孫祁崗

編者按：近年來，我國中小學(xué)生心理健康問題越發(fā)引起社會(huì)的高度關(guān)注，青少年中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、抑郁等情緒，而且呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。這一現(xiàn)象牽動(dòng)著每個(gè)家長的心，也觸動(dòng)著全社會(huì)的神經(jīng)。當(dāng)前，新冠肺炎疫情的隔離防疫與在線復(fù)課的常態(tài)化，都在不同程度上加劇了中小學(xué)生的負(fù)面情緒，如焦慮、孤獨(dú)、注意力不集中、易怒等，甚至一些極端的情況時(shí)有發(fā)生，因此，提升中小學(xué)教師心理健康教育能力素養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫。

本期，我們特邀中小學(xué)心理健康教育專家及一線教師撰寫相關(guān)文章，以期更好地幫助中小學(xué)教師更新觀念、提升能力素養(yǎng)，助力中小學(xué)生健康成長。

心理陰影通常是指某件事情對一個(gè)人產(chǎn)生的刺激性，超出了他所能應(yīng)對的范圍，這時(shí)候如果沒有合適的外界力量提供幫助和支持，這件事就會(huì)對他產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響，導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒和行為異常。

當(dāng)青少年正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，危機(jī)的根源在于當(dāng)事人意識(shí)到事件或情景超出了自己的應(yīng)對能力范圍，而不是經(jīng)歷的事件本身。這也就是為什么同一事件會(huì)對一部分人產(chǎn)生負(fù)面影響，而對另一部分人則不會(huì)的原因。大部分學(xué)生心理問題程度相對較輕，如果能夠早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，通過一定的心理支持與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極以科學(xué)的態(tài)度應(yīng)對各種生活、學(xué)習(xí)中的困惑干擾和挫折打擊，基本上都不會(huì)留下心理問題，而這也正是我們?yōu)槭裁匆獦?gòu)建“心理危機(jī)干預(yù)體系”的意義所在。

中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競爭、就業(yè)壓力導(dǎo)致教育內(nèi)卷程度加深，教育呈現(xiàn)出競爭低齡化、焦慮普遍化的趨勢，中小學(xué)生心理衛(wèi)生問題逐漸突出。抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥等精神心理障礙在青少年人群中的比例也逐漸上升，已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。

中國科學(xué)院心理研究所2021年3月發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，2020年青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%。據(jù)全國4-16歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達(dá)13.9%，中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。從小學(xué)到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈現(xiàn)上升趨勢，鄉(xiāng)村兒童，尤其是留守兒童的狀況更不容樂觀。據(jù)中國科學(xué)院心理研究所國民心理健康評估發(fā)展中心負(fù)責(zé)人陳祉妍教授發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村兒童的抑郁檢出率為25.2%，焦慮檢出率為25.7%。一項(xiàng)綜合2000-2013年全國研究數(shù)據(jù)的報(bào)告顯示，有17.7%的中學(xué)生有過自殺的想法，7.3%有過自殺計(jì)劃，2.7%自殺未遂。綜合相關(guān)事件來看，悲劇發(fā)生的誘因往往并不是生命難以承重之事，不過是一次考試，一句批評甚至一塊橡皮、幾塊錢而已。用死亡來賭氣，威脅親人，報(bào)復(fù)他人，青少年傷害自己、傷害他人的事件屢屢發(fā)生。案件中那些心靈扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績下降、長相不夠漂亮、親情缺失、人際交往焦慮、早戀情感困惑等，而產(chǎn)生心理疾患的青少年絕非個(gè)例，逃避挫折，沉迷于游戲，回避生活現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)自殘甚至自殺，這樣的現(xiàn)象必須引起社會(huì)高度重視。

“目中無人”的教育怎能保障學(xué)生的身心健康

早在2012年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力，及早分類疏導(dǎo)各種壓力。要做好心理健康測評工作，強(qiáng)化日常預(yù)警防控，加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。筆者也注意到，早在2004年，黨中央、國務(wù)院針對開展青少年生命教育就提出了明確要求，先后出臺(tái)了8號(hào)文件和16號(hào)文件，作出了全面性戰(zhàn)略部署，提出要把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，科學(xué)有效地實(shí)施生命教育活動(dòng)，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確地提出要“重視生命教育”。

