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鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的產(chǎn)生及對策

2022-07-05 12:18孫利
云南教育·視界(綜合) 2022年5期
關(guān)鍵詞:心理健康心理兒童

孫利

目前,兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象已引起社會(huì)的關(guān)注?!靶睦砉陋?dú)”,即心理世界封閉,這些兒童在生活上有親人的照顧,物質(zhì)生活有保障,但他們的父母及親人卻忽視或沒有能力與他們進(jìn)行心理上的溝通。由于在家庭里親子心理交流的缺失,導(dǎo)致他們在走出家門后也不具備與同學(xué)及其他人和諧相處的能力,他們的內(nèi)心世界經(jīng)常處于封閉狀態(tài)。這類兒童雖然不多,但在鄉(xiāng)村學(xué)校卻不同程度地存在著。

一、鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的產(chǎn)生

鄉(xiāng)村學(xué)校兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的產(chǎn)生,原因是多方面的,主要有家庭、學(xué)生自身及社會(huì)因素等幾個(gè)方面。

(一)家庭層面

在鄉(xiāng)村,由于中青年外出務(wù)工較多,年輕人結(jié)婚生子較早,很多家庭不能像城市家庭那樣有太多親子相伴的時(shí)間。每天都能見到爸爸媽媽,與父母生活在一起的鄉(xiāng)村兒童并不多。以下幾種類型的家庭,極易導(dǎo)致兒童“心理孤獨(dú)”,甚至成為心理上的孤兒。

1.早婚不會(huì)教養(yǎng)孩子

在鄉(xiāng)村,不到20歲就結(jié)婚生子的現(xiàn)象并不少見。由于他們在自己身心發(fā)育不夠成熟的年輕時(shí)期,就稀里糊涂地結(jié)婚生子,當(dāng)他們真正有了家庭、當(dāng)了父母后,有些人因缺少應(yīng)對生活的能力,在生活上,依舊依賴父母;在子女撫養(yǎng)上,他們只生不養(yǎng)。他們的父母要承擔(dān)至少三代人的生活負(fù)擔(dān),顧不上對孫輩的心理照顧,因此這些孩子極易出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”。

2.婚姻破裂對孩子心理上造成的創(chuàng)傷

當(dāng)下,年輕人離婚率不斷升高。當(dāng)父母婚姻破裂后,這些孩子要么生活在單親家庭,要么與祖父母或其他近親屬共同生活,有的會(huì)隨父母再婚生活在后組合的家庭,還有的成為沒人愿意撫養(yǎng)的孩子,甚至成為父母爭斗的籌碼。無論孩子面臨哪一種情形,對他們的心理健康都會(huì)造成極大的傷害,都極易出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”的狀態(tài)。

3.父母常年在外務(wù)工的留守兒童

少數(shù)留守兒童,他們的父母常年在外務(wù)工,有的孩子幾年見不到父母。雖然他們有祖父母及近親屬的監(jiān)護(hù),不缺物質(zhì)保障及生活照料,并且能經(jīng)常與父母電話或視頻交流,但在心理發(fā)育的最重要階段,因缺乏父母的陪伴,無論隔空交流多么便利,他們的心理世界都是空虛的。長期的心理空虛,極易出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象。

4.文化層次較低不會(huì)教育孩子

有些鄉(xiāng)村兒童不缺父母的陪伴,但由于父母文化層次較低,認(rèn)識不到親子陪伴及家庭教育的重要性,對孩子只生不養(yǎng),沒有盡到教育職責(zé),導(dǎo)致有些孩子在家庭教育上有父母跟無父母差不多,處于“心理孤獨(dú)”狀態(tài)。還有些父母,很重視家庭教育,但文化層次較低,教育方法不當(dāng),導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”。

(二)社會(huì)層面

鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的產(chǎn)生,與社會(huì)層面心理健康教育體系不太健全有很大關(guān)系。

1.面向鄉(xiāng)村的心理健康教育體系落后于城市

在城市,心理健康教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢室、心理指導(dǎo)教師較多,有心理困惑的學(xué)生很容易得到相關(guān)心理援助。但是,鄉(xiāng)村里的心理健康教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)從業(yè)人員較少,只有發(fā)生自然災(zāi)害或其他重大事件時(shí),心理健康教育機(jī)構(gòu)才能臨時(shí)來到鄉(xiāng)村。面向鄉(xiāng)村的心理健康教育體系落后于城市,就導(dǎo)致部分遇到心理困惑卻找不到化解困惑的指導(dǎo)師的兒童,長期處在“心理孤獨(dú)”中。

