楊曉娟

摘 要：在目前的教育革新視角下，教師需要合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，為學(xué)生打造有機(jī)的情感世界，使語文課充滿魅力。因?yàn)榍楦薪逃钦Z文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)任務(wù)就是用情感打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷地豐富自己的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師需要從情感育人的角度出發(fā)，探討如何將之與初中語文課堂做有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中;語文;運(yùn)用

在全新的課程改革背景下，教師應(yīng)該要重視情感教育內(nèi)容，通過情感教育內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其能夠在語文學(xué)習(xí)過程中保持更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課改理念下，教師在語文課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂上，為了達(dá)到這一目的，教師需要用情感來帶動(dòng)學(xué)生。

一、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)情感熏陶

對(duì)于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)課文的過程中，由于它們與作者之間沒有相同的經(jīng)歷，所以學(xué)生很難產(chǎn)生代入感，也并不知道作者希望通過文章去傳達(dá)什么樣的感情。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)施過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)。

比如在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，作者選擇不同的意象來描述了中國(guó)過去的貧窮和人們千百年來的夢(mèng)想和苦難，也展示出了非常強(qiáng)烈、真摯的愛國(guó)情懷。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過程中，為了幫助學(xué)生去體會(huì)這篇文章所闡述的情感內(nèi)容，教師可以借助幻燈片來為學(xué)生展示文革時(shí)期中國(guó)人的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在觀看影片內(nèi)容的過程中產(chǎn)生明顯的代入感，能夠真正地理解到當(dāng)時(shí)文革期間人民的痛苦。在學(xué)生了解了苦難的歷史之后，會(huì)產(chǎn)生明顯的難過之情，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)代社會(huì)，在嶄新的祖國(guó)建立之后，心展現(xiàn)出了欣欣向榮的景象。在這個(gè)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓其能夠痛定思痛，能夠珍惜現(xiàn)在美好生活的不易。

二、重視教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮情感作用

為了幫助學(xué)生能夠真正地去領(lǐng)悟情感，其實(shí)在語文教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。之前可能部分教師的教學(xué)功利性太強(qiáng)，一般是按照目前中考的一些要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在這一教學(xué)模式下，其實(shí)學(xué)生很難體會(huì)到語言學(xué)科的實(shí)際魅力，只是運(yùn)用機(jī)械化的學(xué)習(xí)和記憶模式。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師需要深入地去挖掘語文教材中所涵蓋的一些情感因素，合理地去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地領(lǐng)略到課文的實(shí)際內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，愚公成功地移山展現(xiàn)出了勞動(dòng)人民改造自然的一種偉大氣魄和堅(jiān)定毅力。但是對(duì)于很多學(xué)生而言，在閱讀之后，會(huì)覺得這一內(nèi)容過于虛幻，認(rèn)為人與自然之間是無法抗衡，甚至是很多學(xué)生覺得在面對(duì)一些不可能的事情，就需要直接放棄。而為了有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈和奮斗的精神，教師就可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在此，教師可以基于勞動(dòng)意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“愚公通過移山獲得了哪些生存上的優(yōu)勢(shì)”“你怎樣看待愚公移山與他生存的關(guān)系”等問題。這些問題本身與勞動(dòng)教育間具有密切聯(lián)系，基于這些問題的創(chuàng)設(shè)教師也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多勞動(dòng)相關(guān)思考。與此同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)理解狀況予以把握，并針對(duì)性地提出一些勞動(dòng)教育相關(guān)指導(dǎo)。通過不斷進(jìn)行勞動(dòng)教育相關(guān)互動(dòng)，教師更加能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)認(rèn)知差異等予以較好了解，基于這些信息的較好掌握、了解，教師更加能夠從其他角度進(jìn)行有針對(duì)性的勞動(dòng)教育引導(dǎo)。

三、借助熟悉內(nèi)容，進(jìn)行有效引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育法的過程中，教師應(yīng)該要借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，之前很多教師一般是從情感的角度來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸不夠深刻，在課堂上的投入力度也不夠高。因此，在現(xiàn)階段的教育厘革背景下，教師可以合理地轉(zhuǎn)換思維。

例如，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，如果教師只是讓學(xué)生去品鑒語言或者是分析這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，那么學(xué)生可能沒有太強(qiáng)的參與興趣。因此，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換思路。在《春》這篇課文中，作者運(yùn)用了一些比較真實(shí)、生活的語言來描寫了一些春日景象內(nèi)容，并且有些內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的。如在課文里面提到“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，這些內(nèi)容是學(xué)生在童年過程中的親身經(jīng)歷，所以在看到這些內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)倍感親切。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以合理地引導(dǎo)學(xué)生，比如教師可以讓學(xué)生回憶在自己童年的一些故事。借助這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生借助課文中熟悉的一些情感內(nèi)容入手，將文中的情感轉(zhuǎn)移到自己的身上。借助這樣的方式，既能夠發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分地調(diào)動(dòng)自己的情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育法，能夠進(jìn)一步達(dá)到以情育人的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)也能夠更加深入地去體會(huì)不同文章所傳達(dá)的情感內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熏陶，讓學(xué)生能夠從中習(xí)得一些正確的思想觀念。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師可以合理地進(jìn)行分析語文學(xué)科內(nèi)容，挖掘語文教學(xué)中的情感因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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