學(xué)貴有疑，疑問是導(dǎo)向求知的原動(dòng)力。在教學(xué)中，合理提問不僅可讓學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，還能有效鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在明確合理提問的重要性和必要性后，教師就需圍繞著語文知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思維能力等設(shè)置問題，使問題能夠成為課堂教學(xué)的主要推動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，興趣仍舊是其學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要全面分析初中學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等方面的情況，運(yùn)用問題鎖定學(xué)生目光，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可增加問題的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生探究、思考和分析等欲望;同時(shí)還需留給學(xué)生自由回答、自主探究的機(jī)會(huì)，使其思維能逐步發(fā)散和延伸。要想問題產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，教師就必須要設(shè)計(jì)出“有效”的問題。問題需契合學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生深層次思考，同時(shí)還需帶有一定的激勵(lì)作用。問題需具有較強(qiáng)的指向性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠更好地理解和把握文章內(nèi)涵，掌握更多的語文知識(shí)。

一、問題講究切入點(diǎn)，重在整體感知

在應(yīng)用問題教學(xué)時(shí)，教師需把握問題的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，提出更具有趣味性、針對(duì)性的問題，而這些問題還需具備“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用和功能。教師需保證問題具有較強(qiáng)的思維性，可讓學(xué)生從整體的角度掌握文章內(nèi)涵與主旨，還能使學(xué)生沿著切入點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考和學(xué)習(xí)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的增強(qiáng)。運(yùn)用有效提問的方式，可大大避免因瑣碎提問而限制學(xué)生思維的情況，可使課堂教學(xué)、課堂對(duì)話變得更具有多元性，學(xué)生也能從整體的角度感知課文。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就需從系統(tǒng)的角度分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握問題的正確切入點(diǎn);從本文內(nèi)容來看，教師可將寫作手法作為切入點(diǎn)。作者采用的是情景交融的寫作方法，既能將濟(jì)南冬天的美景充分呈現(xiàn)出來，還能將自己對(duì)濟(jì)南的喜愛之情表達(dá)出來。在教學(xué)時(shí)，教師就可緊抓課文中的關(guān)鍵詞句作為主要切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，促使學(xué)生從整體的角度感知文章。在對(duì)比和分析文章詞句時(shí)，教師可提出問題：

作者筆下的濟(jì)南的冬天具有怎樣的整體特點(diǎn)？

通過閱讀和分析課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為“溫情”是濟(jì)南冬天最為顯著的特點(diǎn)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到描述濟(jì)南冬天具有“溫情”的語句，并借此感知和體會(huì)作者的思想情感。針對(duì)學(xué)生找到的語句，教師還需繼續(xù)提出問題：

為何在這句話中，作者使用的字眼是“頂”而非是“壓”？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？

學(xué)生需分析文章的整體語境，了解作者使用這些詞語的意義和作用。教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“溫情”的特點(diǎn)加以理解，此時(shí)學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這些字的使用更能體現(xiàn)出溫情的特點(diǎn)。在完成詞句的分析后，教師還需提出一些帶有總結(jié)性的問題：

該篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

學(xué)生可再次閱讀課文，從整體的角度概括文章主旨與思想，更好地掌握寓情于景的寫作技巧。

在選擇切入點(diǎn)時(shí)，教師需注重問題的合理性與整體性，切勿提出一些切入過小的問題，需將目光放在文章的整體上，提出帶有啟發(fā)性，可幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)涵的問題。利用切入性的問題，可有效鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能取得較好的教學(xué)效果，帶給學(xué)生更好的閱讀感受。

二、問題要注重設(shè)想性，實(shí)現(xiàn)合理聯(lián)想

在應(yīng)用“有效問題”時(shí)，教師需關(guān)注問題的設(shè)想性，避免提出一些較為簡單的問題。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些可鍛煉學(xué)生想象能力的問題，促使學(xué)生在問題的趨勢(shì)下進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，使其根據(jù)自己的想象得到正確、合理的答案。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的想象能力，因而教師就可利用這一點(diǎn)提出一些帶有設(shè)想性的問題，活躍學(xué)生的思維，使其更好地理解文章內(nèi)涵。

在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以深刻理解作者的思想情感，也難以理解母親的犧牲所帶給“我”的影響。針對(duì)學(xué)生存在的這一問題，教師就可運(yùn)用合理聯(lián)想的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生：

如果課文中的你穿越到這篇文章中，你變成了文章中的“我”，是你在這樣的條件下遭受了這一系列的不幸，你覺得你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法呢？