新一輪的教育課程改革提出的許多目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)生身心健康的積極關(guān)注，這既是對長期以來我們的教育只看“分?jǐn)?shù)”不看“人”的評價(jià)現(xiàn)狀的糾偏，也是我們的教育開始回歸“育人”本位的開端。

自全面實(shí)施素質(zhì)教育以來，教育確實(shí)發(fā)生了很大變化。然而，擺在面前的高考讓學(xué)校和家長的注意力不得不放在學(xué)業(yè)上，學(xué)習(xí)好似乎一切都好。等到孩子上完大學(xué)，步入社會(huì)，各種各樣的問題層出不窮的時(shí)候，我們才能真正意識(shí)到，我們的教育是出了問題的！只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是否正確，小到孩子的日常生活自理能力，大到孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交際合作能力，該如何培養(yǎng)？似乎都不是問題，而這正是家庭教育及學(xué)校教育最大的問題！教育的終極目標(biāo)是育人，“目中無人”的教育又怎能“育人”，又怎能保障學(xué)生的身心健康？

生命教育、心理健康教育在很多學(xué)校尚未得到足夠重視

生命的全過程是由一次次的生命活動(dòng)所組成的，重視每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量就是重視生命的質(zhì)量。筆者多年前曾在所任教的學(xué)校做過一份調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不到3.72%的學(xué)生很喜歡自己，還有19.61%的學(xué)生表示“不喜歡自己”。交叉分析發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)問題上，隨著年級的遞增，喜歡自己的人數(shù)百分比遞減；不喜歡自己的人數(shù)百分比九年級最高，達(dá)12.13%。而另一項(xiàng)對生活質(zhì)量的體驗(yàn)調(diào)查顯示：24.59% 的學(xué)生“經(jīng)常很快樂”，65.54%的學(xué)生“有時(shí)快樂有時(shí)不快樂”，11.27%的學(xué)生則“經(jīng)常不快樂”。學(xué)生經(jīng)常感到煩惱的事，主要來自四個(gè)方面：第一是擔(dān)心考試成績或名次不好；第二是害怕被爸爸媽媽批評、打罵；第三是人際交往尤其是同伴交往；第四是對自己某些方面（外貌、個(gè)性、習(xí)慣）的欠缺感到不滿意。調(diào)查問卷中有一項(xiàng)是讓學(xué)生敘述“昨天從起床到入睡的一日生活情況”，絕大多數(shù)答卷是記載了一天的“流水賬”，內(nèi)容大同小異，吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)，家里、學(xué)校兩點(diǎn)一線?？傮w看來，學(xué)生眼中的日常生活普遍較為平淡，充實(shí)度和滿意度不足，缺乏對生活情趣的捕捉，鮮有對自身心態(tài)的關(guān)注。1C9D0AB4-AA52-4508-985D-32F701C538C6

“提高一分，干掉千人”的社會(huì)氛圍傷害的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，更重要的是學(xué)生的身心健康和健全的人格。林清玄在《好的孩子教不壞》一文中說：“人格比學(xué)問重要，智慧比知識(shí)重要，一個(gè)孩子若有健全的人格，而且有生活的智慧，不僅他自己會(huì)過得平安快樂，也會(huì)成為社會(huì)的正面因素。如果我們教出許多有學(xué)問、有知識(shí)的人，但人格不健全，生活貧血，那么多是整個(gè)教育、整個(gè)社會(huì)的悲哀?！睂W(xué)生是人，是有血肉、有情感的人，他們有自己的情感，有自己的理想！他們的人生應(yīng)該是他們自己的，而在他們的成長中，所需要的不僅僅是知識(shí)和一紙文憑。知識(shí)與文憑并不能給孩子幸福的一生，也不應(yīng)成為孩子一生唯一的追求！學(xué)習(xí)知識(shí)，考取大學(xué)并不是最終目的，而是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)過程而已。教育的最終目的應(yīng)是促成一個(gè)人健康全面的發(fā)展自己，提升自己的各種能力和綜合素質(zhì)！一個(gè)健康的人，不僅僅是身體的健康，他的心理也應(yīng)該是健康的，他的世界觀、人生觀、價(jià)值觀應(yīng)該是正確的。然而我們面對的事實(shí)是，“生命教育”在很多學(xué)校是空白，我們的學(xué)校只見“教書”不見“育人”、只看“分?jǐn)?shù)”不看“人”。學(xué)校開展的各種活動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都具有潛移默化、無法取代的作用。但在家校矛盾沖突越來越多，雙方信任度降低的背景下，學(xué)校開展活動(dòng)的安全壓力巨大，被“安全問題”束縛了手腳，一切能不開展的活動(dòng)絕不開展，必須開展的，也是安全第一，走走形式。學(xué)生被如此“圈養(yǎng)”，這對其身心健康及培養(yǎng) “自我危機(jī)管理能力”顯然是不利的。學(xué)生每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，老師和家長關(guān)心的也只是學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的心理怎能不出現(xiàn)問題？

