曾憲一

語文統(tǒng)編教材實(shí)施以來，因編寫體例沒變化，新增課文不多，編寫的理念還未深入人心，加之，一線教師慣性十足，致使“舊瓶裝新酒”“把新酒裝成舊酒”現(xiàn)象出現(xiàn)。如何破解？構(gòu)建語文統(tǒng)編教材引領(lǐng)的新教學(xué)范式勢在必行，為此，筆者致力于構(gòu)建“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動式語文教學(xué)新范式。

“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動式教學(xué)范式的理念

核心概念

“以學(xué)為本”：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性；在課堂中以學(xué)習(xí)為中心，圍繞助力學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

“認(rèn)知啟動式”：自學(xué)能力的調(diào)控系統(tǒng)指的是學(xué)生的元認(rèn)知——元學(xué)習(xí)能力?！霸J(rèn)知”是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三種心理成分組成。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的認(rèn)識、體驗以及調(diào)節(jié)這些過程的能力。學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)，關(guān)鍵就在于元認(rèn)知能力的發(fā)展?！罢J(rèn)知啟動式”就是啟動教師幫助學(xué)生和學(xué)生自我啟動學(xué)習(xí)元認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我覺悟、因材自學(xué)。借鑒認(rèn)知心理學(xué)上的“啟動效應(yīng)”——人由于之前受某一刺激的影響而使得后來對同一刺激的提取和加工變得容易的心理現(xiàn)象，認(rèn)知啟動指在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，之前給具體示范，使得學(xué)生對后來相似材料的認(rèn)知活動變得容易，并在此基礎(chǔ)上有突破。啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)“我要學(xué)”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有情趣、志趣。以訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，通過師生、生生或與教材之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維歷程、情感體驗、表達(dá)能力以及意志調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)與人格發(fā)展。

“教學(xué)范式”：以往的教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，注重教師的“教”，而筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動，注重的是學(xué)生的“學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

這個理念體現(xiàn)了“以學(xué)為本的元學(xué)習(xí)觀”：元學(xué)習(xí)是啟動元認(rèn)知了解并調(diào)控學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。元學(xué)習(xí)能力主要包括確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，檢測達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)達(dá)標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。學(xué)習(xí)者掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，調(diào)節(jié)學(xué)程，并把上一環(huán)節(jié)中的心得應(yīng)用到新的策略、效果、感受、情境中去，這就是元學(xué)習(xí)的過程。元學(xué)習(xí)的最高境界就是自學(xué)，因為學(xué)習(xí)最終是自我覺悟。語文教育應(yīng)使學(xué)生“自能讀書、自能作文、自為研索、自行解決”。教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣、精神。誠如葉圣陶所言“教是為了達(dá)到不需要教”，筆者對這句話的理解：“教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動自學(xué)，而且先前之學(xué)是為了再學(xué)之學(xué)奠基?！?/p>

如此確立的教學(xué)范式把“以學(xué)為本——因材自學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)條件，助力學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生把學(xué)習(xí)碩果應(yīng)用于解決問題的實(shí)踐活動中去，進(jìn)而落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)和運(yùn)用+思維發(fā)展，這正是語文統(tǒng)編教材編寫的根本點(diǎn)。

客觀認(rèn)識語文統(tǒng)編教材

高中語文統(tǒng)編教材與以往教材主要區(qū)別在于單元任務(wù)群和整本書閱讀。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是教學(xué)的大前提。本單元任務(wù)群基于“語言的建構(gòu)與運(yùn)用+思維發(fā)展”的精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，再考慮怎樣分解到每篇課文中來落實(shí)。反過來，能把單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)串成精準(zhǔn)的單元任務(wù)目標(biāo)也是教師的教學(xué)基本功之一。建議區(qū)域教研員或?qū)W校備課組研討每個單元的基本教學(xué)目標(biāo)，基層教師根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)在難度上可以適當(dāng)分層。

教師不妨反思這個單元的課文內(nèi)容編排得合理、科學(xué)、準(zhǔn)確嗎？前后單元乃至整冊書的單元之間有以讀促寫或以寫促讀的序列嗎？一線語文教師應(yīng)是語文學(xué)材的開發(fā)者、整合者、研究者、使用者、更新者、評價者，這關(guān)乎課程領(lǐng)導(dǎo)力。教材不能不靠，但也不能全靠。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂每篇課文甚至單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以放手，鼓勵他們根據(jù)學(xué)材和認(rèn)知基礎(chǔ)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至開發(fā)學(xué)材；對基礎(chǔ)薄弱不會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適時指導(dǎo)。

既然是有的放矢的任務(wù)驅(qū)動，就應(yīng)該按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路進(jìn)行教學(xué)，基于此，筆者提出語文統(tǒng)編教材引領(lǐng)的基本教學(xué)范式（見下圖）：

