沈淑宜

摘 要：預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去鏈接未知的世界。在這個(gè)鏈接的過程中，學(xué)生能夠充分開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和認(rèn)知的升華。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師也布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻常常出現(xiàn)“偽預(yù)習(xí)”的情況。為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，本文擬從“預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)”、“優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)”、“形成預(yù)習(xí)機(jī)制”、“加強(qiáng)預(yù)習(xí)監(jiān)督”四個(gè)方面探尋小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文預(yù)習(xí);偽預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)方法;預(yù)習(xí)機(jī)制;預(yù)習(xí)習(xí)慣

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育教學(xué)過程越來越重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)，到上課，再到作業(yè)、復(fù)習(xí)等，都有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，尤其是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有充分的發(fā)揮。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要進(jìn)行規(guī)范以確保學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。但是事實(shí)上，很多小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)技巧，自我約束性又非常有限，而很多教師又沒有加以規(guī)范和指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“偽預(yù)習(xí)”的情況?！皞晤A(yù)習(xí)”不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的預(yù)期效果，還有可能使得學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感。為此，教師應(yīng)該加以干預(yù)，積極探尋一條適合小學(xué)生的高效預(yù)習(xí)之路。

一、小學(xué)語文“偽預(yù)習(xí)”的眾生相

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，卻也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生不預(yù)習(xí)，低效預(yù)習(xí)，應(yīng)付預(yù)習(xí)，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，因此教學(xué)效率也無法得到最全面的保障。

1.應(yīng)付差事，收效甚微

教師常常會(huì)為學(xué)生布置一些籠統(tǒng)而又難以量化、難以檢查的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如“通讀課文，了解文章”、“不會(huì)的字詞查字典”等，或者干脆沒有明確的要求，亦或者有時(shí)布置，有時(shí)沒有布置，預(yù)習(xí)作業(yè)比較隨意。這樣一來，缺乏較強(qiáng)自控能力的學(xué)生常常會(huì)應(yīng)付差事。很多時(shí)候，學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，只是一帶而過，并未真正放在心上。這樣會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)收效甚微，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得懈怠。

2.方法錯(cuò)誤，做無用功

一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮，對(duì)于教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)也會(huì)很認(rèn)真的完成。但是由于其缺乏預(yù)習(xí)的技巧和高效的方法，所以也常常是在做無用功。這部分學(xué)生常常是把預(yù)習(xí)單純地理解為通讀和瀏覽課文，他們會(huì)查字典、工具書，也會(huì)抄寫生字生詞，但是到了課堂上，效果依然不顯著。長此以往，他們便會(huì)喪失預(yù)習(xí)的興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別，反正老師都會(huì)講。

二、小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路

雖然預(yù)習(xí)需要學(xué)生的自主完成，但是由于小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和自控能力問題，還是需要教師的指導(dǎo)、細(xì)化、監(jiān)督和反饋。只有師生合力，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路。

（一）進(jìn)行方法指導(dǎo)，少做無用之功

葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類;應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)”。的確是這樣?！澳サ恫徽`砍柴工”，小學(xué)生在預(yù)習(xí)方法上有很多需要引導(dǎo)和優(yōu)化的地方，作為小學(xué)語文教師，必須要著手對(duì)其進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生少做無用功。比如，對(duì)文中涉及到的文史典故，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對(duì)難解之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑;對(duì)體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句，教師要引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆標(biāo)明畫出，對(duì)經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱。如此，一點(diǎn)一滴的方法積累，一點(diǎn)一滴的效果呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生懂得如何去預(yù)習(xí)，如何去高效預(yù)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

如果教師不加干預(yù)，那么小學(xué)生的預(yù)習(xí)將會(huì)是盲目的。他們沒有明確的目標(biāo)，也不知道從何入手。因此，教師應(yīng)該明確地為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生回家要預(yù)習(xí)某一篇課文。要為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生確立具體的、可量化的、易于操作的任務(wù)。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）朗讀任務(wù)：認(rèn)真朗讀課文遍，并進(jìn)行錄音;

（2）分段任務(wù)：文中有個(gè)自然段。按順序?qū)?，共劃分?

