姜莉莉

從宏觀政策角度來看，“雙減”無疑是當(dāng)下基礎(chǔ)教育最大的背景?！半p減”減的是學(xué)生過重的課外作業(yè)負擔(dān)以及校外培訓(xùn)負擔(dān)，在減輕負擔(dān)的同時，有一個基本共識，那就是不能降低教學(xué)質(zhì)量。對于初中語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)是一個最為核心的任務(wù)，在“雙減”背景之下，如何提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，是語文教師必須面對的問題。考慮到“雙減”是面向?qū)W生的，而當(dāng)下的教學(xué)又堅持以學(xué)生為本，那么在寫作教學(xué)當(dāng)中如何尊重學(xué)生主體地位，如何讓學(xué)生在主動寫作的過程當(dāng)中，既不會有太多的負擔(dān)，同時又能夠提高自身寫作的質(zhì)量，自然也就成為需要研究的課題。通過研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中學(xué)生之所以出現(xiàn)寫作困難的情形，多是因為寫作素材的缺失造成的。很多教師認識到這一點，并且嘗試讓學(xué)生通過好詞好句的摘抄來積累寫作素材。這種方法看似有一定的效果，但實際上不可持續(xù)，之所以這么說是因為學(xué)生所摘抄的好詞好句，與學(xué)生所要寫作的作文之間，只能形成文字意義上的銜接，這種類似于尋找建材直接拼裝房屋的思路，對于學(xué)生寫作而言，是無法產(chǎn)生可持續(xù)內(nèi)在動力的。

要讓學(xué)生的寫作產(chǎn)生可持續(xù)的內(nèi)在動力，最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生回歸生活，要讓生活素材成為學(xué)生的寫作源泉。只有當(dāng)生活素材融入初中學(xué)生語文寫作的時候，學(xué)生的寫作才能真正做到文思如泉涌。本文就在“雙減”背景之下，談?wù)勅绾螌⑸钏夭娜谌氤踔姓Z文寫作。

一、“雙減”對初中語文寫作教學(xué)帶來的變革及其啟示

“雙減”的落實固然依賴于行政指令，但同時也離不開教師個體的自覺。如果說直接減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)（本文是指課外寫作負擔(dān)）是落實“雙減”最直接的做法的話，那么為了不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在自身內(nèi)驅(qū)力被激活的基礎(chǔ)上進行高效學(xué)習(xí)，就成為唯一重要的教學(xué)途徑。

寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中原本就有著較大的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)學(xué)生害怕寫作，總感覺寫作之筆重有萬鈞，這也是一個不爭的事實。當(dāng)不少同行認為“雙減”的提出讓學(xué)生的寫作時間更短、寫作教學(xué)效果更加得不到保證的時候，筆者卻以為“雙減”所節(jié)省下來的時間與精力，對于初中語文寫作教學(xué)而言，恰是一個機遇。語文教師要充分利用好這一機遇，去實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的變革。對此筆者有兩點思考。

其一，“雙減”所節(jié)省下來的時間，可以部分運用于讓學(xué)生回歸生活。對于寫作而言，最大的源泉就在于生活，作家創(chuàng)作尚且要體驗生活，學(xué)生的寫作更離不開生活。讓初中學(xué)生在寫作的時候有回歸生活的意識，這是幫助學(xué)生打開有效寫作的大門，是讓學(xué)生回歸到正確的寫作道路上來。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)，由于有著明顯的應(yīng)試傾向，因此離生活越來越遠?！半p減”的出現(xiàn)，為寫作教學(xué)向生活回歸提供了最好的時機，這也意味著寫作教學(xué)的深刻變革有了充裕的空間。

其二，“雙減”的指向，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中立足于生活素材的發(fā)掘。生活要想服務(wù)于寫作，關(guān)鍵在于生活素材要發(fā)揮促進學(xué)生寫作、提升學(xué)生寫作質(zhì)量的作用。生活素材同時具有客觀性與主觀性，其來源于學(xué)生的生活，因此客觀性是必然的；其又需要學(xué)生的主觀加工，因此也必然具有主觀性。在“雙減”背景之下，立足于寫作質(zhì)量的提升，必須讓學(xué)生帶著思考的眼光看生活、看寫作，只有這樣有價值的生活素材才會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