筆者一直認(rèn)為：教師教會學(xué)生提出有價值的問題，遠(yuǎn)比教師自己提出有價值的問題更有價值。不是所有有價值的問題都非得解決，經(jīng)過分析研討知道此路不通也是思維碩果，一節(jié)課應(yīng)該從問題（問號）開始，也應(yīng)該以更有價值的問題（問號）提出而結(jié)束。這樣的語文基本教學(xué)范式在邏輯上遵循了“沉浸——體驗——感悟——思辨”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也是臺階式思維遞進(jìn)的過程。

按照這個基本教學(xué)范式，即使老師不在現(xiàn)場，學(xué)生逐漸也能學(xué)會自學(xué)。以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自學(xué)本質(zhì)上是一種操作性行為，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)與自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取一定的行為趨向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)資源等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出肯定或否定，以便維持或促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動式教學(xué)范式必須以學(xué)生為主體，基于“主體”而立足主體、依靠主體、為了主體；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，基于學(xué)習(xí)體驗而鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，充分實(shí)踐，有效實(shí)踐，學(xué)以致用乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)新范式遵循的教學(xué)原則

一、預(yù)學(xué)再教。在建構(gòu)主義看來，預(yù)學(xué)在先，不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)者對新知識的注意，使他們處于一定的喚醒狀態(tài)，而且激活與預(yù)期要獲得的新知識有關(guān)的原有知識來探究新知識，彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。從教育教學(xué)理論來看，預(yù)學(xué)再教也蘊(yùn)含了“主體性教學(xué)”“教是為了不教”等思想理念。倘若學(xué)生沒有預(yù)學(xué)，教師寧可利用課上時間請學(xué)生預(yù)學(xué)，也不急著授新課。學(xué)生沒有預(yù)學(xué)教師就教，只能是越俎代庖，這是犯規(guī)，等于足球場上的“越位”。

為了提高預(yù)學(xué)效率，教會學(xué)生提出有價值的問題，筆者設(shè)計了《中學(xué)語文預(yù)學(xué)本》，扉頁上寫著：預(yù)學(xué)，預(yù)先學(xué)習(xí)，就是自學(xué)的第一步。相信自己，每個人天生具備自學(xué)能力。自學(xué)，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是根本點(diǎn)。

二、 能學(xué)緩教。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者感知的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識發(fā)生相互作用獲得新知識的心理意義過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，每個人習(xí)得的速度、理解的深度有差異。每個中學(xué)生天生有能力自學(xué)大部分教材內(nèi)容，遇到小部分內(nèi)容暫且難以理解時，教師可以緩教，給學(xué)生一定的時間反芻，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略來理解有關(guān)內(nèi)容；遇到難度較大的內(nèi)容時，教師要調(diào)整教學(xué)計劃，搭好梯子，放慢教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)有時需要等待，不要急著一股腦兒灌輸給學(xué)生。

三、 自學(xué)少教。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生建構(gòu)知識過程的幫助者、促進(jìn)者。一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。對于學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容，教師不要教。在自學(xué)這個問題上，教師不妨逼著學(xué)生“給我上”。這恰恰也體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的思想。

四、觀學(xué)思教。教學(xué)過程是動態(tài)的。教師要根據(jù)學(xué)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的程度，如果學(xué)生掌握到位，可以加快學(xué)程，甚至可以省略個別環(huán)節(jié)；如果多數(shù)學(xué)生沒弄懂，建議嘗試變換其他方法學(xué)，即使完不成既定教學(xué)任務(wù)也要以學(xué)生學(xué)會為根本目標(biāo)，這樣可以避免“夾生飯”，重復(fù)教。

五、 以學(xué)評教。筆者認(rèn)為，對教師的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)習(xí)效率為本，關(guān)鍵考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知啟動式語文新教學(xué)范式

基于語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來凸顯單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，文言文按歷代順序編排是否合適？因為這樣既無法體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的層次性，又違背了由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類別的知識時有不同的要求，如陳述性知識只需復(fù)述內(nèi)容，而程序性知識則要解決復(fù)雜的實(shí)際問題。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教也要相應(yīng)有所變化。34年的語文實(shí)踐探索，筆者針對語文學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，形成了“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動式語文新教學(xué)范式。

一、記憶啟動式：“板塊法”學(xué)基礎(chǔ)知識

具體操作：一劃分板塊，基礎(chǔ)知識的板塊有成語、文學(xué)文化常識、古詩詞名句、名人名言、哲理句、修辭句、背誦文段等。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分工做基礎(chǔ)知識匯總表。二按板塊成立學(xué)生命題小組，教師發(fā)樣題供命題學(xué)生參考或?qū)W生自命題型，小組成員先獨(dú)立再合作命題。命題小組遴選較好命題，并附上參考答案，教師審閱各板塊小組的命題及答案。三命題測試，教師用遴選的優(yōu)質(zhì)命題安排測試全班，由命題者閱卷、解答。

