摘要：口語交際是以聽說訓練為基礎，注重提高學生社會交往能力，這也是促進學生社會化的過程。正確認識口語交際課，意識到培養(yǎng)學生表達能力的重要性，注重表達訓練，逐步提高學生的表達興趣及表達能力，使學生在長期的口語交際訓練中學會文明進行人際溝通和社會交往，更好地落實口語交際的“三維目標”。文章以部編版四年級下冊第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》為例，闡述如何引導學生學會轉(zhuǎn)述。

關鍵詞：提取;整理;使用;聽清楚;記得住;說明白

《義務教育語文新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”[1]小學生正處于學習用語言的階段，口語交際在小學課堂中備受重視。口語交際是以聽說訓練為基礎，注重提高學生的社會交往能力，這也是促進學生社會化的過程。教師在關注學生口語表達水平的同時，關注其交際的態(tài)度與習慣，更好地落實口語交際的“三維目標”，使學生在長期的口語交際訓練中學會文明進行人際溝通和社會交往。[5]以下以部編版四年級下冊第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》為例，淺談如何引導學生通過聽話、說話，學會轉(zhuǎn)述。

一、提取關鍵信息——聽清楚

（一）方法指引，學會傾聽。

“聽清楚”是“說明白”的前提。傾聽，是一種學習能力，也是一種學習手段。根據(jù)小學生的年齡、心理特點，引導學生學會有效傾聽必須從習慣的培養(yǎng)入手。想讓學生聽清楚，必須引導其學會抓住要點，用心聽。課前，我將本次口語交際中的兩個情境錄制成微視頻。課的伊始，我先讓學生認真看，用心聽，不插話，然后再重點引導學生聽清楚情境一中的文字通知，提醒學生關鍵處不要丟。孩子們的眼睛齊刷刷地盯著大屏幕，聚精會神、認真傾聽，生怕錯過精彩的瞬間。

（二）創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

為了進一步讓學生知道如何聽清楚轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，我創(chuàng)設了這樣的情境：讓一位學生扮演情境二中的“小麗”來到教室門外，其他學生當轉(zhuǎn)述者，指名學生當“小麗”進教室時，將情境二中老師說的話轉(zhuǎn)述給她聽。我的小任務剛布置完，幾十雙小耳朵立刻豎起來，幾十只小手都舉得高高的，一副躍躍欲試的樣子。在精心設計的情境中，同學們你說我聽，我說你聽，引發(fā)思考，互相交流，訓練效果事半功倍。除此以外，我還引導學生聯(lián)系生活中的其他情境再進行練習。在練習過程中我設置合理的梯度，靈活根據(jù)課堂中出現(xiàn)的具體交際情景解決問題，努力引導學生學會做一個“傾聽者”。這種教學方式巧妙地把教師對轉(zhuǎn)述的教學要求轉(zhuǎn)化為學生解決問題的動力。[2]

二、整理關鍵信息——記得住

（一）根據(jù)要點，分類信息。

將信息進行分類，這就要求學生就轉(zhuǎn)述對象、時間、地點、內(nèi)容、要求這五個要點進行分類。結(jié)合情境一，我提醒學生首先必須謹記，將通知的要點轉(zhuǎn)述給小軍，即轉(zhuǎn)述內(nèi)容的對象：小軍;時間：本周日截止;地點：圖書館一樓;內(nèi)容：更換“一卡通”電子技術卡;要求：請將已借閱的書籍在本周日前歸還，到圖書館更換借閱卡時需提供一張一寸紅底免冠照片。我還提醒學生如果有必要，可以把需要轉(zhuǎn)述的要點用筆記下來。孩子們在我的提醒下，基本都做了筆記，認認真真將通知的要點一一記錄下來。根據(jù)要點分類信息，學生更有邏輯，容易記住，轉(zhuǎn)述時就自然不會遺漏信息。

