作者簡介：吳桂勝（1971～），男，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘 要：隨著教育的不斷改革，在小學(xué)日常教學(xué)過程中，將素質(zhì)教育與課程教學(xué)進行完美融合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，備受當前小學(xué)教育工作者的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)實驗，作為科學(xué)課程的重要教學(xué)方式，也需要在教育改革中不斷優(yōu)化。因此，文章基于核心素養(yǎng)的意義，分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并從“科學(xué)實驗‘生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)”“引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生探究、交流素養(yǎng)”“以小組討論形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)”“開展社會實踐活動，培養(yǎng)責任素養(yǎng)”“客觀評價實驗結(jié)果，提升學(xué)生知識儲備”這五個方面的教學(xué)策略出發(fā)，來優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)的價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)實驗;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0026-04

長期以來，在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)中科學(xué)實驗教學(xué)并沒有受到教師的重視，教師在教學(xué)過程中，通常是將實驗內(nèi)容，實驗現(xiàn)象及結(jié)果直接告知學(xué)生，實驗教學(xué)一直流于形式。對實驗步驟、實驗原理，則以“死記硬背”的方式灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式嚴重違背了科學(xué)課程的教學(xué)理念，科學(xué)實驗教學(xué)失去意義，阻礙了小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在教育改革大背景下，各學(xué)校越來越重視科學(xué)實驗教學(xué)，為了提高實驗教學(xué)的效率，各個學(xué)校加強監(jiān)督管理，教師們也積極配合教育改革，充分重視學(xué)生實踐能力、思維能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在科學(xué)實驗中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、端正態(tài)度、增強責任感，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是人在知識、技能以及情感方面所體現(xiàn)出的一種綜合性的表現(xiàn)。對學(xué)生來說，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)則會對其產(chǎn)生深遠影響，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助每一位學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中保持積極向上的態(tài)度，為自己的人生確立正確的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)個人價值，獲得成功。

在小學(xué)教育階段，每一個學(xué)科都有著屬于本學(xué)科獨特的核心素養(yǎng)教育方式。小學(xué)科學(xué)課程也是一樣，為了能夠幫助培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)水平，通過科學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，通過有效引導(dǎo)，調(diào)動課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮科學(xué)課程的實踐性特點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

如今，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，大部分教師仍在采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有順應(yīng)新型教育模式的改革，阻礙了學(xué)生獨立性思維模式的形成，使本應(yīng)氣氛活躍、生動有趣的科學(xué)課堂變得枯燥乏味。還有一部分教師，僅對實驗內(nèi)容進行簡單的演示，就要求學(xué)生根據(jù)教師的演示步驟進行模擬操作，在這種被動的環(huán)境下進行機械式操作，并沒有發(fā)揮科學(xué)實驗的真正作用，不能調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗教學(xué)失去意義，提高綜合素養(yǎng)更是無從談起。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容一成不變

當前，科學(xué)實驗內(nèi)容大多局限于科學(xué)課程教材范圍，這種情況普遍存在于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中。這種現(xiàn)象的普遍性，成為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改革的一大阻礙。大多數(shù)科學(xué)教師在進行實驗設(shè)計時，并沒有做到從實際生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相切合的實驗素材，只是將課本中講述的實驗內(nèi)容按部就班的挪到課堂中來，這種“還未開始就知道結(jié)果”的科學(xué)實驗，根本無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，使生動有趣的科學(xué)實驗脫離實際，慢慢由實踐轉(zhuǎn)變成理論輸入，使科學(xué)課程逐漸變得枯燥乏味，學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也會覺得越來越吃力，從而很容易產(chǎn)生排斥、抵觸的心理。

（三）教學(xué)設(shè)施不足

由于先前對科學(xué)實驗教學(xué)沒有充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施不足。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)實驗室與相關(guān)教學(xué)器材缺一不可。沒有實驗場地或?qū)嶒炂鞑娜笔?，都沒有辦法為學(xué)生進行科學(xué)實驗演示，更不用說讓學(xué)生親自實踐了。由于實驗器材十分有限，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不免會出現(xiàn)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對科學(xué)實驗進行機械性理論知識講解的情況，教師沒辦法對教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理進行驗證，只能將科學(xué)知識局限在教材之中。學(xué)生的好奇心得不到滿足，長此以往，正確的科學(xué)觀念沒有辦法建立，學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸喪失，教學(xué)效率也會隨之降低。

