趙 兵 歐陽蔚瑾

青海大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，青海 西寧 810016

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)為代表的新一輪科技革命席卷全球，科技的發(fā)展推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)發(fā)生深刻變革，而新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量人才。因此，高等院校的教育與教學(xué)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2002年，Elliott Masie將E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出混合式學(xué)習(xí)這一概念。［1］目前，全球許多國(guó)家已經(jīng)在高校中開展了線上線下相互融合混合式教學(xué)實(shí)踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以其靈活、趣味、能夠整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)等特點(diǎn)而具有很高的實(shí)用價(jià)值。［2］國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究多集中于技術(shù)路線的探討［3-4］，或聚焦于具體課程的實(shí)施方案［5］，而在系統(tǒng)的混合式教學(xué)組織策略研究方面的相關(guān)研究還較少。如何從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與成效思考方面進(jìn)行體系化策略研究，為大學(xué)課堂教學(xué)提供示范借鑒，是當(dāng)前大學(xué)推進(jìn)混合式教學(xué)改革亟待思考的課題。

尤其是近兩年受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校不能如期開學(xué)，但又不能因?yàn)橐咔橥虒W(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)模式也因此而得到了飛速發(fā)展。這也為線上線下混合式教學(xué)開展奠定了一定的基礎(chǔ)。而筆者所主講的《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程也正是在這種背景下，嘗試實(shí)行線上線下混合式教學(xué)改革的。下面我將從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與成效思考方面介紹混合式教學(xué)組織策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程概況

《互換性及測(cè)量技術(shù)》與《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》并稱機(jī)械類專業(yè)的三大設(shè)計(jì)核心課程，《互換性及測(cè)量技術(shù)》是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，2學(xué)分，共32學(xué)時(shí)，其中包含10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，開課時(shí)間為三年級(jí)第一學(xué)期。課程主要介紹機(jī)械設(shè)計(jì)基本精度原理和幾何量檢測(cè)原理及方法，是聯(lián)系機(jī)械產(chǎn)品從設(shè)計(jì)過程到制造過程的紐帶，是從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁。

（二）課程“痛點(diǎn)”

1.課程本身存在的問題

《互換性及測(cè)量技術(shù)》課程涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)量學(xué)兩大學(xué)科門類，具有“四多一廣”的特點(diǎn)；同時(shí)，課程理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中面臨如下問題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)繁多與課時(shí)不足的矛盾。學(xué)習(xí)這門課之前，學(xué)生并不了解專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，想要在有限的時(shí)間里理解透徹難度較大；其次，相關(guān)的設(shè)計(jì)理論都是抽象的，學(xué)生很難建立具象認(rèn)識(shí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)中鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)有限。傳統(tǒng)教學(xué)中因課時(shí)所限，老師趕著講、滿堂灌，學(xué)生忙著聽、無暇探討與思考，這種呆板陳舊的教學(xué)模式，較難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)情分析

生源較廣，學(xué)生能力差距大的問題。作為一所地方性大學(xué)，本地生源占比較高，高考分?jǐn)?shù)落差大，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的接受能力不盡相同。教學(xué)中存在學(xué)生習(xí)慣于“聽講”，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致課堂互動(dòng)弱、學(xué)習(xí)產(chǎn)出少、教學(xué)效率不高的困境。

（三）混合式教學(xué)理念

以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，采取線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高效利用有限的線下面授教學(xué)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以課堂為主向課外結(jié)合轉(zhuǎn)變，利用MOOC、雨課堂、教育在線系統(tǒng)、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、討論和知識(shí)拓展，以及作業(yè)布置等。不只是傳授互換性與測(cè)量技術(shù)知識(shí)，而是把學(xué)生發(fā)展能力達(dá)成和立德樹人作為更重要的教學(xué)目標(biāo)。改變單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化過程考核。不斷鉆研，自我革新，及時(shí)歸納總結(jié)發(fā)生的問題，迭代進(jìn)后續(xù)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果，給學(xué)生更好的教育。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）合理組織課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)

課前：學(xué)生MOOC視頻學(xué)習(xí)及測(cè)試，教師進(jìn)行難點(diǎn)梳理；課中：以“課堂互動(dòng)”方式查驗(yàn)及鞏固教學(xué)重點(diǎn)；課后：以“雨課堂”和“教育在線系統(tǒng)”的課后討論和知識(shí)拓展訓(xùn)練。通過高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合（圖1）。

圖1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）改變傳統(tǒng)課堂以講授為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前環(huán)節(jié)引入哈爾濱工業(yè)大學(xué)馬惠萍團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品課程MOOC視頻，組織學(xué)生提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的線上自主學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)效果達(dá)成度自測(cè)。將課程基礎(chǔ)知識(shí)遷移到線上，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的知識(shí)點(diǎn)繁多、難理解等與課時(shí)不足之間的矛盾。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段

搭建“MOOC”+“雨課堂”的交互式教學(xué)平臺(tái)，打通線上線下“時(shí)空一體”學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生在課前完成雨課堂里嵌入的MOOC視頻，帶著問題進(jìn)入到課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課后再通過作業(yè)和引申問題大家談的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)掌握與能力的達(dá)成。這種授課方式打破了學(xué)習(xí)者的時(shí)空壁壘，解決了新冠肺炎疫情常態(tài)化防控形勢(shì)下，無法正常開課的難題。

（四）采用線上線下多元化過程考核

多元化過程考核能及時(shí)反饋課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)師生、生生和學(xué)習(xí)資源之間的多向交流，有利于后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)和進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，形成教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)反饋。課程考核方式是線上線下結(jié)合、分階段、全流程、多元化、多重累加的過程化考核，取消一卷定總分的方式。

三、建設(shè)成效與思考

（一）建設(shè)成效

自開展《互換性與測(cè)量技術(shù)》線上線下混合式教學(xué)以來，受到了授課學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們普遍認(rèn)為，課堂氛圍更輕松了、學(xué)習(xí)變得更有趣了、知識(shí)掌握到位了、實(shí)踐能力也有了很大程度的提升。以前想應(yīng)付了事的過程，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)稍有松勁就會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，且老師對(duì)班里的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果都有很精準(zhǔn)的把控。相比去年同期期中考試成績(jī)，2021年的分?jǐn)?shù)分布及平均分均較改革前有較大的提升（見表1、表2）。

表1 19級(jí)機(jī)制3班期中考試

表2 18級(jí)機(jī)制（1、2）和18級(jí)機(jī)電（1、2）班期中考試

（二）教學(xué)思考

通過我們的改革探索與共同努力，本課程獲批了線上線下混合式一流課程和思政示范課立項(xiàng)。經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們形成了一整套完整的線上線下教學(xué)資源與課程思政案例庫。回顧整個(gè)過往，我發(fā)現(xiàn)任課教師要像做科學(xué)研究一樣，投入教學(xué)研究，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織。當(dāng)老師們以“用心、精心、專心、潛心”的姿態(tài)做好“導(dǎo)演”編好“腳本”，你真心實(shí)意地付出，學(xué)生們能感知到，你追求卓越的品格能深深地感染到每一名學(xué)生。獨(dú)一無二的課堂充滿樂趣與挑戰(zhàn)，具有強(qiáng)大的“磁場(chǎng)”吸引學(xué)生，啟發(fā)思考、獲取新知，并能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，同時(shí)達(dá)成啟迪智慧與立德樹人雙目標(biāo)。