葉海蓉

繪本作為非常好的幼兒美育媒介之一，創(chuàng)造性地把語言和繪畫兩門藝術(shù)融合在一起，給幼兒以文化啟蒙、品德養(yǎng)正、情感熏陶和知識拓展。3—6歲幼兒正處于啟蒙思想、喜歡表達、樂意探究的年齡段，為讓閱讀與幼兒美術(shù)活動相融合，以更有效促進幼兒能力的多元發(fā)展，我們秉承支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，遵循幼兒能力的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒興趣發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒通過繪本媒介優(yōu)化自己的創(chuàng)作表達，從而提升自己的多元能力并獲得新知。

一、創(chuàng)設(shè)繪本多維閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)作表達的興趣

班級是幼兒在幼兒園生活中最重要的活動場所，教師可以在班級的每個區(qū)域投放合適的繪本，支持幼兒隨時欣賞與表達，給孩子創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境，讓環(huán)境成為“說話”的場所。創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境需注意以下原則：1.全覆蓋原則，即在幼兒園場所的每個區(qū)域都可以投放繪本材料；2. 適宜性原則，即基于幼兒興趣需要、結(jié)合不同區(qū)域功能投放繪本材料；3. 多元化原則，即根據(jù)不同區(qū)域的特點，投放可供幼兒進行多元記錄、多元表達的繪本材料。

（一）讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達的“導(dǎo)火線”

以美工區(qū)繪本投放為例。1. 投放技能類工具繪本。比如把與折紙、線描、創(chuàng)意制作類相關(guān)繪本插畫頁面或整本圖書展示在美工區(qū)墻面上、柜子上和桌面上，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，優(yōu)化其創(chuàng)作與表達。2. 投放主題類型的繪本。比如投放《各種各樣的汽車》等繪本故事，豐富幼兒對各種汽車的認知。3. 投放各種創(chuàng)意類型的繪本。比如投放剪貼類繪本《生肖排位誰第一》、撕貼類繪本《撕呀撕呀》、剪紙類繪本《夏天》等，開拓幼兒的眼界，并豐富幼兒的想象以優(yōu)化其創(chuàng)作與表達。

（二）讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達的“催化劑”

以公共環(huán)境繪本投放為例。教師在相應(yīng)的季節(jié)在園所戶外的種植區(qū)、教室的樓梯角以及戶外運動區(qū)等公共環(huán)境投放與大自然、動植物以及運動等領(lǐng)域相關(guān)的繪本。比如在園所戶外種植區(qū)投放認知類繪本并配備寫生工具材料，幼兒可以借此隨時隨地閱讀和創(chuàng)作表達。

二、深挖繪本閱讀內(nèi)容，多維度激發(fā)幼兒的創(chuàng)作與表達

（一）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的好奇心

幼兒的好奇心是引發(fā)他們積極創(chuàng)作與表達的重要推動力。繪本所包含的新奇有趣的畫面和幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)、技藝讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴和聯(lián)結(jié)，激發(fā)幼兒對創(chuàng)作與表達的好奇心并積極地付之行動。

比如大班幼兒在集體閱讀《神奇的色彩女王》繪本故事時，色彩女王的色彩故事激起了幼兒對色彩世界的好奇心。教師及時抓住他們的需求，組織了以“神奇的色彩心情”為主題的美術(shù)活動。在活動中，幼兒放飛自己的想象力進行大膽嘗試，用不同顏色表達自己的不同心情故事。比如有的用藍色的波浪表達看到鯨魚噴水時激動的心情、有的用紅色愛心表達幫助別人時很開心的心情、有的用紅色表達和朋友吵架時的心情等。在活動后，幼兒意猶未盡地在教師的引導(dǎo)下積極主動與伙伴們分享，在猜伙伴們創(chuàng)作意圖的同時向大家介紹自己的創(chuàng)作意圖……在這過程中，教師通過抓住幼兒因繪本產(chǎn)生的好奇心，有效激發(fā)了幼兒創(chuàng)作與表達的熱情。