2.“事實(shí)孤兒”中更容易出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象

有些孩子的父母健在,但因疾病、吸毒、犯罪、離家出走等原因,他們無法履行父母的職責(zé),致使這些孩子名義上有父母,但事實(shí)上跟孤兒沒什么差別?!笆聦?shí)孤兒”不是真正的孤兒,他們雖然得不到父母的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛,但也不能被他人收養(yǎng),他們的生活狀態(tài)還不如真正的孤兒。長期的無人監(jiān)護(hù),長期的孤獨(dú)無助,“事實(shí)孤兒”是“心理孤獨(dú)”的高發(fā)群體。

(三)學(xué)生個(gè)人層面

因鄉(xiāng)村兒童個(gè)人原因?qū)е碌摹靶睦砉陋?dú)”現(xiàn)象,主要有以下3種情況。

1.由身體原因?qū)е隆靶睦砉陋?dú)”

鄉(xiāng)村是熟人社會(huì),兒童的生活圈子較小。在較小的生活圈子里,少數(shù)少年兒童,由于先天性疾病、殘疾、相貌不佳等身體原因,導(dǎo)致他們不能和其他孩子一樣參加校內(nèi)外活動(dòng),經(jīng)常遭到熟人社會(huì)里他人的另眼相看,他們從懂事開始就處處感到自己和別人不一樣。長期的異樣感覺,導(dǎo)致他們很難融入集體,難以與他人正常相處。這種狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間后,他們的內(nèi)心逐漸走向孤獨(dú)。

2.學(xué)業(yè)困難導(dǎo)致的自卑及“心理孤獨(dú)”

在社會(huì)教育資源及家庭教育資源等方面,鄉(xiāng)村兒童與城市兒童相比相對落后。當(dāng)鄉(xiāng)村兒童在學(xué)業(yè)上遇到困難,且單獨(dú)依靠學(xué)校老師又很難解決時(shí),由于課外學(xué)習(xí)資源相對薄弱,家庭教育的乏力,他們的學(xué)習(xí)難題難以得到解決。長期處于學(xué)習(xí)落后狀態(tài),必定產(chǎn)生自卑心理及“心理孤獨(dú)”。

3.由網(wǎng)癮導(dǎo)致的“心理孤獨(dú)”

調(diào)查顯示,鄉(xiāng)村少年兒童使用智能手機(jī)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市兒童,有網(wǎng)癮的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市。有網(wǎng)癮的孩子對真實(shí)的生活環(huán)境不感興趣,對正常的人際交往不感興趣,當(dāng)他們把主要精力投放在虛擬世界時(shí),思想言行就與真實(shí)世界脫離。當(dāng)他們沉浸在虛擬世界中不能自拔時(shí),他們看似在網(wǎng)絡(luò)世界玩得很痛快,但依然無法擺脫內(nèi)心的孤獨(dú),在網(wǎng)絡(luò)中越沉迷,內(nèi)心往往越來越孤獨(dú)。

二、防止與化解鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨(dú)”的策略

“心理孤獨(dú)”的兒童數(shù)量并不多,但是,一個(gè)班級如果有一名學(xué)生表現(xiàn)出心理上的孤獨(dú),并得不到及時(shí)的幫扶,后續(xù)可能會(huì)對班級及學(xué)校的管理與學(xué)習(xí)秩序造成一定的影響,這種影響可能還會(huì)延伸到社會(huì)。因而,如何預(yù)防兒童出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象,如何幫扶“心理孤獨(dú)”兒童回歸正常的學(xué)習(xí)生活,是必須思考的課題。

(一)對家庭情況特殊的孩子給予特別的關(guān)愛

家庭情況特殊的孩子是“心理孤獨(dú)”的高發(fā)群體。對有家庭變故的學(xué)生,如父母離異、重大疾病、犯罪、出走等,學(xué)校一定要給予特別的關(guān)愛:為他們安排生活指導(dǎo)教師,全方位關(guān)注他們的生活;在周末或節(jié)假日,安排相關(guān)教師將這些孩子帶回家,讓他們感受家庭的溫暖;記住他們的生日,并在生日這一天搞一個(gè)小儀式,讓全班同學(xué)給他(她)送去生日的祝福;如果學(xué)生有住宿需要,學(xué)校應(yīng)安排指定的宿管人員關(guān)愛他們的生活。2B99A91F-4743-4C7C-B7FC-1376C42F770B