青少年如何善待“生命”，怎樣更好地“生活”和獲得身心的全面發(fā)展，是當(dāng)前教育要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。實(shí)施“生命教育”“心理健康教育”的關(guān)鍵是教師，但教師自身素質(zhì)參差不齊，很多教師本身就存在這樣或那樣的心理健康問題，這是我們開展“生命教育”“心理健康教育”的最大阻力。尤其是留守兒童、單親家庭學(xué)生的情感問題、心理問題，很多需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)師來進(jìn)行輔導(dǎo)，而大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)連專業(yè)的音樂、美術(shù)老師都缺乏，更不必說專業(yè)的心理輔導(dǎo)師了。

筆者認(rèn)為，家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是保障，三者只有形成合力，學(xué)生的健康成長才能真正得到保障。

家庭教育的缺位、陪伴關(guān)懷的缺失是青少年心理健康問題最大的隱患

當(dāng)前，中小學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的問題，固然與當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、功利化的教育生態(tài)有關(guān)，但更與家庭教育的缺位、陪伴關(guān)懷的缺失有密切的關(guān)系。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，以筆者30年的從教經(jīng)歷來看，每一個(gè)問題學(xué)生的背后都必然有一個(gè)有問題的家長或是有問題的家庭。上海市、遼寧省教育科學(xué)研究所的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問題的比例高于非獨(dú)生子女23-40%。我國獨(dú)生子女的家庭教育，在教育情感、教育期望、教育方法、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等方面，都存在著很多的誤區(qū)，導(dǎo)致很多的孩子存在心理問題。

人的健康成長離不開物質(zhì)和精神的營養(yǎng)，可是，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，許多孩子物質(zhì)營養(yǎng)過剩，精神營養(yǎng)貧乏甚至缺失。家長在物質(zhì)上過量滿足，而精神上卻很少給予關(guān)注，導(dǎo)致未成年人中“心理孤兒”現(xiàn)象日趨增多。處于人生成長期的廣大青少年如果長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，情感將無處釋放，心事沒人傾聽，將對其一生產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響，這樣的孩子往往要么早戀，要么在成年后對婚姻懷有恐懼心理。此外在“心理孤兒”身上，性格孤僻、叛逆，缺乏安全感、責(zé)任心，情緒容易走極端等現(xiàn)象也較普遍。而在當(dāng)下，只在乎孩子的成績，只要學(xué)習(xí)好，似乎一切都不是問題，忽視了孩子的心理情感需求，忽視了他們在心理健康方面已經(jīng)出現(xiàn)的問題，此種現(xiàn)象在家庭教育中較為普遍。在很多家長看來，家里什么事都不用孩子做，他們只要把書讀好就行，能有什么壓力？還會(huì)有什么心理問題？

而在筆者看來，由學(xué)生原生家庭問題導(dǎo)致的教育問題層出不窮。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；缺乏安全感，抗挫能力差，容易情緒化；自信心不足，自尊心過強(qiáng)等現(xiàn)象較普遍。在心理上自我封閉，游離于集體氛圍之外，中小學(xué)“心理孤兒”現(xiàn)象對學(xué)校教育及未成年人健康成長所產(chǎn)生的負(fù)面影響深遠(yuǎn)，急需社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注。作為家長，應(yīng)該樹立科學(xué)、正確的家庭教育觀。在對孩子的教育上，不要只看成績，忽略與孩子思想情感的溝通、引領(lǐng)，忽視孩子內(nèi)心世界的需求和陪伴。

