趙甜

小班孩子每天來園都會帶自己的水壺。每個班級有一個水壺架，放在活動室門口最顯眼的位置，孩子一來就可以把水壺放在水壺架上。教師在觀察到孩子取放水壺過程中存在的問題后，有意識地引導孩子思考和討論。小班孩子已具有一定的反思能力，會觀察，也會想辦法。教師沒有直接告訴孩子該怎么辦，相信孩子有思考的能力，而孩子從自己的經(jīng)驗出發(fā)，提出了很多解決辦法。

·水壺架太擠了

吃完點心，多多走到水壺架前拿了自己的水壺，站在一旁喝水。這時，其他吃完點心的孩子也來拿水壺。孩子們擠在一起，都在找自己的水壺。幾個孩子一用力，很多水壺被擠倒了。

看到孩子們你推我攘的場面，教師拍下了照片，在緊接著的集體活動中引導孩子們進行交流。

教師：（在大屏幕上呈現(xiàn)照片）看，發(fā)生了什么事？

湘湘：很多小朋友。

多多：大家都要拿水壺。

秋秋：拿水壺的時候很擠。

教師：為什么會那么擠呢？

秋秋：大家都在找水壺。

繆繆：水壺都倒了，我們找不到自己的水壺。

教師：水壺為什么會倒？

帥帥：小朋友亂放。

怡怡：我們要把水壺放放好。

教師：怎么才能把水壺放放好呢？

秋秋：上面放滿了，可以放下面。

包包：不要弄倒別人的水壺。

琦琦：把水壺放在不擠的地方。

教師：剛才秋秋說，可以把水壺放下面，你們看，水壺架有幾層？

杰杰：有好多層。

教師：我們一起來數(shù)數(shù)水壺架有幾層。一，二，三，有三層。最上面一層放滿了，可以放到第二層和第三層，這樣水壺就不會擠在一起了，也不容易倒了。你們下次放水壺的時候試試這個辦法哦！

·水壺的掛繩卡住了

這天游戲結束，孩子們洗完手后就去拿自己的水壺，只聽見一個孩子大喊道：“老師，你快看，出事了！”教師趕緊跑過去。昱昱大聲地告訴教師：“銘銘水壺上的繩子被卡住了?！苯處熞豢矗瓉硎撬畨厣系膾炖K被水壺架繞住了。銘銘使勁拉也沒能把繩子拉出來。這時，熙熙上前幫銘銘一起拉，湘湘見狀說：“這樣繩子會斷掉的。”銘銘和熙熙就停了下來。那怎么辦呢？樂樂走了過來，仔細看了看說：“繩子被繞進去了，把架子抬起來，繩子就能繞出來了！”于是，昱昱、湘湘、樂樂和熙熙齊心協(xié)力抬起了水壺架，銘銘把繩子退出來，水壺被“解救”出來了。教師問：“為什么水壺的繩子會被卡?。俊便戙懻f：“因為繩子太長了?！蔽跷跽f：“因為放水壺的時候沒放好，和架子繞在一起了?！苯處焼枺骸澳窃趺捶乐顾畨氐睦K子再卡進去呢？”熙熙說：“繩子短一點就好了?！便戙懻f：“繩子上有這個小扣，可以把繩子收短。”樂樂說：“繩子太長的話，放水壺的時候繞一繞，不要讓它掛在外面，就不會卡住了。”

·水壺漏水了

天氣逐漸轉涼，孩子們的水壺幾乎都換成了保溫壺。午睡起床后，孩子們穿好衣服就出來如廁、洗手、喝水。這時，只聽樂樂喊道：“老師，你看這里發(fā)大水了！”冉冉也跑到午睡室喊道：“老師，你快來看，地上有很多水！”孩子們紛紛圍了過來。

多多：水是從哪里來的？

秋秋：是從水壺里面流出來的。

冉冉：從哪個壺里流出來的呀？

孩子們一一檢查水壺架上的水壺。

冉冉：找到了，是這個水壺漏水！這是琦琦的。

秋秋：水壺怎么會漏水呢？

琦琦：我沒有把蓋子擰緊。

教師：為什么沒有把蓋子擰緊？

琦琦：水有點燙，我想打開涼一涼。

教師：原來是這樣。水有點燙，打開蓋子就可以涼得快一點，這是個好主意?？墒牵趺捶乐顾钩鰜砟?？

秋秋：媽媽早上給我裝的是溫水，我就不用把蓋子打開涼一涼。

冉冉：水壺架上有很多水壺，容易碰倒。

多多：打開的水壺可以放在其他地方，不要放到水壺架上。

教師：沒錯，保溫壺有保溫效果，下次最好直接裝溫水，可以保溫很久。如果真的要把水壺蓋子打開涼一涼，可以放在其他不容易被碰倒的地方。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在一日活動中，教師要對孩子的行為進行觀察，善于捕捉生活中的“小事”，注重細節(jié)教育。盡管水壺的取放只是生活中的一個小細節(jié)，但教師及時地發(fā)現(xiàn)了問題，引導孩子思考和討論，以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。當然，行為習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師需要營造充滿愛和尊重的班級氛圍，促進孩子積極主動地學習。