【摘要】當(dāng)今智能時(shí)代，教智融合是基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，這種融合是對(duì)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。文章提出了在微課引導(dǎo)下的半翻轉(zhuǎn)課堂教智融合新模式，并結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)案例，探討該新型微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用，以期提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教智融合;微課教學(xué)模式;半翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);多元智能

作者簡(jiǎn)介：朱珍（1987—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

隨著人工智能時(shí)代和智能教育的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂漸漸轉(zhuǎn)變成智能課堂，教學(xué)模式也日趨多樣化?！敖讨侨诤稀北闶腔诮虒W(xué)改革、融合信息技術(shù)的一種創(chuàng)新的教與學(xué)模式，旨在通過(guò)新一代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)提質(zhì)增效。本文基于教智融合的背景，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，提出了微課引導(dǎo)下的“半翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)新模式，以期促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，提升學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、新型微課教學(xué)模式的提出

“‘微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的微型教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！蔽⒄n作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在一定程度上使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，很好地促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。學(xué)生借助相關(guān)資源平臺(tái)，可以在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按需自由選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究。而課堂則作為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)行回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)等環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

但是，在實(shí)際教學(xué)操作中我們不難發(fā)現(xiàn)，這種跨越時(shí)間和空間的線上線下有機(jī)融合的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，會(huì)受到各種各樣的限制。很多學(xué)生平時(shí)在家不能使用電腦，更談不上網(wǎng)絡(luò);教師難以確保每位學(xué)生在家都認(rèn)真自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也不能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上跟不上課堂節(jié)奏或預(yù)設(shè)的活動(dòng)開(kāi)展不下去;信息技術(shù)課的上課時(shí)間間隔跨度大，而且教師也不希望占用學(xué)生太多課后時(shí)間，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂就更難了。綜合各種因素，筆者認(rèn)為微課引導(dǎo)下的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠打破限制，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

所謂微課引導(dǎo)下的半翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際就是將課堂一分為二。在半翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家自學(xué)的過(guò)程放在課堂的前半部分。課堂開(kāi)始前，教師可以利用區(qū)域易加學(xué)院平臺(tái)的前測(cè)功能，及時(shí)掌握學(xué)生的前學(xué)情況，調(diào)整上課的方向和重點(diǎn)，學(xué)生也可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)教師事先錄制的微課，完成相關(guān)任務(wù)，大致掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。在課堂的后半部分，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一系列的師生互動(dòng)活動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐練習(xí)、作品展示等，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣一來(lái)，既保證了每位學(xué)生都有時(shí)間、條件來(lái)完成微課等數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)，教師又可以在有限的時(shí)間內(nèi)自由分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過(guò)巡視和實(shí)際觀察及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂的后半部分作出及時(shí)調(diào)整，真正做到個(gè)性化教學(xué)。

二、新型微課教學(xué)模式下學(xué)生多元智能的發(fā)展

多元智能理論（Theory of Multiple Intelli-gences，簡(jiǎn)稱“MI”）是由當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)教授加德納（Haward Gardner）首先提出來(lái)的。加德納認(rèn)為：“人類的智能由多種智能要素構(gòu)成。每個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能在內(nèi)的八種智能。八種智能對(duì)應(yīng)八種不同的潛能，在個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中地位同等重要，并相對(duì)獨(dú)立存在?！倍衔乃岢龅奈⒄n教學(xué)模式中包含的語(yǔ)言與多媒體（微課）、知識(shí)點(diǎn)的縱橫邏輯關(guān)系，以及師生互動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)、學(xué)習(xí)反思、作品展示等活動(dòng)，可以說(shuō)全部觸及這八種多元智能。因此，教師采用這種新型教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的多元智能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元個(gè)性化發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己在初中信息技術(shù)教學(xué)中的切身實(shí)踐，談?wù)勑滦臀⒄n教學(xué)模式下學(xué)生多元智能的發(fā)展路徑。

（一）用微課作為多媒體技術(shù)教材，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

在新型微課教學(xué)模式下，課堂的第一部分首先從教師事先準(zhǔn)備的前測(cè)內(nèi)容及錄制的教學(xué)重難點(diǎn)微課展開(kāi)。微課雖然在形式上“微”，內(nèi)容上“精”，但是它要在有限的時(shí)間里突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)用最有效的方式講明關(guān)鍵內(nèi)容的目的，因此每一個(gè)教師必定會(huì)想方設(shè)法精妙設(shè)計(jì)并制作微課課件。這樣的微視頻基本上可以看作為一件圖文并茂、有聲有色的多媒體作品。