（二）設計練習，整理信息。

指導學生根據(jù)要點，整理關鍵信息，可以借助實例練習進行鞏固，豐富學生的語言實踐活動。通過訓練，讓其準確無誤地進行轉(zhuǎn)述。說到實例練習，我從課前準備環(huán)節(jié)就開始了。我精心設計了兩個課前準備。其一是讓學生回家跟家長說老師今天要安排的學習內(nèi)容，其二請學生將家長的反饋在課前進行簡單的交流。其實，這不是一個簡單的課前談話過程，而是一次語言實踐活動，一次將課堂教學延伸到課外的嘗試。所以說，轉(zhuǎn)述訓練從這個時候就悄然開始了，學生在不知不覺中進入了訓練的狀態(tài)。我還將這個想法貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)中去。譬如在課外延伸環(huán)節(jié)，我請學生向各位家長轉(zhuǎn)達老師對他們的謝意，感謝他們對這次活動的支持。[2]我欣喜地發(fā)現(xiàn)，口語交際課雖已接近尾聲，可孩子們的熱情依舊高漲，這是多么難能可貴。給孩子們課下的傳話看似平平無奇，實際上等于又給了學生一次整理信息的訓練，是一次實實在在的語言實踐活動。[3]

基于本次口語交際的特點和目標要求，本人在此環(huán)節(jié)還采用思維導圖的形式，幫助學生整理信息。同時鼓勵學生大膽嘗試，自制思維導圖，動手整理。學生制作的思維導圖尤為精美，從中不難看出，其思路清晰，內(nèi)容明了，都能把握要點，妥善整理信息。

三、使用關鍵信息——說明白

此環(huán)節(jié)要求學生將聽到的口頭通知轉(zhuǎn)述給別人?！罢f”是這節(jié)課的重點，學會“說明白”又是重中之重。

（一）牢記要點，嘗試轉(zhuǎn)述。

為了讓學生在轉(zhuǎn)述的時候弄清楚轉(zhuǎn)述內(nèi)容的要點，不遺漏重要的信息，并且注意人稱的轉(zhuǎn)換，針對情境一中的通知內(nèi)容，我特意設計了順口溜：“說準確，不遺漏;話簡潔，有禮貌;人稱換，要記牢?！惫膭顚W生根據(jù)順口溜嘗試在小組內(nèi)轉(zhuǎn)述通知。順口溜內(nèi)容淺顯、語言活潑，易讀，易記，易懂，學生頗感興趣。學生的學習興趣一來，都主動參與學習，牢記要點，大膽嘗試轉(zhuǎn)述，效果立竿見影。

（二）變換形式，訓練轉(zhuǎn)述。

為了提高學生的表達興趣及表達能力，我非常注重練習形式的多樣化。這節(jié)課我主要采用師生合作模擬轉(zhuǎn)述、視頻示例轉(zhuǎn)述、小組內(nèi)轉(zhuǎn)述、上臺轉(zhuǎn)述等形式進行訓練，學生興趣盎然。學生經(jīng)過若干具有實際意義的交際任務后，從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，達到學會轉(zhuǎn)述的目的。[4]

“授人以魚不如授人以漁”，在本次口語交際中，教師為了引導學生通過聽話、說話，學會轉(zhuǎn)述，幫助學生弄清轉(zhuǎn)述目的，明晰轉(zhuǎn)述方法，多渠道、多角度引導學生提取關鍵信息、整理關鍵信息、使用關鍵信息。在輕松的氛圍中，本次口語交際的目標一一落實。[5]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]韓久建.課堂互動活動有效性研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2006（04）.

[3]李志培.樹立新理念，讓口語交際教學見成效[J].教育藝術，2010（181）.

[4]曾秋月.語文要讓孩子樂于說[J].教育導刊，2010（11）.

[5]王琳化.培養(yǎng)學生良好的口語交際能力[J].教育藝術，2010（03）.

作者簡介：

姓名：蟻暖，出生年：1980，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省汕頭市，學歷：大學本科，職稱：小學語文一級教師，研究方向：文學。