利用工具書解決基礎(chǔ)知識——工具書是學(xué)生的老師，學(xué)會和善于利用工具書是做學(xué)問的基本功。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生養(yǎng)成良好的自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本身就是自學(xué)。

高效記憶積累基礎(chǔ)知識——各板塊要求背誦的課文內(nèi)容，要求深層理解，整體記憶，創(chuàng)造應(yīng)用。

二、動機(jī)啟動式：“加注法”學(xué)文言文

學(xué)習(xí)文言文，翻譯是第一要義。筆者倡導(dǎo)“加注法”學(xué)文言文，具體操作如下。

（一）注音誦讀。下發(fā)一篇無注釋的文言文。請學(xué)生自己借助工具書先給不認(rèn)識的字注音，通過朗讀嘗試句讀后再誦讀。

（二）自加注釋。學(xué)生自定加注釋的詞語、短語或句子。遇到不會的，可以借助《古漢語字典》，還不能確定的可以先和同桌交流，再和小組合作加注。

（三）注釋答疑。有疑義的注釋，求助本組或其他組幫助。最后讓學(xué)生參看教科書上的注解，進(jìn)行比照后偶爾還會發(fā)現(xiàn)教科書的個別注釋錯誤。

（四）課文翻譯。個體翻譯——組內(nèi)翻譯——全班翻譯，注意句序和補(bǔ)足省略成分。

（五）分析提問。針對所學(xué)段落的有關(guān)內(nèi)容理解進(jìn)行提問，學(xué)生之間討論回答。

（六）課文背誦。教師以邏輯關(guān)系進(jìn)行必要的背誦記憶指導(dǎo)，也可嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述文言文來還原文言文進(jìn)行記憶。

（七）獨(dú)立命題。主要題型：解釋加點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、翻譯句子、理解分析句式特點(diǎn)和文章主旨等。學(xué)生之間互相考核講答案，并嘗試為自己或互留作業(yè)。

當(dāng)然，一篇課外文言文也可以這樣自學(xué)。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)踐了“主動·合作·探究”式學(xué)習(xí)；充分相信學(xué)生具備提出問題能力、自學(xué)文言文能力；學(xué)法的程序操作為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在，解決了文言文教學(xué)有效操作性差的根本問題；充分體現(xiàn)了教法學(xué)法一體化；體現(xiàn)了文言文教學(xué)不是教師的串講，不需要像現(xiàn)代文那樣分析講解；體現(xiàn)了文言文教學(xué)是一種語文習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其是學(xué)會利用工具書進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動；把文言文學(xué)習(xí)的復(fù)雜問題簡單化。

三、情緒啟動式：“小先生上課”學(xué)古詩詞

詩歌是情緒流淌的產(chǎn)物。古詩詞學(xué)習(xí)的底線就是學(xué)生會背誦、吟誦。學(xué)生當(dāng)小先生是“學(xué)而思——思而學(xué)”的楷模，不僅小先生自己會學(xué)善思，而且還要教會其他同學(xué)。具體操作如下。

（一）備課：教師提前把上課篇目給小先生，小先生自行查資料按照“抓意象——明意境——品詩藝——悟詩情”寫學(xué)案，加上，總評——研究綜述——回答質(zhì)疑——指導(dǎo)記憶——用訓(xùn)練題檢測全班。

（二）試講：可以跟老師試講，對于比較自信的小先生也可以不試講。

（三）上課：小先生上課回答其他同學(xué)的疑問，教師協(xié)助解答。小先生如能設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵自學(xué)就更好了。

與其說，小先生上課學(xué)古詩詞，還不如說，是學(xué)生在做古詩詞的課題研究，然后課上向師生報告研究成果。這樣不但教會了學(xué)生做課題，還讓學(xué)生體會到了當(dāng)老師的辛苦，可謂一舉多得。

上述三個語文新教學(xué)范式實(shí)踐了“教師由主角到配角”的轉(zhuǎn)型?！墩f文解字注》：“學(xué)，覺悟也?！笨梢姡航虒W(xué)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生覺悟的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生的自適應(yīng)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)是語文教學(xué)新范式的價值取向，教師要成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教師的放手和配合是幫助學(xué)生自學(xué)的保障。

四、推理啟動式：“問題化”學(xué)現(xiàn)代文

應(yīng)把文體價值作為現(xiàn)代文核心教學(xué)價值取向。問題化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)邏輯推理，具體操作：

一選文。課外現(xiàn)代文選文各類文體必須典范。二預(yù)學(xué)。原則是學(xué)生預(yù)學(xué)必須提問題，教師不先下發(fā)預(yù)習(xí)題。三“問題化”探究式課堂基本學(xué)習(xí)范式（見上文圖示）。