你的感受會(huì)是怎樣的？

為何你會(huì)對(duì)自己的母親如此殘忍呢？

為什么你未曾真正看到母親的“情意”呢？

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)因無法與作者產(chǎn)生情感共鳴而無法理解文章內(nèi)涵，也無法準(zhǔn)確把握思想情感。此時(shí)，教師就需運(yùn)用轉(zhuǎn)變角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成文本中的人物，真正從人物的角度去思考和探究。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能感受到：在母親生病時(shí)，仍舊無微不至地關(guān)心“我”，而這可真正說明母愛的偉大之處。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)想一下日后的“我”將會(huì)秉承怎樣的態(tài)度面對(duì)生活與人生，“我”應(yīng)該如何做才能做到“好好活”。學(xué)生可自由想象和聯(lián)想，并發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：

我將會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活和人生，這樣才能符合母親的期望。但同時(shí)，我也會(huì)更加想念我的母親，后悔當(dāng)時(shí)做出的行為和事情。

教師還可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的想法，借此積累更多的寫作素材。教師需要保證問題、聯(lián)想都能緊緊圍繞著課文內(nèi)容，充分融合“我”的思想情感，這樣才能充分呈現(xiàn)出文章主旨，學(xué)生也能真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)到母愛的偉大與無私。

在教學(xué)時(shí)，教師必須要合理控制聯(lián)想的度。當(dāng)學(xué)生不具備較強(qiáng)的發(fā)散性思維能力時(shí)，教師就可給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)乃伎挤较颉．?dāng)學(xué)生逐漸具備發(fā)散性思維能力時(shí)，教師就需適當(dāng)放手，給予學(xué)生自由聯(lián)想和思考的空間，借此深化學(xué)生的認(rèn)知。

三、問題要凸顯發(fā)散性，引導(dǎo)多維求異

要想提高教學(xué)有效性，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師就需設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、角度進(jìn)行深入分析，鍛煉學(xué)生求同存異的思維。在學(xué)生完成思考后，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和分析，了解哪些角度可得到同樣的答案，哪些角度過于狹窄或?qū)挿骸?/p>

在教學(xué)《背影》時(shí)，教師就可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其從多個(gè)角度分析問題，得到更加全面、個(gè)性的答案。在上課時(shí)，教師可提出這些問題：

該篇課文的寫作目的是什么？

課文中描述的父親形象并不偉大，甚至在一定程度上丑化了父親的角色。你認(rèn)為，作者為何會(huì)這樣去寫自己的父親呢？利用這種寫作方法的目的又是什么呢？

在分析這些問題時(shí)，不同的學(xué)生往往會(huì)有一些十分獨(dú)特的思考角度。有的學(xué)生選擇從文學(xué)理論的角度進(jìn)行探究，他認(rèn)為文學(xué)與日常生活存在較大差異，雖然作者看似在丑化父親，但仍舊能呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的“美”。有的學(xué)生則從背景知識(shí)的角度進(jìn)行探究，他認(rèn)為：

從這篇文章可知，作者剛開始對(duì)于父親的態(tài)度并不友好，看不起自己的父親，與父親的關(guān)系并不和諧。因此，當(dāng)作者看到父親時(shí)，會(huì)首先從較差的角度進(jìn)行觀察和看待，因而只能看到父親的丑態(tài)。在隨著時(shí)間的推移，作者逐漸感受到了來自父親的愛，認(rèn)識(shí)到這是一種十分可貴的情感，因而父親的丑態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成我心中的父愛，將父愛的美充分體現(xiàn)出來。

針對(duì)學(xué)生重視思維廣度而不夠重視思維深度的問題，教師就需提出一些更具有深度的問題，開展合理的追問，促使學(xué)生能夠始終沿著一個(gè)方向進(jìn)行思維的發(fā)散，逐步增加思維的深度，這樣才能真正提高學(xué)生思維的發(fā)散性，還能促使學(xué)生更加深刻地理解和掌握文章內(nèi)涵。

四、問題要充滿質(zhì)疑性，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

在應(yīng)用“有效問題”時(shí)，教師需保證問題能夠起到拋磚引玉的作用，可激起學(xué)生自主提出問題的欲望，使其能夠運(yùn)用質(zhì)疑的眼光閱讀文章，提出更多個(gè)性化的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升。長期采用這樣的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在閱讀時(shí)多一份質(zhì)疑和思考，敢于提出挑戰(zhàn)，大大激活其閱讀的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，該篇課文具有較深的內(nèi)涵。因諸多因素的影響，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生多樣化的想法;即使是閱讀同一篇文本，學(xué)生通常也會(huì)擁有不同的解讀角度;因而教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，保證閱讀教學(xué)的深度和廣度。如，有的學(xué)生在完成課文的閱讀后提出質(zhì)疑：

