汪紅

摘 要：受到教師單一教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都存在發(fā)言消極的問題，甚至演變成為了發(fā)言消極的心理。如果該問題無法得到干預(yù)與徹底解決，只會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生逐漸放棄該課程的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章以小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成發(fā)言消極心理的原因出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課堂發(fā)言消極的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)言消極;應(yīng)對策略

在新課程改革背景下，要求教師構(gòu)建師生、生生不斷交流互動的課堂。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了互動性的特點(diǎn)，但是學(xué)生發(fā)言消極的現(xiàn)象并沒有得到根除。這不僅會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展越來越有難度，也會導(dǎo)致學(xué)生本身不具有發(fā)展性特點(diǎn)，阻礙了教與學(xué)的發(fā)展，而在與當(dāng)前新課改、雙減政策等的要求都完全相符合。為此，如何應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)言消極現(xiàn)象，是每一位教師都必須要高度重視與深層次研究的。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成發(fā)言消極心理的原因

小學(xué)生正處于活潑愛動的年齡段，理應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的十分積極、活躍，但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中卻存在學(xué)生沉默消極的現(xiàn)象，這必然是有原因的。下面具體對其原因進(jìn)行分析，以為可行應(yīng)對策略的提出提供導(dǎo)向。

（一）畏懼心理

部分小學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，適應(yīng)課堂的速度極慢，所以在課堂中常常會一言不發(fā)，這是導(dǎo)致了課堂沉默的重要因素之一。教師在課堂中提問性格內(nèi)向?qū)W生之時，他們不敢回答，甚至還會出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。

（二）懶惰心理

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了讓學(xué)生在課堂中收獲更多知識，往往會不斷進(jìn)行知識、習(xí)題以及課外知識的講解，教師始終霸占著課堂的話語權(quán)，使學(xué)生處在了被動聽課的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)中。數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)攬?jiān)捳Z權(quán)、不提問、學(xué)生不思考等問題的存在，都會導(dǎo)致學(xué)生越來越習(xí)慣于接收性的學(xué)習(xí)，從而形成懶惰的不良心理。

（三）逆反心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于那些稍微有些復(fù)雜的問題，教師往往讓優(yōu)等生來回答，雖然優(yōu)等生的問題回答非常好，但在后進(jìn)生和中等生看來，老師并不關(guān)注自己，沒有給自己表現(xiàn)的機(jī)會，在他們越來越失落的情況下，參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情會越來越低。長期以往，很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂以及教師形成抵觸情緒，且該情緒越來越嚴(yán)重，這樣即使教師注意到他們并提問時，這部分學(xué)生也容易出現(xiàn)會也不回答的抵觸心理。

（四）從眾心理

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，對于教師提出的問題十分感興趣，也想要回答，但看到身邊其他同學(xué)都沒有舉手回答時，便會受到從眾心理的影響，從而選擇不回答問題，使課堂的沉默性較強(qiáng)。一旦課堂沉默癥不斷被感染，數(shù)學(xué)課堂就會逐漸形成發(fā)言消極的不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課堂發(fā)言消極的策略

（一）以安全氛圍的營造，讓學(xué)生敢說

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在面對教師提出的問題時，受到智力、非智力因素的影響，要么無法正確回答問題，要么給出的觀點(diǎn)十分奇怪，這些都十分正常。教師需要做的是完全理解學(xué)生，努力根據(jù)學(xué)生的顧慮一步步消除不正確的心理。例如，教師在提問之后，對學(xué)生的神情、動作等進(jìn)行觀察，對于想要回答問題但是卻不敢舉手的學(xué)生，教師應(yīng)以眼神進(jìn)行激勵，也可以用語言來激勵，并在學(xué)生積極舉手與回答問題之后，給予他們夸張的肯定與贊美。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中逐漸有了安全的心理氛圍，能夠?qū)W(xué)生以上發(fā)言消極的多方面心理進(jìn)行消除，讓學(xué)生在課堂中越來越積極交流與互動，成為主動發(fā)言者。

（二）以活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想說

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂上成功應(yīng)對發(fā)言消極的現(xiàn)象，就可以從活躍課堂教學(xué)氛圍的營造入手，因?yàn)橹挥性诨钴S課堂教學(xué)氛圍的作用下，學(xué)生的思維才可以調(diào)動起來，并在活躍思維中產(chǎn)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望?；钴S課堂教學(xué)氛圍的營造，教師應(yīng)選擇多樣化的方式，切不可出現(xiàn)每節(jié)課都運(yùn)用一種方式的問題，甚至可以在課堂中將幾種教學(xué)手段結(jié)合起來。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》相關(guān)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生播放生活中他們熟知圓的圖片，同時向?qū)W生提問：這些圓形物品是否可以換成長方形、正方形等物品呢？將多媒體情境創(chuàng)設(shè)與提問進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生思考與發(fā)言的欲望。當(dāng)然，還有其他很多種做法，如合理選擇例題、實(shí)物展示等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生能說

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是其主角所在。只有學(xué)生這一主體積極參與課堂中，課堂發(fā)言消極的問題才能夠得到解決，反之，必然會造成發(fā)言消極的課堂，不利于素質(zhì)教育的設(shè)施。因此，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，以此來逐步達(dá)到學(xué)生能說的目的。

首先，創(chuàng)建寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在實(shí)際授課中，教師可以向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：同學(xué)們，你們在課堂中不需要緊張，你們能夠隨便發(fā)言，但是所有的發(fā)言必須要和教學(xué)主題內(nèi)容密切相關(guān);你們也可以自由選擇想要合作的同伴，但必須要以進(jìn)一步學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在教師反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生在教師的說法執(zhí)行的過程中，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會越來越寬松，可以激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，自然學(xué)生也處于積極說和能說的狀態(tài)。

其次，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中。在具體授課中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)不積極參與的情況時，教師都要積極給予干預(yù)，確保學(xué)生及時回歸積極學(xué)習(xí)與思考中，并讓學(xué)生處于能說的狀態(tài)。

最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生正面激勵。例如，在學(xué)生課堂中問題回答錯誤時，教師正面激勵學(xué)生，并為學(xué)生提供引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生及時改正觀點(diǎn)，從而形成正確的觀點(diǎn)與思想。在教師的正面激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)時不再有任何的心理負(fù)擔(dān)，參與發(fā)言與討論的熱情日益高漲。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師成功應(yīng)對課堂消極沉悶現(xiàn)象，能夠構(gòu)建越來越活躍、高效的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對造成學(xué)生課堂中消極沉悶的多種心理進(jìn)行了解，并從安全氛圍營造、活躍課堂教學(xué)氛圍營造以及培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識等方面，一步步強(qiáng)化對學(xué)生的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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