以上流程突出思維能力培養(yǎng)，因為學(xué)習(xí)力就是思維力。啟動元認(rèn)知，讓學(xué)生用整體構(gòu)架來設(shè)計現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)邏輯。

現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)解決兩大類核心問題，一是“概括”類，包括概括事件、段意、情節(jié)、特征表現(xiàn)、人物形象、中心主旨和寫作意圖等；二是“作用、好處”類，詞語、句子、段落、標(biāo)題等的作用、好處、意義等。具體品味可以落實(shí)在七種句子上——難句、修辭句、呼應(yīng)句、因果句、過渡句、哲理句、總結(jié)性語句等，都有必要進(jìn)行專訓(xùn)。

教學(xué)新范式實(shí)施過程中教師的口頭禪：同學(xué)，你自學(xué)了嗎？你今天提了幾個有價值的問題？

五、思維啟動式：“自能”寫作

寫作是思維的流淌，是思維的創(chuàng)新活動。寫作者，思維也，創(chuàng)造也！

作文即做人的“自能”寫作記敘文

初中記敘文寫作就是說好話，做好事，做好人，作好文。要突出感性表達(dá)基礎(chǔ)上的理性感悟，以記敘、描寫、抒情、說明為主要表達(dá)方式。要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，換個說法，事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果寫清楚、完整。

立意：高尚人品是核心。愛心（助人為樂）、善良、感恩、責(zé)任等。

事件價值：所記敘事件的難度大小，界定者價值要大。

審題：“審題目”即詮釋題目中的關(guān)鍵詞，明確寫誰以及確定文章的中心（人品）；“審題材”確定寫誰的哪幾方面的素材。

情節(jié)：情節(jié)描述有完整過程，一波三折才感人。

細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)最能感動人，讓人印象深刻。

過渡：承上啟下多側(cè)面體現(xiàn)人品。

結(jié)尾：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多角度寫出核心人品的作用，突出中心。

多種思維歷練議論文寫作

高中議論文寫作要突出邏輯論證的理性感悟。鼓勵學(xué)生自能寫議論文，一注重四種思維能力：“反彈琵琶成新曲”的逆向思維（一分為負(fù)一）、“涇渭分明見清濁”的對比思維（二分之一）、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散思維（多元，一分為三）以及“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維（一分為二，學(xué)習(xí)“辯證法”的理論武裝，讓學(xué)生用哲學(xué)觀點(diǎn)分析問題）。二開設(shè)“形式邏輯”必修課程，讓學(xué)生掌握復(fù)句、句群關(guān)系，逐步學(xué)會邏輯推理。三用“議論文寫作提綱量化訓(xùn)練卡”給議論文“搭架子”，解決結(jié)構(gòu)問題。四學(xué)生自做主題素材論據(jù)庫來建設(shè)“作文糧倉”，解決論據(jù)問題。開設(shè)辯論等思維活動課，讓學(xué)生有根據(jù)地思考，有條理地思考，反省地思考，成為思想者。

推理啟動式的“問題化”學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和“思維啟動式”的“自能式”作文，實(shí)現(xiàn)了“教師由講授者到助學(xué)者”的轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有賴于教師的培養(yǎng)。

因材自學(xué)

怎樣才能提高教學(xué)效率？夫子說，因材施教?！耙虿氖┙獭闭f得好，但很難做到，因為這個“材”包括“學(xué)材”“人材”，學(xué)材和作為學(xué)習(xí)者的人材都是動態(tài)變化的。教師不可能了解網(wǎng)絡(luò)上每天在幾何級增長的學(xué)習(xí)素材和班級所有學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)心態(tài)的變化。“因材施教”過分強(qiáng)調(diào)了“教”，“教”不可以凌駕于“學(xué)”之上。

如果非得用“因材”這個詞，也應(yīng)是“因材自學(xué)”。外力可以起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，不可能起到根本性作用，因為唯物辯證法說：內(nèi)因是事物變化的根本，外因是變化的條件。學(xué)習(xí)應(yīng)該是啟動元認(rèn)知的學(xué)生自悟、自學(xué)，如果說學(xué)習(xí)的真正目的是指向創(chuàng)新的話，真正的創(chuàng)新絕不是誰教會的。

相信孩子具備自我探究的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)道德的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。不相信學(xué)生具備探究、研究、自學(xué)能力的教師很可能缺少這一點(diǎn)。信任是最好的學(xué)習(xí)情感，從相信到自信，才是真正學(xué)習(xí)的原動力?！敖處熒俳躺踔敛唤?，學(xué)生可以自學(xué)”才是學(xué)習(xí)的最高境界。

我的語文新教學(xué)范式的口號：學(xué)生自己干，教師身邊站。