有人認(rèn)為，這個(gè)故事諷刺的是統(tǒng)治階級(jí)，但這樣的觀點(diǎn)較為片面化。

教師需給予一定的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己的想法。在學(xué)生完成各自的表達(dá)后，教師需從整體的角度進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的方式可給予學(xué)生個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，還能促使學(xué)生更加深入地閱讀、思考和學(xué)習(xí)。

五、問題難度要適中，追求層次性

教師在初中語文教學(xué)課堂中，為學(xué)生開展有效問題教學(xué)模式主要是為了激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生注意力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。因此教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力創(chuàng)建難度適中的問題，不要提出過難的問題，容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，教師需要遵循靈活性的工作原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的幫助，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

為學(xué)生講解《最后一課》，教師需要多方位的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的問題中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且設(shè)置的難度適中的問題符合學(xué)生當(dāng)前的理解認(rèn)知，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級(jí)教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生深入的分析這篇文章的思想情感，當(dāng)學(xué)生了解文章的主要脈絡(luò)和故事情節(jié)之后，教師要向?qū)W生提出這樣的問題：

寫粉筆字并不是那么耗費(fèi)時(shí)間的，是為什么韓麥爾先生在寫粉筆字時(shí)使出了全身的力量，課文中的描寫是怎樣的呢？

同學(xué)們?cè)趯?duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)心的感想是怎樣的？

通過這樣問題的創(chuàng)設(shè)不僅可以更加貼合于學(xué)生當(dāng)前理解能力，還有助于讓學(xué)生根據(jù)自身的理解和認(rèn)知來回答教師的問題，并且在問題中融合了學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解，不僅可以降低學(xué)生探究問題的難度，還有助于提高問題教學(xué)的效果。

在教學(xué)中，教師也可以向?qū)W生提問結(jié)尾處棉鞋描寫的意義，通過有深度的問題引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究;教師需經(jīng)常性開展不同類型的思維訓(xùn)練活動(dòng)，保證語文教學(xué)的效果。因此，在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師必須要遵從一系列的原則，如合理性原則、趣味性原則、適度性原則，以此來為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、問題要講求主次，追求學(xué)習(xí)的全面性

為了使學(xué)生能夠在教師所提出來的問題中抓住課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在班級(jí)教學(xué)中教師要設(shè)置主問題，讓學(xué)生圍繞著這一問題來進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，充分的掌握課本中的重點(diǎn)知識(shí)，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在班級(jí)教學(xué)中教師可以通過對(duì)比切入的方式提出相對(duì)的問題，集中性的讓學(xué)生了解文章中的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。在文章中經(jīng)常會(huì)有詞句反復(fù)出現(xiàn)，如果能夠抓住這些詞句進(jìn)行相互對(duì)比，那么學(xué)生就會(huì)了解作者在描寫這一部分的思想情感，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。

為學(xué)生講解《木蘭詩》，教師可以讓學(xué)生先找出文章中的幾處聲音之后，通過聲音的相互對(duì)比分析這些聲音的描寫起到了怎樣的效果。

例如在第一次“喚女聲”中，主要體現(xiàn)的是流水聲和馬鳴聲的對(duì)比，反映了木蘭本身矛盾的心理。

在第二次描寫中，主要的側(cè)重點(diǎn)為親情表現(xiàn)的是木蘭思鄉(xiāng)的情感，通過兩處對(duì)比，不僅可以讓學(xué)生了解木蘭在不同場景中內(nèi)心的感受，還有助于讓學(xué)生通過對(duì)比深刻的理解木蘭來忠貞報(bào)國的精神。

在班級(jí)教學(xué)中，教師要通過主次問題的引入，讓學(xué)生多方位的發(fā)散自身的思維，對(duì)文章中描寫聲音的句子進(jìn)行深入的解讀，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠根據(jù)問題的主次，全方位掌握所學(xué)內(nèi)容。

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好問題、利用好問題，用問題作為引子，用問題作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。在這樣的課堂中，學(xué)生可更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，各項(xiàng)能力和素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。

郭長秀，山東省黃島區(qū)第六初級(jí)中學(xué)教師。