何永生

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的閱讀模式追求對(duì)文章中的每一個(gè)點(diǎn)都要充分地講解學(xué)習(xí)，從字詞句到文段，到整個(gè)篇章都要進(jìn)行全面的講解，在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，曾起到積極的作用，但隨著時(shí)代的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已滯后，現(xiàn)在的教育，要求我們以學(xué)生為主角，建立自主閱讀的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體驗(yàn)感情，獲得啟迪。讓他們享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的能力。

要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視。只有學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠具有更多的自主性，才能保證學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠主動(dòng)地將已有的知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于新的閱讀進(jìn)程中。而學(xué)生也只有進(jìn)入了這樣的閱讀狀態(tài)，才能真正擁有自己的閱讀收獲。這一點(diǎn)相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)思路上的突破，要知道在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往都是基于應(yīng)試的需要，在傳統(tǒng)意義的閱讀技巧的引導(dǎo)之下，對(duì)文本進(jìn)行的淺層閱讀，其學(xué)生的自主性很難得到發(fā)揮，很多時(shí)候甚至學(xué)生自己也放棄了閱讀中的主體地位。因此要突破當(dāng)前閱讀的窘境，教師就必須認(rèn)真分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真梳理當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后才能找到有效的、真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的閱讀方法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大部分的教師心中已經(jīng)根深蒂固，他們深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)還是以教師為主體，教學(xué)課堂基本上都是千篇一律，在課堂開(kāi)始前，就介紹作者，介紹文體。課堂開(kāi)始后，首先是學(xué)習(xí)生字、生詞，進(jìn)行組詞造句，接著就是閱讀課文劃分段落，概括每一段文字的意思，最后概括文章的中心思想。這樣導(dǎo)致教學(xué)中，閱讀的目的非常分散，忽略學(xué)生的實(shí)際情況和需求，學(xué)生沒(méi)有充分的思考空間，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)力的差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性，課堂中也主要是以教師講為主，教師和學(xué)生之間沒(méi)什么互動(dòng)，沒(méi)有探究精神，不能深入地探究文章，對(duì)文章的了解，也僅僅是囫圇半片，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

這些問(wèn)題都是客觀存在的，梳理這些問(wèn)題，就能夠發(fā)現(xiàn)其共性就在于閱讀過(guò)程中學(xué)生主體地位的缺失。相應(yīng)地，閱讀教學(xué)的改進(jìn)，也需要從學(xué)生角度尋找突破口。

二、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

既然要凸顯學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，那么就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀的情境。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先需要教師從理念上予以突破，具體說(shuō)就是要引導(dǎo)學(xué)生共同明確閱讀教學(xué)的目的，要在閱讀的過(guò)程中尋找到屬于自己的成就感?；谶@樣的目的，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要體現(xiàn)出自主的特點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)可以自主閱讀的空間。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從如下幾個(gè)方面著手。

（一）做好精讀與泛讀結(jié)合

初中的語(yǔ)文課文，經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的精挑細(xì)選，幾乎可以說(shuō)，每一篇課文都是精品，都有它獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式和思想。但不可否認(rèn)的是，教材的課文涉及的面還是不夠廣泛，比較基礎(chǔ)的。在進(jìn)行課文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該一改以往面面俱到的學(xué)習(xí)模式，突出重點(diǎn)，讓課堂有效率，有質(zhì)量，在有限的時(shí)間里面，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)透學(xué)精，進(jìn)行精讀。此外，教師應(yīng)積極拓展閱讀教學(xué)，選擇合適的課文材料對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)大量的課外閱讀，不斷熟悉課文中學(xué)到的字詞句的用法，加深對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)、句子的理解，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作手法和作者表達(dá)感情的方法。這樣，通過(guò)精讀與泛讀結(jié)合，擴(kuò)充我們的閱讀內(nèi)容。如課文《荒島求生》只是節(jié)選了《魯濱遜漂流記》一部分，那么通過(guò)《荒島求生》的精讀，再通過(guò)《魯濱遜漂流記》的泛讀，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生更能加深對(duì)課文的理解，也進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面。

（二）設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)

初中的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立自主閱讀的能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力去挑選合適的文本來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，并且設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，為開(kāi)展自主閱讀打下基礎(chǔ)。比如《月亮上的足跡》的教學(xué)前，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：用簡(jiǎn)單的話(huà)，清楚地描述登月的四個(gè)階段，針對(duì)登月活動(dòng)的意義展開(kāi)討論。比如課文《荒島求生》，可以根據(jù)故事情節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的要求：在閱讀完文章后，請(qǐng)講述主人公在荒島里面是如何求生的，并結(jié)合實(shí)際的知識(shí)，查找資料，探討在荒野中，哪些是有效的求生方法。這樣清晰地設(shè)定閱讀的任務(wù)后，學(xué)生閱讀的時(shí)候邏輯會(huì)更加清晰，能了解文章的梗概，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀及探索。

（三）運(yùn)用有效的閱讀教法

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的性格特征，基礎(chǔ)也不同，需求也不同，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該全面地考慮每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平，詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生，為進(jìn)行自主閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該要注意因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)需求的差異，來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的個(gè)性化定制，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的自主閱讀教學(xué)任務(wù)和規(guī)劃。通過(guò)個(gè)性化的閱讀方案，可以使閱讀能力不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的自信心，增強(qiáng)自主閱讀的意愿，從而逐漸的增強(qiáng)閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。比如課文《臺(tái)階》，我們就可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。如對(duì)閱讀能力較弱的同學(xué)，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)可為“弄清楚父親為什么要造有高臺(tái)階的新房子”“他是怎么造起來(lái)的”；對(duì)閱讀能力中等的同學(xué)，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)可為“理解‘父親覺(jué)得家里臺(tái)階低的原因”“為什么造房子不去詳細(xì)描述造房子的過(guò)程，而去描寫(xiě)建臺(tái)階的過(guò)程”；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)可為“小說(shuō)的結(jié)局引發(fā)了你什么樣的思考”。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式

我們要學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并不是放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、思考或討論，而是要實(shí)時(shí)的去觀察學(xué)生的閱讀情況，針對(duì)閱讀的情況，對(duì)自主教學(xué)的模式進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。在自主閱讀的時(shí)候，采取豐富多彩的模式，如情境體驗(yàn)、朗讀比賽、對(duì)話(huà)表演等各種模式來(lái)開(kāi)展。例如，對(duì)《荒島求生》這篇課文來(lái)說(shuō)，可以把主人公求生的過(guò)程排練一個(gè)短劇進(jìn)行表演。

三、自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的具體情況，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，必須讓學(xué)生在閱讀時(shí)具有更多的自主意識(shí)，擁有較強(qiáng)自主閱讀的能力。

根據(jù)筆者的實(shí)踐，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，只能通過(guò)學(xué)生的自主性作用的發(fā)揮，來(lái)保證閱讀教學(xué)的效果。從實(shí)踐的情況來(lái)看，只要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，能夠在閱讀的過(guò)程中形成屬于自己的觀點(diǎn)，且能夠得到教師的積極評(píng)價(jià)，那自主閱讀就能走向一個(gè)較高的水平。

總之，實(shí)施自主閱讀教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力有非常明顯的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)積極探索自主閱讀教學(xué)模式，采用有效的策略來(lái)增強(qiáng)自主閱讀的效果，幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。