（二）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問心

以疑激趣，以疑促動。在繪本閱讀中，教師要抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作與表達的欲望。

比如小班幼兒在閱讀《小船的旅行》繪本故事過程中，產(chǎn)生很多疑問：繪本中的小船和見過的不一樣、怎么讓小船跑得快、用什么來造船……教師抓住幼兒的疑問心，組織了以“打造一只小船”為主題的手工活動。幼兒通過自己動手制作的過程，體驗小船給生活帶來便利的同時，充分感受在生活中擁有創(chuàng)造能力的重要性。

（三）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心

興趣是最好的老師。教師抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心，通過有趣的繪本內(nèi)容開展游戲活動，從而有效優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達。

比如教師抓住幼兒的游戲心，通過《迷路的森林》繪本故事組織幼兒制作迷宮、玩迷宮的游戲，通過繪本《老鼠娶新娘》中娶新娘有趣的情節(jié)組織幼兒制作道具玩轉(zhuǎn)“老鼠娶新娘”的表演游戲，通過繪本《螞蟻搬西瓜》故事引導(dǎo)幼兒組織各種建構(gòu)材料創(chuàng)作“螞蟻家園”等。這些具有趣味性、參與性和互動性的游戲活動，不僅讓幼兒在游戲中體驗創(chuàng)作表達的樂趣，而且讓幼兒在創(chuàng)作表達中提升了自己的綜合能力。

三、融合繪本閱讀，促進幼兒的多領(lǐng)域能力發(fā)展

（一）融合繪本閱讀與日記畫表現(xiàn)形式，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達

教師可支持幼兒融合繪本閱讀和日記畫表現(xiàn)形式，表達自己對繪本內(nèi)容的理解。比如教師根據(jù)幼兒年齡段的不同，在閱讀區(qū)提供筆、紙、問號卡片、表情卡等，并布置一面由不同繪本讀物組成的點贊墻。幼兒閱讀繪本時借助表情卡、問題卡或自己畫的日記畫等作為標(biāo)識，粘貼在點贊墻上相應(yīng)繪本讀物的旁邊，然后教師引導(dǎo)幼兒自己解讀或進行同伴競猜，以達到優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達的目的。在這個過程中，幼兒也促進了自己多領(lǐng)域能力的發(fā)展。

（二）融合繪本閱讀與實際生活情景代入，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達

教師通過支持幼兒把繪本插畫中豐富的畫面情景與幼兒實際生活真實情境融合，可以在優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達的同時，提升幼兒實際生活動手能力。比如面對臨近過年時大街小巷張燈結(jié)彩的真實生活情景，教師可借此組織幼兒開展以“過大年”為主題的探究活動，引導(dǎo)幼兒在活動中通過動腦與動手進行多感官融合，從而促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）融合繪本閱讀與問題探索，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達

教師在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀過程中融合開放性、挑戰(zhàn)性的問題，刺激幼兒的創(chuàng)造思維，激發(fā)幼兒對問題進行深度探究，從而優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達。 比如教師在引導(dǎo)中班小朋友閱讀《小種子》繪本故事時，通過“小種子飛到哪里去？”等開放性問題，引導(dǎo)幼兒擔(dān)負起尋找小種子的任務(wù)，從而激發(fā)幼兒對種子的關(guān)注，開啟了以“小種子”為主題的探索活動。幼兒從尋找種子、設(shè)計種子的家，到種植種子、制作種子澆水器，再到制作種子粘貼畫、種子拓印畫等，最后制作了屬于自己的《小種子》繪本。

總之，教師通過引導(dǎo)幼兒以繪本閱讀為媒介，融合幼兒美術(shù)活動，不僅可優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作和表達，還可促進幼兒實際生活動手能力，并能使幼兒獲得多領(lǐng)域綜合能力的提升。

參考文獻

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