顧雪梅

現(xiàn)在語文界內(nèi)關于新的教學理念的討論與實踐層出不窮，比如群文閱讀、大單元教學，比如整本書閱讀、大概念，這些理念不無道理，但是這些理念有的未經(jīng)實踐證實，有的并不完全適用于語文學科，有的則有“名”無“實”。概而言之，理念大于實際，并不是很符合一線教學的實際。就拿初中統(tǒng)編教材來說，在閱讀教學方面，除了幾個為數(shù)不多的單元需要整體教學外，其他大部分的課文仍以單篇教學為主。既然單篇課文教學仍是當下教學現(xiàn)狀的主流，那么單篇課文教學目標的確立和強化仍是教學中的重中之重。以下筆者結合課程標準、單元提示、助學系統(tǒng)和學生實際四個方面來談如何確立單篇課文的教學目標，并結合模擬教學、課前預習和教學評一致性三方面談談如何強化單篇課文的教學目標。

一、依課程標準確立教學目標

想要確定單篇教學的教學目標，課程標準無疑是最佳的參考依據(jù)。課程標準不但規(guī)定了語文教學和每一學段的教學目標，并對教育內(nèi)容和教學的基本要求進行了全方位的規(guī)定。想要確定單篇課文的教學目標，首先需要在課程標準中尋找依據(jù)。換句話說，課程標準是確定單篇教學目標最重要的依據(jù)，任何一篇課文教學目標的確立，首先要看這些目標符不符合課程標準的精神，如不符合，則需考慮修改。需要注意的是，課標內(nèi)容很多，到底要用哪一部分的內(nèi)容來衡量單篇教學所制訂的教學目標呢？有個取巧的辦法就是可以關注課程標準的核心素養(yǎng)，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出義務教育階段的核心素養(yǎng)為“文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出高中教育階段的核心素養(yǎng)為“語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)”，因此在確定單篇課文教學目標時，可以用這個核心素養(yǎng)來衡量，如果符合核心素養(yǎng)，便沒有太大問題。

二、依單元提示確立教學目標

除了最重要的課程標準外，單篇課文教學目標的確立還需要十分關注單元提示。單元提示不但對單元學習內(nèi)容進行了歸納和總結，對單元學習主題進行了揭示，還對學習方法進行了提示和引導，可以說，單元提示是整個單元的總挈領，是整個單元學習內(nèi)容的“大主題”，是整個單元的“龍頭”。教師在確定單篇課文的教學目標時，不但要自己熟讀單元目標，還要在平時的教學過程中教會學生學會自主學習單元提示，把握單元學習重點和學習方法。在充分學習單元提示后，再以之為依據(jù)確立單篇課文的教學目標，能夠有效貫通課程標準和單篇課文，使“課程—單元—單篇課文”成為互為關聯(lián)的整體，有利于語文的整體設計和教學實施。可以說，單元提示是確定單篇課文的教學目標十分重要的依據(jù)。

三、依助學系統(tǒng)確立教學目標

具體到一篇課文中，確立教學目標所不可忽視的，其實是課文的助學系統(tǒng)。何為“助學系統(tǒng)”？其實指的是課文正文前的“預習”，課文正文后的“思考探究”“積累拓展”及“讀讀寫寫”等，當然還包括自讀課文的“閱讀提示”及旁批，甚至包括知識卡片。其實，教材編者在編輯教材之時，就已經(jīng)對課文的教學重點有所提示，也就是說，這些“助學系統(tǒng)”就蘊含著重點教學內(nèi)容，而這些內(nèi)容無疑正是教學目標確立的重要依據(jù)?？梢哉f，只要讀懂了這些“助學系統(tǒng)”，確立教學目標便不是難事。但問題是，這些“助學系統(tǒng)”并不是那么好讀懂，想要讀懂編者的意圖還需要好好研究，研究編者所出題目背后的主要知識點，及與之相匹配的教學方法。只要讀懂了這些，與其對應的教學目標便很明確。