（3）積累任務(wù)：①圈出好詞，并進(jìn)行造句;②圈出好句，并進(jìn)行仿寫。

（4）字詞任務(wù)：①查閱字典，了解生字的讀音和寫法;②找出文章中的多音字;③找出文章中的近義詞;④找出文章中的反義詞;

（5）思考任務(wù)：①有一天我來到了圓明園的廢墟，我會(huì)有什么感受？②描寫圓明園歷史文化價(jià)值的句子有哪些？③為什么說圓明園是壯觀的？它表現(xiàn)在哪里？④伴隨圓明園的毀滅還有什么？⑤題目叫《圓明園的毀滅》，但為什么講圓明園的輝煌？

（6）拓展任務(wù)：上網(wǎng)收集圓明園的相關(guān)資料，了解圓明園毀滅的歷史背景。

如此，預(yù)習(xí)任務(wù)非常細(xì)致，且非常明確，學(xué)生在執(zhí)行預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就會(huì)比較有方向。

（三）形成預(yù)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不是一次的心血來潮，也不是可有可無的雞肋，而是對(duì)于語文學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)于學(xué)生自主能力非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我們要杜絕應(yīng)付式預(yù)習(xí)，要在班內(nèi)形成一定的預(yù)習(xí)機(jī)制，通過建立的預(yù)習(xí)機(jī)制來約束學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到在教師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也能夠自主、有效地預(yù)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)榈搅顺踔?、高中，甚至是以后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，教師不可能耳提面命地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)揮很大的作用。

比如，在每一個(gè)年級(jí)，我們都應(yīng)該制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)機(jī)制。比如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我們可以這樣設(shè)計(jì)大致的預(yù)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制：

（1）字詞方面——學(xué)會(huì)查閱字典，不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注拼音。課上提問。

（2）課文方面——了解課文大意。寫100字左右的課文內(nèi)容概括。上課前提交老師。5F6355C4-96B9-445A-B904-4E47412145F1

而在五年級(jí)的預(yù)習(xí)中，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）字詞方面：了解生字、生詞，進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。課上進(jìn)行提問。

（2）課文方面：了解課文中心和重點(diǎn)，說出自己的感受。授課時(shí)進(jìn)行提問。

（3）拓展方面：了解寫作背景，收集類似的文章，或者是作者寫過的同時(shí)期的其他文章。寫在預(yù)習(xí)單上，提交老師。

（4）感知方面：用200字左右寫出自己對(duì)課文的感受和收獲，寫在預(yù)習(xí)單上，提交老師。

如此，學(xué)生通過詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制，能夠養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)也會(huì)更有效果。

（四）開展競爭評(píng)比，進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，競爭意識(shí)比較強(qiáng)。所謂競爭心理，是指具有與其年齡發(fā)展階段相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平、高尚的情操、積極的情緒、超越客觀現(xiàn)實(shí)的意志行動(dòng)的個(gè)性特征。也就是建立在健康心理基礎(chǔ)上的對(duì)外界活動(dòng)所作出的一切積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的個(gè)性反應(yīng)。

在預(yù)習(xí)過程中，我們可以充分利用學(xué)生的這一心理，來進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的競爭與評(píng)比，這樣一則對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督，二則也起到了一個(gè)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。我們在具體的實(shí)施中，將預(yù)習(xí)與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)考核欄目，通過班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提高了預(yù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

以上，我們從小學(xué)語文“偽預(yù)習(xí)”的眾生相入手，對(duì)小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路展開了探究。預(yù)習(xí)并不只是學(xué)生的任務(wù)，更多的需要教師進(jìn)行合理、有序、科學(xué)的指導(dǎo)。希望本文的論述，能為廣大語文教師在今后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面提供一些可行的參考與建議，從而拒絕“偽預(yù)習(xí)”，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)，找到一條適合小學(xué)生的高效預(yù)習(xí)之路。

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