(二)為“心理孤獨(dú)”兒童提供個(gè)人課程

人的心理一旦封閉,即使在外力的干預(yù)下,也需要很長的時(shí)間才能將心結(jié)打開。因而,學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”的狀態(tài),僅采取個(gè)別談話等方式就很難讓其從孤獨(dú)中走出來,應(yīng)從課程體系上制定系統(tǒng)的化解對策。例如:在班級課程表之外,為其制訂一份個(gè)人課程表,讓該生在完成常規(guī)的班集體課程學(xué)習(xí)之外,接受量體裁衣的個(gè)人課程。個(gè)人課程主要包括:1.生活課,通過生活課提高學(xué)生衣食住行等方方面面的生活技能,彌補(bǔ)學(xué)生家庭生活教育的缺失;2.體藝課,通過體育及藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí),喚醒其沉睡的心理世界;3.志愿者服務(wù),通過與社會(huì)公益組織的合作,為學(xué)生提供參加志愿服務(wù)的機(jī)會(huì),喚起學(xué)生對社會(huì)及生活的心理感知;4.制定讀書計(jì)劃,通過閱讀,豐富學(xué)生的心理向度。

(三)加強(qiáng)前瞻性心理健康指導(dǎo)

學(xué)生心理上孤獨(dú),大多是由心理問題導(dǎo)致。本著治標(biāo)必須要先治本的原則,在心理健康教育上下功夫。目前,大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育都是補(bǔ)救式的,即:學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題后,相關(guān)心理咨詢及心理救助才介入。補(bǔ)救式心理健康教育很有必要,但若把心理健康教育端口前移,加強(qiáng)對學(xué)生前瞻性心理健康教育,就能有效防止兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。前瞻性心理健康教育具體包括:1.讓學(xué)生了解生活中不確定性災(zāi)害的種類及對人的身心造成的危害;2.青少年容易產(chǎn)生哪些心理困惑;3.各種心理困惑的特點(diǎn)及對受害人的影響程度;4.如何通過個(gè)人學(xué)習(xí)及集體合作對各種心理困惑進(jìn)行干預(yù)。通過前瞻性心理健康指導(dǎo),能有效預(yù)防兒童出現(xiàn)“心理孤獨(dú)”。

(四)加強(qiáng)對家長家教能力的指導(dǎo)

“心理孤獨(dú)”兒童的父母,因多種原因無法跟他們進(jìn)行情感溝通,無法為他們提供思想引領(lǐng)。要對“心理孤獨(dú)”兒童進(jìn)行幫扶,首先要提高家長的家教能力,讓孩子在父母面前打開心結(jié)。提高家長的家教能力,應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫:1.通過家長學(xué)校,提高家長的文化素養(yǎng),并對全校學(xué)生家長進(jìn)行家教指導(dǎo);2.通過教師與家長一對一交流,讓家長掌握與孩子問題相關(guān)的家教理論與方法;3.通過布置親子作業(yè),增加孩子與父母間交流合作的機(jī)會(huì);4.通過親子之間每天互贈(zèng)寄語,拉近彼此的心理距離;5.通過紀(jì)念日主題班會(huì),增加親子之間的深層次了解;6.通過組織具有一定挑戰(zhàn)性的微旅行,增進(jìn)親子之間的情感依賴。只有讓這些“心理孤獨(dú)”的孩子在父母面前打開心結(jié),才能讓他們慢慢地與他人、集體及社會(huì)相融。

(五)經(jīng)常開展預(yù)防“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象的家校共育活動(dòng)

對“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象有預(yù)防作用的家校共育活動(dòng)較多,針對鄉(xiāng)村兒童實(shí)際,應(yīng)經(jīng)常開展以下活動(dòng):1.寒假期間的校園開放日主題活動(dòng),春節(jié)前后,很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng),學(xué)校應(yīng)利用這個(gè)時(shí)間舉辦校園開放日主題活動(dòng),邀請學(xué)生家長和學(xué)生一起返校,通過設(shè)計(jì)情境性活動(dòng),增強(qiáng)兒童與父母及老師的情感交流,縮短彼此的心理距離,讓兒童能夠敞開心扉;2.豐富家長學(xué)校的線上課程,以班級為單位,定期以小規(guī)模視頻活動(dòng)的形式,加強(qiáng)老師、家長與孩子的線上互動(dòng),活躍兒童的內(nèi)心世界;3.教師應(yīng)經(jīng)常性對兒童進(jìn)行家訪,深入兒童家庭,與兒童的監(jiān)護(hù)人共同探討兒童的成長問題,對于心理健康教育能力薄弱的家庭給予特別幫助。

