黃鳳新

摘 要：新課程的改革進度在不斷加快，對于小學階段中的閱讀教學也提出了更高的要求，在實際開展語文教學時，教師不僅要幫助學生們掌握更多課本知識，同時也要注重學生們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)方式教學方式與時代發(fā)展并不同步，所以在新時期中，語文教師要積極對教學方式作出改變，要基于核心素養(yǎng)培育這一背景，科學開展閱讀教學。

關鍵詞： 語文核心素養(yǎng);閱讀教學;影響

隨著當前素質(zhì)教育的不斷深入，對于教師來說，不能夠只看中課本中的內(nèi)容，也不能夠把課本中的目標當做是語文教學的總體目標，而是需要把重點放在學生們的核心素養(yǎng)之上，使學生們在提升閱讀水平的同時，也可以全面提升自身綜合素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)對閱讀教學產(chǎn)生的影響

雖然很多時候，核心素養(yǎng)對于閱讀的影響并不明顯，但是在反復閱讀的過程中，其變化就會慢慢顯現(xiàn)出來。小學階段中，學生們的詞匯量有限，所以無論是從閱讀質(zhì)量上來看，還是從閱讀速度上來說，都遠遠不及成年人。而經(jīng)過一段時間的閱讀教學之后，最為顯著的一點，就是學生們的閱讀速度會有一個比較明顯的提升，而即便學生們難以對文章的內(nèi)容理解透徹，也能夠?qū)ξ恼碌拇蟾徘楦杏兴形颍@與學生們本身的認知能力有著較為密切的關系[1]。在這一過程中，如果教師再著重對學生們進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就可以更為有效地提升學生們的閱讀質(zhì)量。除此之外，愛玩本身就是小孩子的天性。雖然小學時期的學生，大多經(jīng)過了學前教育已經(jīng)擁有了一定的自制力，但由于天性使然，使得他們對于一件事物的關注時間，往往在于他們本身的興趣程度。因此，在閱讀教學的過程中，教師還需要有意識地提升他們的閱讀興趣，在提升興趣后，他們的積極性會有所提升?？梢哉f，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生們自身的感知能力以及理解能力都會有所提升，再加之核心素養(yǎng)的相關能力，能夠讓學生們在閱讀的時候更加輕松，可以更好地體會到文章的深層情感，提升了閱讀教學的有效性。

二、語文閱讀教學開展策略

（一）提升學生的深度閱讀能力

如何提升學生們的語文核心素養(yǎng)？這種核心素養(yǎng)的提升，不僅是讓學生們提升語文成績這么簡單，而是需要讓學生們能夠把知識做到融匯貫通，可以對語文這一學科產(chǎn)生更為深入的理解，并最終提升自身的綜合能力。通過閱讀教學工作的開展，能夠幫助學生們對語文有一個較為清晰的認知。深度閱讀是閱讀教學中的一種常見教學方式，這種教學方式的開展還需要注重以下幾點內(nèi)容。首先，在深度閱讀時，學生們要養(yǎng)成一定的自主能力。很多文章只進行單純的閱讀，是難以理解其中深意的[2]。因此，小學生可以在閱讀的過程中，利用詢問老師、父母或者是上網(wǎng)查詢等方式，來對課堂文本內(nèi)容進行更深入地了解。其次，在深度閱讀時，學生們要進行仔細的精讀，除了需要了解文章的主旨外，還需要對文章的整體脈絡以及文章的敘事方式等有一個清晰的認知。最后，則是要求學生們在進行閱讀的時候，能夠擁有尋根究底的精神，要在文章內(nèi)容的基礎上，去深入挖掘文字背后的含義，長此以往，學生們的核心素養(yǎng)也可以得到較為顯著的提升。

（二）加強師生交流，組織閱讀拓展

小學閱讀教學的開展并不是要求學生們把文章進行簡單地閱讀就可以，而是要讓學生們在進行閱讀的過程中，可以對文章的內(nèi)涵進行更為深入的思考，可以更好地體會作者所想要表達的情感。當然，由于小學生年齡較小，生活閱讀比較淺，所以在閱讀一些文章的時候，是沒有辦法自行理解文章背后深層含義的。所以，對于教師來說，在閱讀教學中，除了需要對學生們的思維進行引導外，同時也可以與學生們進行思想上的碰撞，讓班級內(nèi)的學生們都說說自己的感性，以加深對于文章的理解程度，進一步提升閱讀的整體效果。另外，在開展閱讀教學時，經(jīng)過長時間閱讀，一些學生可能會產(chǎn)生排斥情緒。這時，教師還需要及時對閱讀的形式進行一些改動，比如組織一些朗讀比賽或者是小組表演活動等，讓學生們可以有閱讀下去的欲望，能夠在輕松的環(huán)境中去獲得更好的閱讀體驗。

（三）充分調(diào)動學生閱讀興趣

學生本身的核心素養(yǎng)，實際上從一定程度上影響著學生們本身對于閱讀的積極性。在培養(yǎng)學生們語文核心素養(yǎng)的過程中，對于教師來說，可以有意識地去調(diào)動起學生們的積極性，讓學生們能夠以一種更加主動地狀態(tài)去開展閱讀。這樣一下，不僅能夠提升閱讀教學的整體效果，同時也可以讓學生們收獲更好的閱讀體驗。

（四）營造良好閱讀環(huán)境，科學選擇閱讀書籍

在進行閱讀教學時，如果沒有一個好的閱讀環(huán)境，也缺少相應的閱讀素材，那么最終的閱讀效果自然也難以獲得有效提升。因此，對于教師來說，就可以讓學生們更為充分地利用學校中的閱讀教室，在日常學校要對學生們開放閱讀教師，而教師也可以組織學生們定期進行課外閱讀活動，讓學生們可以自由借閱想要觀看的書籍。在這一過程中，教師也可以為學生們推薦一些工具書，提升學生們使用工具書的能力，可以更為獨立地進行閱讀。另外，在進行閱讀的時候，如何選擇書籍也是十分關鍵的。首先，教師還要站在小學生的角度去選擇一些，符合該階段年齡特點的書籍，幫助小學生陶冶情操。其次，對于一些本身就喜愛閱讀的學生來說，教師也可以進行一些針對性的書籍推薦，比如對于一些熱衷于探索的學生，可以推薦自然類型的書籍等，讓學生們可以體驗到讀書的樂趣，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

結(jié)語

閱讀雖然難以快速讓學生們獲得成長，但是學生們閱讀過的每一本書都將成為他們未來成長道路上的路燈，為他們在迷茫的時候，指明前進的道路，而在小學階段中，教師就是學生們的引路人，幫助學生們?nèi)ラ_啟這一盞盞路燈。

參考文獻

[1]黃丹.小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學的影響分析[J].中國農(nóng)村教育，2019：67.

[2]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2019：109.A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0