馮妤琪

摘 要：在初中英語教學中，教師培育學生的核心素養(yǎng)，激勵學生的英語思維，這樣學生綜合素質(zhì)才能得到培養(yǎng)。本文主要在注重訓練過程、分析關(guān)鍵問題和深入英語本質(zhì)，結(jié)合學習經(jīng)驗、創(chuàng)造問題情境、接觸生活實踐等幾個方面進行分析，主要鼓舞學生的英語想象力，如推理、分析、能力進一步提高，跟進學生學習英語知識基礎(chǔ);所以在當前教育教學分析的基礎(chǔ)上，實施教學改革，進而全面提升培養(yǎng)學生的綜合英語能力，逐步提高學生學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);學習方式

一、引言

當今英語體系發(fā)展，有原來的"知識"時代過渡到"核心成就"時代;在核心素養(yǎng)之下，教學目標與以往不同，分為知識能力、態(tài)度、情感等不同維度，更加注重學生的自主學習能力。把核心素養(yǎng)技能放在第一位是提高思維的關(guān)鍵，注重培養(yǎng)學生英語閱讀基礎(chǔ)技能的實踐。初中是基礎(chǔ)英語教育的時期，只有加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，才能打下扎實的英語基礎(chǔ);因此在初中教學上，教師需整合核心素養(yǎng)理念，可發(fā)揮英語教學的價值，滿足英語教學的需要。

二、教學中核心素養(yǎng)教學存在的問題

核心素養(yǎng)教育在具體的教育項目中仍然存在許多問題。英語閱讀教學主要有四個方面：聽、說、讀、寫，這四個方面的教學各有側(cè)重，然而，以這種方式教學的學生用英語閱讀。這總是一個問題。由于課程設(shè)計和教師教學方法的一些不一致，學生處于被動學習狀態(tài)，沒有自己獨立的思想和意識。此外，核心素養(yǎng)的基本定位不好，教育改革也只是表面現(xiàn)象。多年來，傳統(tǒng)的課堂教學演變?yōu)椤耙詴鵀楸?、以教師為主導”的封閉式課堂，形成了以教師為中心的思維模式。當教師使用這樣的混合學習理念時，他們將“穿上新鞋走老路”[1]。在引入互動課堂學習時，教師設(shè)定課堂學習的節(jié)奏和方向，并沒有反映學生的主體地位，教師主體性制約了學生思維的發(fā)展，教學評價體系的不完善，也是作為主要評價標準的最終成績。學生面臨的學習課題很多，課外學習的壓力，直接關(guān)系到對學習的抵觸情緒。學生過時的學習觀念主要體現(xiàn)在三個方面：第一，非常依賴老師，習慣被老師指手畫腳;第二，學生以為在學習時，聽老師的知識便是最重要的，忽略了自己的獨立學習能力，也讓討論學習、合作學習浮于表面;第三，在被動學習中，學生自主學習的意識和自主學習的能力比較差[2]。

三、基于核心素養(yǎng)導向的初中英語教學路徑

1、結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展英語教學

在教學實踐中，結(jié)合基本素養(yǎng)的教育理念，合理地構(gòu)建學生學習結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)引入教育，建立英語與其他學科的關(guān)系，實現(xiàn)綜合學術(shù)知識，并且基于核心養(yǎng)的教育理念，促進學生英語閱讀技能的學習和掌握，而且也有一個完整的思維體系。教學中，可以幫助學生學習到更多的英語知識，要把傳統(tǒng)的教學模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。語言技能的獲得和核心能力的發(fā)展與閱讀教學方法密切相關(guān)。閱讀使學生能夠識別不同的知識元素，提高分析和實際解決問題的能力，并發(fā)展心理和文化發(fā)展[3]。

例如，在教學Life in the future時，學生之間可以談?wù)撘恍┲馁徫镏行模瑫r可以閱讀和理解主要詞匯;教師展示PPT，且提問學生喜歡購物嗎？對他們了解多少？教師需要針對學生的核心素養(yǎng)需求進行調(diào)整教學方式，多層次改變核心素養(yǎng)的教學方式，打破陳舊的學習生態(tài)，賦予學生全新的課程體驗，可以選擇課本、考試章節(jié)閱讀或課外閱讀課本作為重要的學習資源，讓學生通過多種渠道獲取閱讀知識，加深基本素養(yǎng)。

2、轉(zhuǎn)變教學理念，重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維

不斷創(chuàng)新才能讓學生的學習成績進步，學生的創(chuàng)造思維能力是尤其重要的。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上占優(yōu)勢，學生被動地學習，沒有自我思考性，過于依賴老師的教學，這樣會讓學生的思維一直停留在低處，所以要改變老師教育方式，才能提高學生的創(chuàng)新思維和獨立能力[4]。

例如，在教學Going places時，讓學生學習單詞：聽、說、讀、寫，教師在黑板上寫下a place you are going to，并解釋這個詞匯的意思，然后把place寫在黑板上，讓學生認讀和理解單詞，聽懂單詞并讓學生認識和理解，最后，教師總結(jié)閱讀課文的要點，補充本課文的練習題，并通過讓學生練習，強化學習目標的理解和應用，強化和鞏固學習內(nèi)容。閱讀項目的學習過程應該是循序漸進的，例如，在早期的閱讀學習中，在老師的指導下，學生可以通過最初的重復閱讀，獨立分析文本，找到控制整體結(jié)構(gòu)水平的線索。之后，教師讓學生情感帶入閱讀課文中，讓學生充分體驗，根據(jù)層次的知識學習課文的主要思想和情感概念，從表面上提高閱讀效果。

3、因材施教，提升學生閱讀能力

教師要提高學生的核心素養(yǎng)水平，從當前學生的角度來看，學生個體差異性和綜合性明顯，而單一的教學方法很難滿足學生個人發(fā)展的需要，最終影響到學生解決英語閱讀問題的能力。因此，教師應根據(jù)個體學習的原則，提高學生的教育水平。

例如，在教學Saving the Earth時，教師展示課件，提醒學生是速讀，讓學生邊問邊答，以便學生的判斷力和細節(jié)有所提升，教師展示課件，講解案例展示讓學生提升解決閱讀問題的能力，并在學生練習的時候有所提示。通過讓學生扎實基本閱讀理解知識，教師可以加強對學生口語能力的教育。另外在閱讀課文和綜合資源時，加速和擴展學生對知識點的認知效果的方法，讓學生在某些學習情況下自由使用它們，以便提高了閱讀理解的習得，還提升口語交際表達、詞庫等綜合語言技能的發(fā)展。

四、結(jié)語

通過全面的指導，傳統(tǒng)教學方式發(fā)生了改變，進一步讓學生得到學習的樂趣。激發(fā)自己的興趣，進而提高學生的思維，增進學生的發(fā)展。優(yōu)化教學改革的方式，發(fā)展英語核心素養(yǎng)與教學任務(wù)目標相結(jié)合，英語教學質(zhì)量也會得到提升。因此學生的學習素養(yǎng)培育得引起教師的重視，讓學生充分利用英語方式來解決學習上面臨的英語難題，讓學生英語素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]譚云溪. 核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學探究[J]. 中學教學參考，2022（4）：28-30.

[2]黃等龍. 核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探究[J]. 讀與寫，2020，17（3）：134.

[3]楊奕. 核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探究[J]. 考試周刊，2020（12）：107-108.

[4]劉丹. 核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的策略探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：238.