新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，我們必須重視語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的完善、方法的革新，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在多種力量的共同作用下真正提高。

一、“還”課于生？

按照新課標(biāo)的要求，如何在寓教于樂(lè)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為首要的是老師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)伴隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以往的灌輸式，填鴨式、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄了，教師的角色也應(yīng)該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的好伙伴。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該和學(xué)生在平等的位置上完成我們共同的任務(wù)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而絕不是課堂中的命令者。

在上《綜合性學(xué)習(xí)：黃河，母親河》的時(shí)候，我一改以往教師主講的做法，把整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，一共設(shè)有三關(guān)，分別找三名學(xué)生作為小主持人，帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)，我就負(fù)責(zé)串聯(lián)整個(gè)游戲，并適時(shí)引導(dǎo)。結(jié)果這堂課，同學(xué)們比以往任何時(shí)候都投入，角色的轉(zhuǎn)變，讓他們更加體會(huì)到了自己主人公的責(zé)任感，也充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，取得了很好的效果。教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀念，給自己的角色準(zhǔn)確定了位，才能在教學(xué)過(guò)程中用平等對(duì)話的方式和充滿感情的話語(yǔ)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以新形勢(shì)下要求教師要快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導(dǎo)者，在課外做學(xué)生的知心人、好朋友，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、因材因情因地制“法”

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，除了教師在講解時(shí)學(xué)生要在課本上勾畫批注，還要運(yùn)用一些必要的教學(xué)資源。多樣化教學(xué)是有效教學(xué)的重要方式之一，課本、教師、學(xué)生是最基本的資源，教案、板書、課件是輔助的教學(xué)手段，教師要充分利用一切資源，根據(jù)具體情況靈活使用教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根?！闭Z(yǔ)文教材中很多的優(yōu)美的文章，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟著去感受文章帶給人的內(nèi)心與精神上的渲染，從而引發(fā)思考，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行全面的理解。課堂上根據(jù)課文特點(diǎn)，舉行各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》的時(shí)候，我選擇把第三只貓的故事以破案的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們?nèi)刹臁败饺伉B被害案”，同學(xué)們覺(jué)得這種方式特別有趣，就連基礎(chǔ)非常薄弱、平常很難跟上課堂節(jié)奏的同學(xué)都很積極地在課本里尋找“證據(jù)”，而且找得還特別準(zhǔn)，把作者的事當(dāng)做自己的事來(lái)辦，還充分領(lǐng)會(huì)到了作者的感受。這種因“材”制法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

情境之于知識(shí)，猶如水之于魚，空氣之于人。好的情境能為學(xué)生獲取知識(shí)提供階梯，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生身臨其境、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。因此，巧妙利用身邊一切資源創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義非凡。例如，在上《雷電頌》的時(shí)候，考慮到這篇文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)代久遠(yuǎn)，難以理解，我便準(zhǔn)備了朗讀情感充沛的音頻，再讓學(xué)生提前做好相關(guān)背景知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生理解起來(lái)就容易了，對(duì)于內(nèi)容、情感的把握也比較準(zhǔn)確。這種因地制法，利用身邊資源，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，更利于學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)有效提高。

三、千里之行，始于“習(xí)慣”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，大綱也已明確指出。其中包括良好的寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范端正、整潔的習(xí)慣，說(shuō)普通話的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，留心觀察周圍事物的習(xí)慣，默讀習(xí)慣，積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，查工具書的習(xí)慣。語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅僅起著基礎(chǔ)性作用，更重要的是還起著持續(xù)性作用。

書法是中華文明幾千年來(lái)得文化積淀，博大精深，加強(qiáng)書法教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)中華文化的一種體現(xiàn)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。例如，可每天午飯后或者晚飯后抽出半小時(shí)時(shí)間，進(jìn)行硬筆書法練習(xí)，內(nèi)容可以是學(xué)校發(fā)的字帖或者根據(jù)自己的情況自主選擇，但是要求必須用鋼筆書寫，不求速度，也不求數(shù)量，只要質(zhì)量，日積月累，以期促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。做為教師，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，每天早餐后看書閱報(bào)，可以了解下時(shí)政新聞，也可以看看作文報(bào)，亦或是自己感興趣的課外讀物，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)?！皩W(xué)到老，活到老”，只有不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累，才能拓寬視野，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種習(xí)慣，也為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累豐富的知識(shí)。

“大木百尋，根積深也;滄海萬(wàn)仞，眾流成也;淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也。”學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)太差，是因?yàn)樯罘e累太少。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積累的積極性，才能提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。生活是豐富多彩的，從學(xué)生思想上進(jìn)行引導(dǎo)，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學(xué)老師的關(guān)懷中體會(huì)關(guān)愛(ài)。

語(yǔ)文實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷摸索前行的過(guò)程。對(duì)于在教育教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創(chuàng)新，才能為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

丁勇士，湖北省云夢(mèng)縣清明河中學(xué)教師。