（四）師資力量匱乏

在小學(xué)實際教學(xué)中，很多教師都是跨專業(yè)授課，由于師資力量匱乏，很多小學(xué)科學(xué)教師沒有受到過良好的專業(yè)知識培訓(xùn)，本身對相關(guān)課程知識的掌握就存在嚴重不足，那么在日常教學(xué)中，沒有辦法對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有效延伸，只能是按照課本內(nèi)容，進行“搬運式”授課。

對學(xué)生提出的相關(guān)科學(xué)問題無法進行專業(yè)性講解;對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的質(zhì)疑不能得到合理解釋，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)概念變得越來越模糊，對科學(xué)現(xiàn)象無法準確了解。

（五）實驗教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性有待探究

隨著教育教學(xué)標準的不斷優(yōu)化，一些小學(xué)科學(xué)教師在進行科學(xué)實驗設(shè)計及操作前，沒有認真研讀教材內(nèi)容，在進行科學(xué)實驗操作時，根據(jù)自己的經(jīng)驗，依靠原先的實驗步驟進行操作，或是按照自己習(xí)慣性操作方式進行科學(xué)實驗，導(dǎo)致實驗效果不佳，甚至得不到實驗預(yù)期效果。這種“經(jīng)驗式”實驗教學(xué)，無法滿足學(xué)生對新鮮事物的探索需求，成為學(xué)生接受新鮮事物的阻礙，不利于學(xué)生對科學(xué)知識的正確認識，科學(xué)核心素養(yǎng)很難提升。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）科學(xué)實驗“生活化”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素，從實際生活中尋找科學(xué)實驗素材，理解科學(xué)觀念并學(xué)會應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要意義。從科學(xué)的視角觀察自然現(xiàn)象，運用科學(xué)知識、科學(xué)方法對生活中的自然現(xiàn)象做出合理解釋，在科學(xué)探索中逐漸培養(yǎng)解決實際問題的能力，形成科學(xué)、理智解決問題的意識，這就是科學(xué)核心素養(yǎng)的意義所在。小學(xué)科學(xué)教師在進行科學(xué)實驗設(shè)計時，要深入挖掘現(xiàn)實生活中與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，將生活元素融入科學(xué)實驗中，將科學(xué)實驗“生活化”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用科學(xué)分析問題、解決問題的能力。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78

例如，在進行小學(xué)四年級《呼吸與消化》中“食物中的營養(yǎng)”這一內(nèi)容的講解時，教師可以讓學(xué)生們收集一些自己平時喜歡吃的食物的外包裝，比如方便面、面包袋、餅干盒、飲料瓶等，并將它們清理干凈帶到學(xué)校來。根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起分析一下這些“美食”外包裝上成分表中的內(nèi)容。像“蛋白質(zhì)”“能量”“脂肪”等物質(zhì)在固定份額中的占比，共同探究這些食物的營養(yǎng)價值。并對學(xué)生如何選擇更健康的事物，如何搭配合理飲食給出挑選意見。除此之外，教師還可以在課上組織學(xué)生對食物成分進行鑒定，開展一系列的小實驗，比如以南瓜、蓮藕、馬鈴薯、米飯、饅頭分別取樣，引導(dǎo)學(xué)生將碘酒滴在上面，并觀察顏色的變化，如果顏色變藍，則說明食物中含有淀粉的成分。通過這種貼近生活的科學(xué)實驗，完美地將科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)小常識，既激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生樹立了科學(xué)分析事物的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生探究、交流素養(yǎng)