比如，許多家長只看到寄宿的好處——既可以解決接送問題，又有利于培養(yǎng)孩子的自理能力、合作能力和集體意識(shí)，卻忽略了寄宿給孩子帶來的負(fù)面影響。在我20多年的帶班經(jīng)過程中，住宿學(xué)生因?yàn)橐恍┬∈卖[得不愉快，拉幫結(jié)派、孤立某個(gè)同學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生；身體殘疾、家庭困難、個(gè)性較強(qiáng)、生活及衛(wèi)生習(xí)慣不好的學(xué)生更易受到同學(xué)排擠，甚至?xí)黄哿?；無法排解學(xué)習(xí)和人際交往壓力的學(xué)生不在少數(shù)。相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布的農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報(bào)告也顯示，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在心理、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)發(fā)展等方面的表現(xiàn)令人憂慮。報(bào)告認(rèn)為，寄宿對低齡學(xué)生的身體及心理健康發(fā)展、校園關(guān)系和學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)面影響。我也留意到，因親情交流和呵護(hù)長期缺失、課余活動(dòng)匱乏、校園環(huán)境封閉等諸多因素，寄宿生在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、情感交流、心理健康方面確實(shí)存在許多問題，其帶來的不良影響可能是不可逆的。再好的寄宿學(xué)校也不能代替父母，最出色的學(xué)校是家庭，最好的教師是父母。我以為，父母能給予孩子最好的教育就是關(guān)愛和陪伴，尤其是低齡學(xué)生。

教育即生長，不尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律、不利于學(xué)生身心健康的教育顯然不是好教育，學(xué)校教育如此，家庭教育亦如是。

構(gòu)建三位一體的心理危機(jī)干預(yù)體系，為青少年健康成長保駕護(hù)航

孩子的成長離不開社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育，解決中小學(xué)生的心理問題需社會(huì)、家庭與學(xué)校聯(lián)手，構(gòu)建“三位一體”的心理危機(jī)干預(yù)體系，為青少年健康成長保駕護(hù)航。1C9D0AB4-AA52-4508-985D-32F701C538C6

從學(xué)校層面來看。無論是師范類還是非師范類教師在入職前都會(huì)學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)方面的知識(shí)，但所學(xué)的也只是一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中很少有人會(huì)思考如何去運(yùn)用。從理論上的“知道一點(diǎn)”到實(shí)踐上的“如何去做”，還存在較大的距離。作為育人主陣地的學(xué)校有必要邀請心理學(xué)運(yùn)用方面的專家定期開展與教育教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)培訓(xùn)或是專題講座，要讓每一位教師都能掌握一些必要的教育心理學(xué)方面的知識(shí)和技能，以便所有教師都能應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)“一般心理危機(jī)”的狀況，要把對學(xué)生“心理危機(jī)干預(yù)”能力作為班主任上崗培訓(xùn)與考核的重要內(nèi)容。學(xué)校要主動(dòng)作為，積極建立學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)體系，提高學(xué)生心理問題的識(shí)別水平和心理咨詢質(zhì)量。要把學(xué)生心理健康狀況評估作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性工作，每學(xué)年開學(xué)之初對學(xué)生心理問題進(jìn)行全面篩選，建立學(xué)生心理健康狀況檔案及學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫，設(shè)立配備專業(yè)教師的心理咨詢室，建立心理咨詢活動(dòng)規(guī)范，確保咨詢質(zhì)量。

需要強(qiáng)調(diào)的是，開展學(xué)生的心理危機(jī)相關(guān)工作，學(xué)校需遵循“不缺位，不越位”的原則。識(shí)別、建檔、預(yù)防及對“一般心理危機(jī)”進(jìn)行干預(yù)，學(xué)校應(yīng)做到“不缺位”；當(dāng)學(xué)生的心理危機(jī)涉及學(xué)生家庭或是家長隱私，或是學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的、重大的心理危機(jī)，需要接受專業(yè)機(jī)構(gòu)診療時(shí)，學(xué)校應(yīng)做到“不越位”，要及時(shí)聯(lián)系家長，通過“轉(zhuǎn)介機(jī)制”，讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事，以免產(chǎn)生不必要的家校矛盾或是對學(xué)生心理造成更嚴(yán)重的傷害。