四、依學生實際確定教學目標

事實上，教學實際中，不少一線教師確定教學目標的方式往往很不科學。不少教師只是直接抄人教社出版的教師參考書上面的教學目標，義務教育階段的教師甚至可能直接“盜用”華東師范大學出版社出版的《統(tǒng)編初中語文教科書教學設計與指導》一書中的教學目標，更有甚者，直接到網(wǎng)上抄襲別人的教學目標。要知道，教學目標的設計，最重要的一點是要符合自己所教地區(qū)、所教學校、所教班級的學生實際，與學生實際不符合的教學目標，哪怕多么符合課程標準的精神，多合乎所在單元的單元提示要求，多貼切“助學系統(tǒng)”的設計，也屬于無用的教學設計。正確的做法應該是，教師在上課之前多次下發(fā)預學單，讓學生將預習時所存在的疑難問題列出來，教師對其進行梳理，關注不同層次學生的需求，對疑難問題進行排序與分類，并根據(jù)這些問題進行更深程度、更有針對性的備課，如此一來，教學目標、教學重點和教學差異，便很明確了。

依照以上方法，即依據(jù)課程標準、單元提示、助學系統(tǒng)、學生實際確立教學目標后，如何對教學目標進行強化呢？不妨試試以下方法。

一、以模擬教學強化教學目標

在正式上課之前，自己先“預演”一遍，假裝面前就坐著學生，就像正式上課那樣，如何引出議題，如何過渡，如何設計教學活動，如何總結等等，都進行“仿真預演”。在模擬教學的過程當中，自己在教學內(nèi)容方面存在的不足，以及教學方法的有效程度，都得以暴露，此時不斷對存在的問題加以改進，則教學目標將隨之變得更明確，更科學，更能達到預期的教學效果。當然，光靠教師的“預演”，而忽略了學情，還不足以達到理想的效果，因此還可以通過課前預習，把握學生學習的基本情況，以此確定學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更為科學地強化教學目標。

二、以課前預習強化教學目標

課前預習對單篇課文教學目標的確立和強化十分重要。從教學原理上來講，學生已經(jīng)會的內(nèi)容，是不需要重復講解的；學生不太會的，需要大講特講；至于學生很難懂的，則要具體情況具體分析，畢竟距離學情太遠的教學內(nèi)容，講了學生也不一定能夠聽懂，能夠消化。因此只有組織課前預習，才能夠把握學生原有的學習水平，才能根據(jù)學生原有的學習水平確定下一階段的學習目標。既要明確課前預習的重要性，也要明確組織課前預習的辦法。課前預習要有針對性，因此不適合籠統(tǒng)地布置任務，不適合只提醒學生要預習，卻不告知預習的重點和路徑。通常情況講，布置預習作業(yè)的時候，教師心中要有預設，提醒學生從哪幾個方面著手，并適當告知預習的方法，課前預習可以是一次，也可以是多次，在這里我們強調(diào)的是在多次的預習中，在與學生不斷進行課前的交流過程中，進行教學目標的調(diào)整與強化。

三、以教學評一致性強化教學目標

教學目標往往是教學人為設定，或者根據(jù)學生的實際學習水平而確定的，但很多教師往往忽略一點，那就是評價這一維度。從科學的教學觀來講，在授課之前，教師就應該對學生學習預期達到的目標做一個預判，如果可以的話，最好是制訂科學的評價標準，對學生學習是否達到目標做一個評價。理想的教學應該是，不管是教師確立的教學目標，還是具體的教學實施，或者是教完之后的評價，都比較吻合預設的目標，這樣就能達到理想的教學效果。因此在教學過程中，要確保自己所確立的教學目標，和自己施教的過程高度一致，同時要保證這二者與評價的內(nèi)容相一致，只有教學目標一開始就朝著評價的方向發(fā)展，只有評價的結果達到了預期的目標，這樣的教學才是有效的。用教學評一致性的原則來強化教學目標，往往可以使教師不至于脫離最初確定的教學方向，更有保障地使教學目標得以達成。

初中語文教學中，教學目標的確立和強化是十分重要的范疇，特別對于單篇課文的教學，因為目前的統(tǒng)編版教材，仍然以單篇教學為主。在單篇教學目標的確立中，只有依據(jù)課程標準、單元提示、助學系統(tǒng)及學生的實際情況，才能確立科學而準確的目標；同時可以通過模擬教學、多次進行課前預習及教學評一致性原則等對單篇教學目標進行強化，如此一來所確定的單篇課文教學目標才是合理有效的。