科學(xué)核心素養(yǎng)中，還有一個重要的組成部分，就是通過科學(xué)實驗、相互交流，對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象進行探究。在日常教學(xué)中，以科學(xué)實驗的方式，幫助學(xué)生認識科學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并對科學(xué)現(xiàn)象進行探究，通過相互溝通、交流，完成科學(xué)實驗，理解科學(xué)原理，這個過程同樣是學(xué)生綜合能力提升的過程。通過這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生對今后學(xué)習(xí)生活中遇到的問題能做出更客觀、理智的分析。而想要培養(yǎng)學(xué)生探究、交流的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)實驗中創(chuàng)造教學(xué)情境，當學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題時，教師對其做出有效引導(dǎo)，根據(jù)問題采取猜測、假設(shè)等方式設(shè)計方案，解決問題。

例如，在講解小學(xué)五年級《生物與環(huán)境》中“種子發(fā)芽實驗”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運用多媒體技術(shù)，將不同植物的種子栽入土中直至其破土而出的過程以階段性圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，再將相同植物種子，處在不同環(huán)境中的發(fā)芽過程、生長狀況展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出自己的問題。學(xué)生會根據(jù)情境提出疑惑，并嘗試用科學(xué)原理進行解釋。比如：“為什么不同植物在同一環(huán)境中發(fā)芽需要的時間不同？”“同一類種子，在不同環(huán)境中為什么破土?xí)r間不同？”“植物發(fā)芽受哪些因素的影響？”“怎樣才能讓植物快速發(fā)芽？”組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽猜測，積極發(fā)表個人觀點，說說自己對這些問題的想法。對學(xué)生討論的結(jié)果進行分析總結(jié)，再將學(xué)生從情境中帶回到課本中，讓學(xué)生自己到課本中尋找答案。最后，教師布置實驗作業(yè)，在課余時間，播種一顆你喜歡的植物種子，通過觀察種子在不同環(huán)境中的變化，看看是否與課上得出的結(jié)論一致。通過情境帶入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進行討論，在對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象探索、與同學(xué)相互交流、分析問題、得出結(jié)論的整個過程中，既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生間相互配合、相互溝通的能力，促進學(xué)生探究、交流素養(yǎng)的提升。

（三）以小組討論形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

科學(xué)實驗的重要意義在于科學(xué)思維的形成與創(chuàng)新，學(xué)會從科學(xué)視角分析客觀事物之間存在的相互聯(lián)系、本質(zhì)屬性及內(nèi)在規(guī)律，通過科學(xué)實驗，尋求理論基礎(chǔ)、理想模型，印證實際現(xiàn)象，以推理論證、抽象分析、總結(jié)概括等思維方式對現(xiàn)實中出現(xiàn)的不同觀點、產(chǎn)生的不同結(jié)論提出質(zhì)疑、作出判斷，并在此基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)造性的見解。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生通過學(xué)生間的相互交流、討論發(fā)表個人見解，在傾聽他人分析的同時，對不同觀點提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)運用科學(xué)的方式進行判斷，對意見不統(tǒng)一的問題提出創(chuàng)造性解決方案。

例如，在小學(xué)五年級《船的研究》這一單元中“用沉的材料造船”和“用浮的材料造船”兩部分內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對課本中關(guān)于沉浮的科學(xué)知識進行實踐性的拓展延伸，即指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實驗的方式研究物質(zhì)的沉浮現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)，并組織學(xué)生對所提出的問題進行分組討論，說說自己的看法。由于每位學(xué)生對事物的認知能力、分析解決問題的方式有所不同，故學(xué)生們也會根據(jù)自己的分析發(fā)表不同的見解。比如：“因為材料的大小不同，導(dǎo)致物品沉浮現(xiàn)象存在差異?！薄耙驗椴馁|(zhì)的重量不同，比如石頭、金屬物品等比較重的物品就容易下沉，像木板、塑料玩具等比較輕的物品，就容易漂浮在水面上?！贝龑W(xué)生發(fā)表完個人觀點后，教師可以追問：“那輪船的主要制作材料是金屬，它為什么能漂浮在水面上呢？而像木質(zhì)的家具，桌椅為什么落入水中就會下沉呢？”通過對問題的深入探討，充分激發(fā)學(xué)生的思維想象力，通過現(xiàn)實生活中的一些常見現(xiàn)象將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，積極參與討論，在保障學(xué)生思維活躍的狀態(tài)下，引入相關(guān)科學(xué)實驗，將材質(zhì)不同、造型不同的物品放入水盆中，通過教師的有效引導(dǎo)，開啟學(xué)生探究科學(xué)原理、開闊創(chuàng)新思路的思維模式，從而促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