從家庭層面來看。整理相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年心理危機(jī)問題，不僅受到社會(huì)環(huán)境、教育生態(tài)的影響，更是與原生家庭建設(shè)有著密不可分的關(guān)系?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出，父母應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，應(yīng)當(dāng)用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的厭學(xué)、人際關(guān)系失衡、抗壓、抗挫能力較弱等諸多心理問題往往與家庭教育有著非常密切的關(guān)系，而血緣關(guān)系、親情和友情是學(xué)生自我解決心理危機(jī)最大的支撐力量。作為家長，要始終把孩子的身心健康放在第一位，要為孩子健康成長營造良好的家庭環(huán)境，從小就要用正確的思想、方法和行為對孩子進(jìn)行教育。陪伴是最好的關(guān)愛，也是最好的教育。家長要認(rèn)真聆聽孩子的心聲，尊重孩子的選擇，要從孩子的角度來看問題，以溫和的方式與孩子進(jìn)行溝通交流。要放手并引導(dǎo)孩子去經(jīng)歷各種情緒，接受失敗和挫折，學(xué)習(xí)如何正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己。要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子面對困難的勇氣，積極面對并承擔(dān)失敗和挫折帶來的結(jié)果，面對它、了解它、處理它、放下它，讓一切不好的影響和負(fù)面情緒成為孩子不斷健康成長的“養(yǎng)料”。

從社會(huì)層面來看。進(jìn)入后疫情時(shí)代，隨著不可預(yù)估的、不可控的變數(shù)越來越多，兒童青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，理應(yīng)得到國家和社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注與高度重視。對在心理普查或心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題，并出現(xiàn)明顯心理或行為異常的學(xué)生，通過“轉(zhuǎn)介機(jī)制”讓專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與治療是明智的選擇。各地教育主管部門要把專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)納入學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，并對其資質(zhì)進(jìn)行慎重審核，從嚴(yán)設(shè)立準(zhǔn)入機(jī)制。

總之，學(xué)生心理危機(jī)的成因是多方面的，解決問題也需要多方合作。學(xué)校、家庭、社會(huì)必須攜手共進(jìn)，積極構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的心理危機(jī)干預(yù)體系，這樣才能把保障學(xué)生身心健康落到實(shí)處。

綜上所述，中小學(xué)生的心理危機(jī)是可以被識(shí)別并預(yù)防的，這有賴于建立中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)體系。首先，我們的學(xué)校要積極構(gòu)建以“班主任日常觀察、學(xué)校心理普查、心理教師輔導(dǎo)工作”為基礎(chǔ)的學(xué)生心理危機(jī)機(jī)制。其次，要組織相關(guān)專業(yè)人士對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)別心理輔導(dǎo)和評估，最后根據(jù)其嚴(yán)重程度來確定心理危機(jī)級別，建立學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警庫，并根據(jù)學(xué)生心理危機(jī)的嚴(yán)重程度分別采取不同的干預(yù)措施。當(dāng)確認(rèn)心理危機(jī)進(jìn)一步升級，學(xué)生已不能正常學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)立即對學(xué)生采取監(jiān)護(hù)，同時(shí)聯(lián)系家長立即到校，告知風(fēng)險(xiǎn)，建議接受專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷與治療并辦理安全責(zé)任移交。另外，在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的后期措施中，要注意的是：當(dāng)學(xué)生因心理問題住院治療或休學(xué)再申請復(fù)學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W校提供相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)評估確已康復(fù)后，可辦理復(fù)學(xué)手續(xù)。學(xué)生復(fù)學(xué)后，心理輔導(dǎo)室相關(guān)教師、班主任等應(yīng)對其定期進(jìn)行心理訪談，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況。1C9D0AB4-AA52-4508-985D-32F701C538C6