基于以上兩點思考，在初中寫作教學(xué)中，就需要想方設(shè)法挖掘生活素材，并且使之融入初中語文寫作。

二、“雙減”背景下生活素材融入初中語文寫作的實踐

到了具體的寫作教學(xué)實踐中，思考生活素材的融入，關(guān)鍵需要解決兩個問題：一是培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)能夠支撐有效寫作的生活素材的慧眼；二是尋找到將生活素材有機融入語文寫作的途徑。

對于第一個問題，其實本質(zhì)上并不復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生帶著促進自身寫作水平提升的目的去觀察生活時，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，就意味著學(xué)生會有意識地對相關(guān)的生活素材產(chǎn)生注意。一旦學(xué)生注意到這些生活素材，他們自然就會去觀察，去感知，去思考，去研究，這對于初中學(xué)生而言，并不是一件非常困難的事情，畢竟初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的觀察與分析能力，他們所缺少的只是一種引導(dǎo)而已?！半p減”背景下的初中寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得觀察生活的機會，自然也就能夠從生活當(dāng)中去提取相關(guān)的生活素材，從而使這些生活素材成為自己寫作的資源。

對于第二個問題，要特別注意的一點就是，生活素材要想轉(zhuǎn)化為寫作資源，要想真正融入學(xué)生的寫作，還有一個極為重要的環(huán)節(jié)，那就是將感知的對象轉(zhuǎn)換為文字。這是語文學(xué)科工具性與人文性的同時體現(xiàn)，說工具性，是因為借助于文字來體現(xiàn)對生活的認識；說人文性，是因為學(xué)生在借助于文字進行表達的時候，一定會加入自己的情感、認知等。只有認知與情感同時蘊含于文字當(dāng)中，那么這樣的文字才有可能成為學(xué)生作文的有機組成部分。

舉一個例子：讓學(xué)生寫自己的某一個生活場景，是初中作文訓(xùn)練最基本的思路之一。為了避免學(xué)生杜撰生活場景，最好的辦法就是讓學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找素材。這應(yīng)當(dāng)是一個開放的過程，也就是學(xué)生可以到自己所感興趣的生活中尋找。于是就可以看到這樣的情形。

有學(xué)生利用每天乘車上學(xué)的機會，觀察到紅綠燈的燈柱之下，有一株不知名的植物。這個植物的生命力是那樣的頑強，讓他獲得了不少的生活感悟，于是他寫下了這樣的一段文字——在書上讀到了太多的勵志故事，不知不覺中讓自己對這些故事背后的道理顯得有一些麻木。一個偶然的機會，在上學(xué)的路上看到了紅綠燈燈柱那兒一株不知名的植物，它逃過了護路工人一次次的切割，逃過了路上行人的“隨手偶得”，我看著它一天天長大，雖然不開花，但卻是郁郁蔥蔥，生命力是如此的頑強……其實冥冥眾生中的我們，不也像這株植物一樣，生活中總會有很多的坎坷，但是只要能夠活下來，就一定要活出屬于自己的樣子……

這只是學(xué)生作文中的一個片段，這個片段中既有寫實部分，也有寫意部分，兩者結(jié)合，使得這段文字具有一定的沖擊力與感染力。

三、“雙減”背景下生活素材融入初中語文寫作的要求

在上面這個例子中，盡管學(xué)生不知道那株植物的名稱叫什么，但是這并不重要，因為這株植物作為學(xué)生在生活當(dāng)中觀察到的對象，已經(jīng)成為一個重要的生活素材，并且順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀察與寫作對象。從這個例子同樣可以看出，生活素材融入初中寫作教學(xué)，最為關(guān)鍵的就是生活素材中所蘊含的意義能夠為學(xué)生所感覺、所表達。生活素材融入初中語文寫作的關(guān)鍵，就在于生活素材與學(xué)生之間發(fā)生了積極的互動，學(xué)生在生活素材當(dāng)中看到了自己能夠理解的意義，生活素材則因為這些意義的存在而變得鮮活。當(dāng)生活素材的客觀屬性中同時具有主觀屬性的時候，其就能夠有效融入初中語文寫作。

這也提醒每一個初中語文教師，在“雙減”背景下，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，關(guān)鍵還是引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生感悟生活，回歸生活的感悟，會賦予生活以生命力，從而也就可以成為有效寫作的堅實基礎(chǔ)。