黃嬋玲

摘 要： 隨著教育改革，新時代教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ふ倚滤悸罚⒄莆战鉀Q問題的能力。拋錨式教學(xué)模式在中小學(xué)語文教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，本文將以“拋錨式教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)運用分析，指出拋錨式教學(xué)的基本原則和實施策略，以望推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué);中小學(xué)語文;運用探究;實施策略

為了整體提高學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)改革教育模式是重要實施手段。在中小學(xué)語文教學(xué)中融合拋錨式教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式同時深受語文教師的喜愛。很多人都聽到過“拋錨式教學(xué)”，但是具體表達(dá)及實施就是一知半解。拋錨式教學(xué)注重以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，可以從字面的意思進(jìn)行理解用問題或是表現(xiàn)的事情作為教學(xué)的固定點，讓學(xué)生在問題情境中探索知識攻克知識難關(guān)。拋錨式教學(xué)應(yīng)更注重情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價，拋錨式教學(xué)融合了多種教學(xué)模式，因此教師在運用拋錨式教學(xué)時應(yīng)遵循其基本原則，充分利用拋錨式中幾大優(yōu)勢，巧妙避開拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)雷區(qū)，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)的過程中提升語文的自主合作探究能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、拋錨式教學(xué)的含義

拋式教學(xué)模式是由溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的[1]，其教學(xué)研究的目的非常明確，就是為了培養(yǎng)學(xué)生在一個完整真實的問題情境下提升學(xué)生自主合作探究能力?！板^”是在學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握知識進(jìn)行創(chuàng)作，具有延伸性和學(xué)習(xí)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，在不斷潛移默化自主探究中掌握知識，實現(xiàn)課程目標(biāo)。而教師則是引導(dǎo)者、創(chuàng)始者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中定“錨”。 拋錨式教學(xué)也稱之為“實例式教學(xué)”或是“基于問題的教學(xué)”，是基于多種教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，可以牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)設(shè)實際情境中感受和體驗所引出的問題，學(xué)生能夠問題情境中建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)中心，通過已有的經(jīng)驗對問題信息進(jìn)行加工，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識的同時學(xué)會延伸學(xué)習(xí)。這和輪船拋錨固定方向位置一樣道理。先拋出錨點來確定將要學(xué)習(xí)基調(diào)（目標(biāo)）和內(nèi)容，通過情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，能夠主動去搜集和分析內(nèi)容，并進(jìn)一步佐證內(nèi)容，從而得到結(jié)論掌握深化知識，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力。

二、拋錨式教學(xué)模式的基本原則

（一）模式設(shè)計原則

拋錨式教學(xué)模式應(yīng)遵循設(shè)計原則主要有兩點，第一，以圍繞特定的“錨”點進(jìn)行設(shè)計，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時應(yīng)以教材為藍(lán)本，不同類型的教材探索的活動中心內(nèi)容不同。以教材實施教學(xué)模式去支持“錨”，從而強化教學(xué)目標(biāo)，有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)觀。比如在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重故事綱要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的探索問題結(jié)構(gòu)和方向，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀學(xué)習(xí);第二，拋錨式教學(xué)模式應(yīng)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，所設(shè)計課程應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索[2]。在設(shè)計“錨”點要給學(xué)生能夠自主探索解決問題的機會，要符合學(xué)生能力水平和探索興趣，使學(xué)生能夠有更多的機會參與課堂互動，形成生成性學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師拋錨式教學(xué)模式注重以學(xué)生為教學(xué)主體，并設(shè)計與主題密切相關(guān)的問題。通過創(chuàng)設(shè)直觀化、情景化的良好學(xué)習(xí)情境，還要注重問題的確定，能夠激發(fā)學(xué)生在分析任務(wù)并提出自己所探索到的問題，能夠在小組討論中找到解決問題辦法，并從學(xué)習(xí)效果中學(xué)會評價和反思。