（四）開展社會實踐活動，培養(yǎng)責任素養(yǎng)

以科學(xué)實驗了解科學(xué)現(xiàn)象這種教學(xué)方式并不僅僅局限于課堂教學(xué)中，將科學(xué)實驗進行有效拓展，并融入現(xiàn)實生活之中，這種學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式亦非常重要。通過在現(xiàn)實生活中日?？梢姷目茖W(xué)現(xiàn)象，通過理論認證給出合理科學(xué)解釋，再利用身邊的事物進行實驗，印證科學(xué)理論的準確性，既能調(diào)動學(xué)生探索自然、研習(xí)科學(xué)知識的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、持之以恒、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)生有責任、有擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

例如，小學(xué)六年級《環(huán)境和我們》這一單元的教學(xué)中，在對環(huán)境污染、水污染、垃圾分類與垃圾回收、再利用等相關(guān)內(nèi)容的講解時，小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的社會實踐活動。比如根據(jù)現(xiàn)實生活中、網(wǎng)絡(luò)宣傳中對垃圾分類問題的宣傳與實施，根據(jù)自己對垃圾分類的認識制作手抄報、海報。內(nèi)容可以對垃圾污染給日常生活帶來的危害，以及對垃圾分類規(guī)范化管理的必要性等方面的闡述。除了海報、手抄報這種實踐方式外，還可以在課余時間組織學(xué)生參加與環(huán)保相關(guān)的志愿者活動，通過這些課堂以外的科學(xué)實驗體驗，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性，又能對課本所涉及的內(nèi)容進行有效延伸，幫助學(xué)生在深入掌握書本中科學(xué)知識的同時，端正學(xué)生處理實際生活中問題的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責任素養(yǎng)。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78

（五）客觀評價實驗結(jié)果，提升學(xué)生知識儲備

在科學(xué)實驗結(jié)束之后，教師通常會對實驗成果進行分析總結(jié)。而分析總結(jié)部分恰恰是教師向?qū)W生灌注科學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實驗是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，以實踐的形式深化學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認識，那么對實驗成果的歸納總結(jié)則是對科學(xué)知識點的理論性輸入，只有充分掌握了科學(xué)原理，才能學(xué)會在現(xiàn)實生活中合理運用科學(xué)知識解決實際問題。由于小學(xué)生的階段性特點，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往將注意力集中在趣味性較強的科學(xué)實驗上，而對實驗中所蘊含的科學(xué)知識點的掌握就略顯欠缺了。在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，教師采用趣味性的語言，以豐富的表現(xiàn)形式將科學(xué)實驗中所包含的知識點提取出來，傳輸給學(xué)生，這樣就使得理論知識立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對實驗畫面的回顧加深學(xué)生對科學(xué)知識點的記憶，從而強化實驗效果，提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備。

例如，在小學(xué)六年級《能量》一單元的教學(xué)過程中，教師可以開展“制作小小電動機”的科學(xué)實驗，幫助學(xué)生深化對能量的認識。在學(xué)生進行電動機制作的過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，準確把握各個制作細節(jié)，并在實驗結(jié)束后，對實驗結(jié)果進行客觀點評，重點剖析那些無法正常運作的失敗成品，以師生討論的方式，找出是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對電動機進行改進。通過反復(fù)的推敲，使學(xué)生對科學(xué)原理有了更加深入的理解與掌握。在深化對科學(xué)理論知識理解的同時，增長知識儲備，為今后學(xué)習(xí)運用科學(xué)知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，以科學(xué)實驗的教學(xué)方式將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，既能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，又能寓教于樂，在趣味性科學(xué)實驗中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生身心健康成長。而作為教師，要注重個人專業(yè)水平、核心素養(yǎng)的提升，在進行科學(xué)實驗設(shè)計時，要切合實際，尋找科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，利用科學(xué)實驗實踐性強、趣味性強的特點，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究意識，通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對科學(xué)知識的掌握與應(yīng)用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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