(六)在潤物無聲中對“心理孤獨(dú)”兒童進(jìn)行情感關(guān)愛

任何一所學(xué)校都非常重視對學(xué)生的情感關(guān)愛教育,但絕大多數(shù)學(xué)校的情感關(guān)愛教育都是在專門的課程及心理咨詢室里進(jìn)行的。由于教學(xué)場域過于正式,可能減少了學(xué)生得到情感關(guān)愛教育的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生出現(xiàn)情感孤獨(dú)后,他們害怕別人把自己當(dāng)成有心理問題的學(xué)生,不愿意找相關(guān)心理咨詢老師交談,更不愿意去學(xué)校的心理咨詢室?;诖耍诤芏鄬W(xué)校出現(xiàn)一種非常令人難以理解的情況,學(xué)校越是重視情感關(guān)愛教育,相關(guān)教師承擔(dān)的個(gè)性化情感關(guān)愛教育工作越少,學(xué)校的德育工作室、心理咨詢室等越?jīng)]什么人去。在高度重視情感關(guān)愛教育、構(gòu)建科學(xué)的情感關(guān)愛援助課程體系的基礎(chǔ)上,學(xué)校的情感關(guān)愛援助應(yīng)成為學(xué)校教育的常態(tài),讓學(xué)生在潤物無聲的教育環(huán)境中化解心理困惑。

(七)建立兒童“心理孤獨(dú)”援助體系

心理孤獨(dú),是一種較容易發(fā)生的心理現(xiàn)象,無論怎樣預(yù)防,這種現(xiàn)象都不會(huì)完全消失,特別是對于教育資源及家教能力相對薄弱的鄉(xiāng)村,心理孤獨(dú)現(xiàn)象發(fā)生的概率可能會(huì)更大一些。所以,必須要建立針對鄉(xiāng)村兒童的“心理孤獨(dú)”援助體系。該體系應(yīng)呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),例如:在縱向上,由地方政府相關(guān)部門負(fù)責(zé),建立關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童心理健康的分級負(fù)責(zé)制,將職責(zé)細(xì)化落實(shí)到學(xué)校、村委會(huì)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、教師、監(jiān)護(hù)人;在橫向上,在地方政府的督促下,以學(xué)校心理健康教育為紐帶,與專業(yè)的心理健康援助組織、心理咨詢師、志愿者、學(xué)生家長等,構(gòu)建起覆蓋學(xué)生種種心理問題的援助網(wǎng)絡(luò),最大化地預(yù)防和化解鄉(xiāng)村兒童的“心理孤獨(dú)”問題。

(八)加強(qiáng)對兒童“心理孤獨(dú)”問題的研究

一個(gè)人真正的強(qiáng)大是心理上的強(qiáng)大。當(dāng)一個(gè)人心理上出現(xiàn)消極狀態(tài)時(shí),相當(dāng)于一臺(tái)機(jī)器的發(fā)動(dòng)機(jī)出了問題,無論其他方面做任何努力,都會(huì)讓成長質(zhì)量大打折扣。要想有效預(yù)防和化解兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象,不僅要從教育方法上進(jìn)行實(shí)踐層面的探索,還應(yīng)從理論上加強(qiáng)對相關(guān)問題的研究。學(xué)校及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),應(yīng)將兒童“心理孤獨(dú)”問題的研究納入課題選題計(jì)劃,成立研究團(tuán)隊(duì),制定研究方案,并將實(shí)踐研究形成理論,再用理論進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師開展相關(guān)小課題研究,通過研究,讓兒童“心理孤獨(dú)”現(xiàn)象得到較好的預(yù)防及化解。

心理孤獨(dú)的兒童,不僅自己對什么事都不感興趣,還會(huì)將自己的很多負(fù)面情緒傳導(dǎo)給其他兒童,對班集體建設(shè)造成一定的阻礙。建立防止兒童心理孤獨(dú)的預(yù)警機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理孤獨(dú)的兒童,深挖造成兒童心理孤獨(dú)的深層次原因,積極探討化解兒童心理孤獨(dú)的方法,不讓一個(gè)鄉(xiāng)村兒童掉隊(duì),是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。2B99A91F-4743-4C7C-B7FC-1376C42F770B

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