（二）模式運行原則

1.量力性原則

量力性是指符合學(xué)生發(fā)展水平難度適宜的原則，也稱之為“可接受原則”，設(shè)置問題以學(xué)生實際發(fā)展為出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)、教材指導(dǎo)、教學(xué)方法和開展形式都是全體學(xué)生可以接受程度，學(xué)生在問題探究的過程不會產(chǎn)生畏難心理，同時也具有挑戰(zhàn)性和拓展性，是符合能力水平延伸，由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教學(xué)逐層遞進(jìn)[3]。所以教師所運行的拋錨式模式教學(xué)，要符合學(xué)生個性、水平等，以生為本。

2.整體性原則

在中小學(xué)語文課堂上運用拋錨式教學(xué)模式，所設(shè)置的問題要具有全局性、整體性，問題的“錨”應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)整體性原則不僅需要體現(xiàn)內(nèi)容的整體銜接，還要體現(xiàn)育人為本的整體性。教學(xué)中的整體性要表現(xiàn)在在教學(xué)人物、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、課程開發(fā)、教學(xué)方式等完整呈現(xiàn)的狀態(tài)。

3.啟發(fā)性原則

教師在中小學(xué)語文教學(xué)中實施拋錨式模式，通過創(chuàng)設(shè)良好情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、好學(xué)善問，啟發(fā)學(xué)生探索新知識，誘導(dǎo)學(xué)生不斷尋求解決問題辦法并能做到“舉一反三”，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

4.發(fā)展性原則

新課程改革教育更注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生個人發(fā)展為教學(xué)重點，教育不僅僅是為了提升學(xué)生的知識技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生大品德、人格、意志等，這也是恰恰現(xiàn)代化教育改革根本理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

三、拋錨式教學(xué)模式實施優(yōu)點及局限因素

（一）拋錨式教學(xué)模式的策略優(yōu)點

從成功的教學(xué)案例中不難看出拋錨式教學(xué)模式具有很多優(yōu)點。其一，拋錨式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識。拋錨式教學(xué)是在教師創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情景，還能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生能夠自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集和整理信息的同時分析解決問題，這大大提升學(xué)生的分析總結(jié)能力。其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識。拋錨式教學(xué)目標(biāo)非常明確，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)模式時就已經(jīng)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在置身情境中并學(xué)會發(fā)散思維，去解決教師所提的問題，在不斷學(xué)習(xí)總結(jié)中訓(xùn)練學(xué)生提問題意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思總結(jié)能力。其三，有利于學(xué)生明白知識的應(yīng)用。學(xué)以致用是教學(xué)的根本，學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識運用起來，并在運用的過程中感受領(lǐng)悟知識的重要性，感受知識能夠解決問題提升本領(lǐng)，學(xué)生自行感受遠(yuǎn)比“傳說”更具有教學(xué)說服力，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識的同時具備良好知識遷移能力。

（二）拋錨式教學(xué)模式的局限因素

拋錨式教學(xué)影響的因素主要有兩方面，第一，教師創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)模式存在的影響因素。拋錨式教學(xué)模式應(yīng)注重給學(xué)生一個開放、靈活、真實感強的情境，能夠在情境學(xué)習(xí)中明確問題，有著清晰教學(xué)主題，而且每放出的“錨”都具有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在主觀意識上缺乏一定的創(chuàng)新和融入性，灌輸式教學(xué)方式需要在逐步轉(zhuǎn)變過來，這是有一定難度的，因此教師在設(shè)計拋錨式教學(xué)模式時有可能會缺乏一定引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。第二，拋錨式教學(xué)模式教學(xué)評價不夠全面。拋錨式教學(xué)是需要教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)觀察中記錄進(jìn)行全面評價，如果在評價中教師不能客觀、細(xì)致的評價，是最為直接影響教學(xué)效果的。