第一，學(xué)生在結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，需要將從微課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在任務(wù)單中通過(guò)表述、測(cè)驗(yàn)等方式反饋出來(lái)，這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生說(shuō)、寫出學(xué)到的知識(shí)、取得的收獲或者有質(zhì)疑的地方，是提高學(xué)生語(yǔ)言文字智能的關(guān)鍵。例如，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一章節(jié)中提到“數(shù)據(jù)挖掘”這個(gè)概念時(shí)，微課只是簡(jiǎn)單闡述概念，并適當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的演示。而學(xué)生要想真正理解數(shù)據(jù)挖掘的概念及意義，完成數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，就必須要根據(jù)微課提示，運(yùn)用先前所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（包括列出表格公式與函數(shù)、排序、篩選、分類匯總、圖表制作等），進(jìn)而得到相關(guān)結(jié)論，并將此結(jié)論通過(guò)語(yǔ)言、文字的形式表達(dá)出來(lái)，這樣數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)才算完成，學(xué)生也才能通過(guò)一系列操作真正掌握這部分知識(shí)。這里，微課就起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在總結(jié)結(jié)論的同時(shí)，語(yǔ)言文字智能也得到了很好的鍛煉。

第二，學(xué)生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展要圍繞數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。在設(shè)計(jì)“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)與制作”這一章節(jié)的微課時(shí)，教師應(yīng)從貼近學(xué)生生活和能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞研究報(bào)告確立主題、開(kāi)展研究、積累資料，最后進(jìn)行加工制作。如以制作飲料調(diào)查報(bào)告為主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)、邏輯及理性的角度，帶著問(wèn)題去深入思考和了解如何完成整個(gè)研究報(bào)告的制作。如“學(xué)生愛(ài)喝什么飲料？與包裝有沒(méi)有關(guān)系？多喝飲料有沒(méi)有危害？調(diào)查問(wèn)卷要怎么設(shè)計(jì)？獲取的數(shù)據(jù)如何呈現(xiàn)？”學(xué)生在進(jìn)行此類大單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由微課串聯(lián)，學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，他們的邏輯思維及數(shù)據(jù)分析能力也得到了提升。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生的邏輯數(shù)理能力在思考及學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮作用，從而形成了一種積極的促進(jìn)與反促進(jìn)的關(guān)系。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

第三，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)智能創(chuàng)造了良好的條件。在進(jìn)行“聲音的編輯和制作”微課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合GoldWave軟件邊介紹邊操作聲音的連接、刪除、混音、特殊效果等，并配合編輯前后聲音的對(duì)比試聽(tīng)，讓學(xué)生從不同角度去欣賞、品味音樂(lè)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的音樂(lè)智能。同時(shí)，音樂(lè)還可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)，產(chǎn)生思維碰撞。由此可見(jiàn)，教師利用微課將音樂(lè)智能教學(xué)、視覺(jué)空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)與語(yǔ)言文字智能教學(xué)相結(jié)合，就可以豐富課堂呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更高效。

第四，在微課教學(xué)模式下，課堂的后半部分時(shí)間一般都是針對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)及拓展訓(xùn)練，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主播放微課、模仿練習(xí)、探究拓展任務(wù)，這些“親自動(dòng)手做”的環(huán)節(jié)直接、有效地培養(yǎng)了學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。有些活動(dòng)，學(xué)生甚至可以離開(kāi)座位，通過(guò)“演一演”的方式開(kāi)展，如制作Micro：bit智能手表計(jì)步器，就可以通過(guò)搖一搖、走一走的方式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。實(shí)踐、調(diào)試作品的過(guò)程中，學(xué)生也正在進(jìn)行著肢體運(yùn)動(dòng)智能的鍛煉。

（二）在微課引領(lǐng)下設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展

加德納認(rèn)為，智能也是一種解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些能力實(shí)際上是多種智能的有機(jī)組合。那么，怎樣才能盡最大可能地激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而提高教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法進(jìn)行優(yōu)化配置，設(shè)計(jì)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)就不失為一種良策。

教師可先設(shè)計(jì)一些有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在講解微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)將活動(dòng)內(nèi)容融入其中，適當(dāng)作一些引導(dǎo)、拓展，這樣學(xué)生在課堂后半部分的活動(dòng)中就有了目標(biāo)和方向，這時(shí)的微課在一定程度上就相當(dāng)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在“封面的設(shè)計(jì)與制作”這一課中，筆者設(shè)計(jì)的微課除了介紹封面的組成元素、知識(shí)點(diǎn)解剖、相關(guān)操作步驟等，還進(jìn)行了主題拓展，展示了一本沒(méi)有封面的電子書《童年的游戲》，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)為《童年的游戲》設(shè)計(jì)封面。這樣，在教師的預(yù)設(shè)及微課的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展了主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取新知，并嘗試運(yùn)用所學(xué)新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴間相互協(xié)助，運(yùn)用各種基礎(chǔ)信息技能解決問(wèn)題，同時(shí)還需要針對(duì)不同問(wèn)題發(fā)揮不同的技能和智能來(lái)完成任務(wù)，激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的多種智能發(fā)展。

