冉芹

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各行各業(yè)都有緊密的關(guān)系，在信息時(shí)代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也取得了平穩(wěn)健康的進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文最關(guān)鍵的就是閱讀能力，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，如何才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平呢？本文就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)具體的分析和詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 芻議 策略 方法

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)科目中的主要科目，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)漢字文化的最主要的渠道，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要保證教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。而小學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到是否能夠?qū)W好語(yǔ)文這門(mén)科目，所以改善閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)生閱讀能力迫在眉睫，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)該合理正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中較為薄弱和不足的環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

受應(yīng)試化教育思想的影響，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀課的，小學(xué)語(yǔ)文教師基本都是以教材內(nèi)容為主，再加上高頻率的刷題講解，對(duì)于閱讀課的安排少之又少。即便是在稀有的閱讀課上，幾乎也都已傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，由教師發(fā)放紙質(zhì)版的閱讀材料或無(wú)論哪一種方式都限制住了學(xué)生的思維，根本無(wú)法成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興致不高，對(duì)于閱讀內(nèi)容就無(wú)法集中詳細(xì)理解，這就會(huì)導(dǎo)致整體的課堂效率偏低。雖然如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)廣泛提出，但是在實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使用得心應(yīng)手的教師少之又少，尤其是在閱讀課上，許多教師不善于創(chuàng)新教學(xué)方式，無(wú)從下手，無(wú)法將“互聯(lián)網(wǎng)+”和閱讀教學(xué)聯(lián)系到一起，認(rèn)為閱讀課只不過(guò)是閱讀些短文，用不到互聯(lián)網(wǎng)，很顯然這種想法是有些落后的，這樣的教學(xué)思維很可能會(huì)使教學(xué)效果不佳。

2、探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略

2.1情境化教學(xué)方式，閱讀更形象

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是枯燥無(wú)趣，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于刻板的文字幾乎是沒(méi)有多大興趣的，反而是更喜歡一些活潑可愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)形象。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托教材內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)形象的展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有更切實(shí)的感受，這樣學(xué)生在閱讀課上才會(huì)更加積極，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，先用竹葉、梅花、楓葉、月牙的卡通圖片在多媒體上進(jìn)行一個(gè)課程導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)上面的圖片，待學(xué)生回答之后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“能不能將這幾張圖片畫(huà)在紙上呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片在紙上依次畫(huà)出來(lái)，之后教師對(duì)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的圖片進(jìn)行鼓勵(lì)：“大家畫(huà)的都非常好，剛才同學(xué)們?cè)诋?huà)畫(huà)的時(shí)候是不是都用了筆和紙？”學(xué)生回答：“是?！苯處熼_(kāi)始將學(xué)生的思路帶入到課本內(nèi)容中：“那么同學(xué)們知不知道，有一些小動(dòng)物不需要用筆和紙也可以畫(huà)出這些畫(huà)呢？”接下來(lái)帶著問(wèn)題將學(xué)生引導(dǎo)到課文內(nèi)容中，讓學(xué)生自發(fā)尋找什么動(dòng)物可以畫(huà)竹葉、梅花、楓葉、月牙。最后教師可以在多媒體上放上每一個(gè)動(dòng)物和它對(duì)應(yīng)的腳印，加深學(xué)生的印象，在課程的結(jié)尾，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索觀察其他小動(dòng)物的腳印，增加課外知識(shí)。通過(guò)這樣的情景教學(xué)方式，閱讀課可以更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加有激情，學(xué)習(xí)氣氛膨脹，閱讀效率也會(huì)大大提高。

2.2將文字故事化，閱讀更有趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)都是閱讀單調(diào)的文字為主，而小學(xué)生由于年齡問(wèn)題，大部分時(shí)間思維無(wú)法集中，小年齡的孩子相對(duì)于這些枯燥的文字會(huì)更喜歡看趣味動(dòng)畫(huà)。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托教材內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集相關(guān)動(dòng)畫(huà)短片，讓閱讀的文字內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，吸引小學(xué)生眼球，使學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的，實(shí)現(xiàn)真正的趣味閱讀，以高質(zhì)量的完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《亡羊補(bǔ)牢》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，搜集或制作亡羊補(bǔ)牢的動(dòng)畫(huà)短片，以旁白加對(duì)話(huà)的形式借動(dòng)畫(huà)的形象利用多媒體展現(xiàn)在課堂上，在故事的開(kāi)始先插入一段破洞的羊圈和一只狼在羊圈外的圖片，隨后播放旁白聲音，開(kāi)始講故事，伴隨著跌宕起伏的配音，多媒體上展示出相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂狀態(tài)。以動(dòng)畫(huà)的方式將羊圈主人從一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)羊被狼叼走的無(wú)所謂到后面的及時(shí)補(bǔ)救心態(tài)上的變化生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣活靈活現(xiàn)的方式，學(xué)生可以更加直觀的了解到本節(jié)課程內(nèi)容所要傳達(dá)的中心思想，最后教師可以給學(xué)生講述這是一則成語(yǔ)故事，然后讓學(xué)生有時(shí)間后可以自行搜索一些其他的成語(yǔ)故事，以了解更多我國(guó)博大精深的文化知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂這樣的教學(xué)模式可以極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加積極，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)，也適應(yīng)了時(shí)代的要求，響應(yīng)了新型教育模式的號(hào)召。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也被賦予了更加嚴(yán)格的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極不斷的改善創(chuàng)新，使教學(xué)方式更加符合時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，依托教材內(nèi)容，引入新元素，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上融合的更加貼切，從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力，高質(zhì)量的完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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