四、拋錨式教學(xué)模式運用組成步驟

拋錨式教學(xué)模式由幾個步驟組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是搭建拋錨式教學(xué)開展的重要一步，是構(gòu)建學(xué)習(xí)框架重要手段。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要用心設(shè)計問題，精選富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生能夠在興趣的實例中有情感共鳴。尤其是一些比較，反常的實例學(xué)生對這些實例的鑒別能力都比較差，容易感到困惑。因此在拋錨時要確定好能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，搭建好知識延伸情境平臺，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索思考。

2.確定目標(biāo)，拋錨定題

教師在精心設(shè)計問題或是師生合作提出的問題中，應(yīng)以問題做為教學(xué)焦點，圍繞問題進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的過程中能夠靈活掌握問題的核心要素，找到問題所在，從而把握文本中的整體框架。確定目標(biāo)拋錨確定準(zhǔn)確的問題要點，問題必須對目標(biāo)的實現(xiàn)有足夠的支撐，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋參與課堂活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.問題探究，自主學(xué)習(xí)

拋錨的問題應(yīng)具準(zhǔn)確的目標(biāo)，具有實施可行性，也是學(xué)生能夠獨立探索，所探索的內(nèi)容要具備啟發(fā)性、引導(dǎo)性、指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀或是查詢相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，動手畫一畫、看一看、想一想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生能夠積極主動帶著問題參與默讀課文，并能思考、探索、建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生問題探究過程中完成自主學(xué)習(xí)建構(gòu)。

4.相互促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。[5]”新課改不斷深入優(yōu)化合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而加強“生生合作”、“師生合作”從而提升學(xué)生自主合作意識，學(xué)會合作。在語文教學(xué)中應(yīng)加強發(fā)展小組合作項目，比如課題辯論等相應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生提倡更加自主的學(xué)習(xí)方式，誘導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑和科學(xué)猜想，并能通過合作探索，學(xué)會搜集、歸納信息能力，優(yōu)化小組成員實現(xiàn)思想碰撞相互促進(jìn)。

5.意義建構(gòu)，效果評價

中小學(xué)的意義建構(gòu)是正在不斷完善的過程，教師需要結(jié)合學(xué)生個性特點、文化水平、時間空間等動態(tài)的影響因子，意義建構(gòu)的方法論研究比較困難，教師應(yīng)結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的實施過程中進(jìn)行詮釋巧妙結(jié)合，能夠更全面了解每一位學(xué)生，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。創(chuàng)新評價模式是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。綜合性評價方式使學(xué)生成長更加全面。比如合作學(xué)習(xí)評價不再是評價個性，而是評價整個小組，獎勵小組進(jìn)步最大的一組，這種創(chuàng)新模式能夠激發(fā)全體學(xué)生參與興趣。

五、拋錨式教學(xué)模式在中小學(xué)語文教學(xué)案例分析

以人教版六年級語文《少年閏土》課文為例，這是魯迅先生的一篇幼年往事的優(yōu)美回憶性散文，在作者筆墨下描繪著一幅妙趣橫生的童年世界。通過童年快樂視覺進(jìn)行構(gòu)圖，對“閏土”這個人物描寫既生動又形象，對閏土的贊揚和羨慕，從而引出課文。這篇文章所需把握的知識要點比較多，描寫環(huán)境生動有趣，在領(lǐng)悟課文精妙景致并將優(yōu)美段落反復(fù)朗誦，并理解文中時間順序和文中所寄托了作者的情感。以“我”和閏土少年的人相識、相見、相處、話別的時間順序展開，從而整體理解人物變化差異大的原因，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，思中咀嚼體會，把握人物的整體認(rèn)識。

（一）“拋錨”創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

在《少年閏土》這篇課文是描述童年的有趣世界，所描述的是少年時代的事情與學(xué)生年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。但是由于文本所描述故事時代久遠(yuǎn)，有很多詞句比較深奧難懂，為了能讓學(xué)生更好把握人物情感的變化發(fā)展，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)文本情境，引出課文主題，從而更準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容。比如教師以多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過材料收集并制作多媒體課件，以播放課件激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和探究，激發(fā)學(xué)生自主合作探究興趣。比如比如運用多媒體課件插入魯迅先生照片，教師一旁解說愛國文學(xué)家魯迅先生的一些重大事跡，引出作者少年時期的經(jīng)歷都有哪些事情，從而深入體會和感受作者的對故鄉(xiāng)眷戀情懷。