（三）以易加學(xué)院平臺(tái)為支架創(chuàng)建探究協(xié)作組，促進(jìn)小組成員智能互補(bǔ)

在新型微課教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)登錄區(qū)域易加學(xué)院智慧教育平臺(tái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，同樣，也可以利用易加學(xué)院平臺(tái)的功能創(chuàng)建小組討論區(qū)及協(xié)作組，進(jìn)行小組間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)?；ブ鷧f(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的激勵(lì)模式下，學(xué)習(xí)者作為小組成員參與其中，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大可能地提高個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)效果的一種合作學(xué)習(xí)方式。在微課教學(xué)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行交流，并討論各自在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，互助協(xié)作學(xué)習(xí)模式也營(yíng)造了學(xué)生間交流互動(dòng)、溝通合作、互幫互助、相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的和諧愉悅的教學(xué)情境，真正做到了線上線下的全面融合。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的溝通交往能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生間互補(bǔ)的效果。

在“圖片的處理”這一課中，筆者以“變換的四季”為主題，要求學(xué)生以小組的形式通過(guò)易加學(xué)院資源平臺(tái)利用微課進(jìn)行自主探究，完成“春景變秋景”“春景變冬景”“春景變夏景”這三個(gè)任務(wù)，小組成員間可自由分配，根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)和智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)挑選合適的任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位小組成員積極性都很高，也很自信，他們都挑選了自己擅長(zhǎng)或者有能力去挑戰(zhàn)的任務(wù)來(lái)完成，遇到困惑也能及時(shí)與組員進(jìn)行溝通，嘗試解決，完成某一環(huán)節(jié)時(shí)，還能及時(shí)為組員打分評(píng)價(jià)。小組成員利用彼此的智能互補(bǔ)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感和被同伴認(rèn)可的獲得感，人際關(guān)系智能得到培養(yǎng)，課堂效率也會(huì)事半功倍。這種新型的微課教學(xué)模式通過(guò)利用區(qū)域平臺(tái)支架優(yōu)勢(shì)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，真正做到了“適合的教育”。

（四）利用作品展示多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省智能

微課教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是作品的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者在易加學(xué)院平臺(tái)上創(chuàng)建作品的上傳與互評(píng)討論區(qū)，讓學(xué)生在討論區(qū)上傳自己的作品，然后進(jìn)行相應(yīng)的自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，最后筆者總結(jié)作品展示情況。

在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能夠吸收他人的長(zhǎng)處，很好地進(jìn)行內(nèi)省、反思和知識(shí)重構(gòu)。在“封面設(shè)計(jì)與制作”這一課中，雖然都布置了相同的任務(wù)，但是學(xué)生們展示出來(lái)的作品卻完全不一樣，有些設(shè)計(jì)還很有特色。這時(shí)候，那些具有較強(qiáng)內(nèi)省智能的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反思：“我那時(shí)候怎么沒(méi)想到！”“這是怎么做到的呢？”……甚至還有學(xué)生會(huì)改進(jìn)自己的作品，以達(dá)到期望的效果。最后，教師結(jié)合學(xué)生的作品及評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，這既是對(duì)整堂課的回顧與概括，又很好地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)省智能的發(fā)展。

研究表明，部分在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)并不理想的學(xué)生，在結(jié)合藝術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等元素的課堂中開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明，這些在言語(yǔ)、數(shù)理邏輯等方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，可能在藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)智能等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并且能很好地彌補(bǔ)劣勢(shì)。因此，在新型微課教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂。微課的內(nèi)容呈現(xiàn)形式也可以更多樣化，如結(jié)合影片、音樂(lè)賞析等活動(dòng)展開(kāi)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，助力學(xué)生發(fā)展多元智能。

結(jié)語(yǔ)

教智融合背景下，本文提供了微課引導(dǎo)下的半翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式下的教學(xué)策略，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況盡可能地構(gòu)建有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)用微課等多媒體信息化手段促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，這對(duì)因材施教、實(shí)現(xiàn)“適合的教育”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生信息素養(yǎng)、提高教育的整體效果都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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