（二）“定錨”確定目標(biāo)，拋錨定題

“定錨”需要先確定課程改革的教學(xué)理念，并結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行“定錨”。要明確教學(xué)理念中應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生能夠在“主動參與、樂于探究、合作交流”，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)更傾向引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。其次結(jié)合《少年閏土》這篇課文的教材目標(biāo)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真了解作者的作品，感受文本的精妙之處;另外，要激發(fā)學(xué)生在自主合作探究厘清文本思路，并用心體會課文主題思想，學(xué)生暢談文本中趣味事情，認(rèn)真抓住文章中人物外貌、動作、語言特點及寫作技巧。

（三）“解錨”問題探究，自主學(xué)習(xí)

在拋錨式教學(xué)模式中其主要目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)感知文章所表達(dá)的情感。并從中解決問題“錨”，誰是“閏土”？“我”和“閏土”又是什么關(guān)系？“閏土”為什么要到“我”家來？在學(xué)生快速默讀這篇課文中基本能解決教師所提出的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣。在自主閱讀的過程中學(xué)生掌握文中詞語所表達(dá)的意思。學(xué)會結(jié)合上下文理解作者文章中語境，理解文字表達(dá)的的情感，比如文中的“其間”（其中）、“無端”（無緣無故）等等。

（四） “探錨”相互促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)模式需要師生互動、生生互動中相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實行真正意義上“探錨”?！渡倌觊c土》這篇課文中學(xué)生要了解作者人物的描寫手法，通過有趣的故事描述中探究作者的“趣味”情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。引導(dǎo)學(xué)生探索文中所說的“五行缺土”的“五行”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生通過自行查字典，從而理解“五行”含義，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，通過分組合作交流探究從中感悟文本思想情感，加深課文印象。比如學(xué)生分組探討文中作者對閏土外貌有多處描寫，分小組討論“少年閏土的外貌描寫中從而得知閏土是什么樣的人？”比如“戴小氈帽”這句話中可以看出閏土形象是符合江南地域生活特征，其次“紫色的圓臉”描寫中說明閏土是一名經(jīng)常勞作，經(jīng)受海風(fēng)吹太陽曬的勤勞少年。教師積極將課文設(shè)計成幾個問題“錨”，分別交由不同組別進(jìn)行討論，通過合作探究并大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)想法。

（五）“思錨”意義建構(gòu)，效果評價

通過課文學(xué)習(xí)探究和分析，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作探究掌握課文教學(xué)目標(biāo)。能夠在結(jié)合教師引導(dǎo)和指點中學(xué)會反思總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)提升自我的能力。比如學(xué)生細(xì)讀課文并深思課文傳達(dá)了作者什么樣的思想感情？教師應(yīng)從多個角度去深思教學(xué)目標(biāo)的完成情況，能夠更準(zhǔn)確對《少年閏土》這篇課文進(jìn)行教學(xué)評價。教師能夠全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)方向，及時反饋矯正，能夠啟發(fā)學(xué)生延伸拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善自我評價自我反思的過程。拋錨式教學(xué)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生能夠自主合作解決所面臨的問題，應(yīng)注重學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

誠然，中小學(xué)語文教學(xué)中“錨”所在是關(guān)鍵，應(yīng)該怎么拋，怎么拋得好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，教學(xué)改革中更注重“以生為本”，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過問題情境啟發(fā)學(xué)生探索興趣，主動參與課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生也在拋錨式教學(xué)模式中提升學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生未來也具有良好發(fā)展性，能夠自行學(xué)習(xí)拓展新知識，提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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