作者簡介：蔡小亞（1977～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：一年級(jí)有一小部分孩子，難以協(xié)調(diào)、融入同學(xué)關(guān)系，成為班級(jí)中人際交往的弱勢(shì)群體。文章借助“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新載體，分別創(chuàng)建了“秘密森林”暫停區(qū)：讓“大嘴巴”型兒童有事可做;“悅讀花園”暫停區(qū)：讓“悶葫蘆”型兒童有話可說;“生態(tài)樂園”暫停區(qū)：讓“霸王龍”型兒童換位思考。從三個(gè)“暫停區(qū)”的建立、實(shí)施來闡述如何從根源幫助交際弱勢(shì)群體學(xué)生管理自我，提升良好交往品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);交際弱勢(shì)群體;三區(qū)聯(lián)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G627.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0006-04

“老師，他把我的橡皮拿走了。”“老師，他跑過來推我。”“老師，他總愛打我……”教師發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生中像這樣的小報(bào)告層出不窮。而且那個(gè)“他”、那個(gè)經(jīng)?！按蛐?bào)告”的又往往集中在班級(jí)某幾個(gè)學(xué)生身上。教師為解決此類學(xué)生之間的矛盾，牽扯了許多精力，甚至影響到平常的教學(xué)工作。

一年級(jí)兒童需要朋友，需要與同伴交往，但一年級(jí)學(xué)生同伴交往狀況不容樂觀。一年級(jí)孩子在家被大人包圍住，易形成以“自我為中心”。行為上會(huì)出現(xiàn)霸道、任性，不會(huì)關(guān)愛、理解同伴，更不會(huì)接納、欣賞同伴，影響其與同伴的交往。部分學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣差，在班級(jí)中缺乏地位，容易產(chǎn)生自卑心理，影響同伴交往的正常進(jìn)行。這些學(xué)生就成為班級(jí)中人際交往的弱勢(shì)群體。

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”是三個(gè)由學(xué)生參與創(chuàng)建、選擇位置、設(shè)計(jì)樣子、擺放物品的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域里，交際弱勢(shì)群體學(xué)生可以通過與自己喜歡物品的接觸，通過形式豐富的活動(dòng)，管控自己的情緒，暫停自己的不理智行為。“暫停區(qū)”給予交際弱勢(shì)群體學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)表達(dá)的空間，把他對(duì)喜愛物品的表達(dá)方式遷移到與小伙伴相處上。若交際弱勢(shì)群體在“暫停區(qū)”有了對(duì)自己情緒、行為的控制，那么就可以從根源幫助交際弱勢(shì)群體學(xué)生管理自我，提升良好交往品質(zhì)。

一、“秘密森林”暫停區(qū)：讓“大嘴巴”型兒童有事可做

有這樣一部分學(xué)生，口無遮攔，說伙伴這個(gè)不是，那個(gè)不行。這樣用語言暴力傷害到小伙伴，稱之為“大嘴巴”型兒童。他們不知道如何與伙伴和諧相處，缺乏人際交往的能力。創(chuàng)建“秘密森林”暫停區(qū)，讓“大嘴巴”型兒童學(xué)會(huì)玩耍，學(xué)會(huì)在玩耍中與人交流，從而糾正自己的偏差行為。

（一）巧用學(xué)科，組建“秘密森林”

“大嘴巴”型兒童的個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，他們好動(dòng)，好說。如何讓他們能夠在課余十分鐘，樂于在這個(gè)區(qū)域里玩耍？在體驗(yàn)中，去感受動(dòng)手實(shí)踐的魅力，從而改變自己的偏差行為，成了組建“秘密森林”的關(guān)鍵。

1. 收羅資訊：有什么可以玩

開學(xué)初，筆者就咨詢美術(shù)組和科學(xué)組的老師，請(qǐng)他們推薦便于學(xué)生在課間玩耍的材料。我們的“秘密森林”中，有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)收羅來的各類學(xué)具。咨詢家長，學(xué)生在家中最喜愛玩哪些動(dòng)手拼裝類的玩具？發(fā)動(dòng)家長資源在“秘密森林”放上孩子喜歡的玩具。這里總有一款是“大嘴巴”型學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的物品。

2. 拋磚引玉：搭建“秘密森林”

“秘密森林”這個(gè)“暫停區(qū)”其實(shí)是學(xué)生們需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的玩具區(qū)。平時(shí)，我們不允許學(xué)生帶玩具，這會(huì)大大影響學(xué)生上課的注意力。那如何搭建這個(gè)區(qū)域呢？我們借助班隊(duì)課，讓學(xué)生自己來當(dāng)小主人，為這個(gè)最為喜愛的“積極暫停區(qū)”出謀劃策。選擇學(xué)生自己喜歡的玩具，用學(xué)生自己喜歡的方式，“秘密森林”這個(gè)“暫停區(qū)”成為學(xué)生們課余的一個(gè)好去處。

3. 家校聯(lián)動(dòng)：同創(chuàng)“秘密森林”

若在家庭中也能營造一個(gè)這樣有趣的玩耍區(qū)域，對(duì)“大嘴巴”型兒童調(diào)整自己的情緒是有著極大幫助的。通過和家長的積極溝通，指導(dǎo)其在家庭中開辟出一個(gè)區(qū)塊，放上學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的玩具，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生有需求的時(shí)候，就可以躲進(jìn)這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，進(jìn)行玩耍。

（二）約法三章，玩轉(zhuǎn)“秘密森林”

“大嘴巴”型兒童在家中往往是被“過分溺愛”的，他們的占有欲非常強(qiáng)，常常會(huì)以自我為中心。在“秘密森林”中暢玩，一定是有章可依，有規(guī)可查的。

1. 制定公約，有序玩耍

“秘密森林”這個(gè)“暫停區(qū)”是極易造成學(xué)生二次沖突的區(qū)域。對(duì)“大嘴巴”型兒童，他們最為缺乏的就是與人交流合作的能力。借助午間交流的時(shí)間，我們情境模擬，讓學(xué)生們自己來制定活動(dòng)公約。

2. 互評(píng)互贊，愉快合作

學(xué)生有了規(guī)則意識(shí)，還需要有合作意識(shí)。在和小伙伴的交流合作中，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)用文明的語言與伙伴交流。在“秘密森林”這個(gè)“暫停區(qū)”，擺放了一本《陽光心情記錄本》。學(xué)生可以在本子上記錄下自己玩耍時(shí)的心情。在和小伙伴一起合作時(shí)，用亮眼睛發(fā)現(xiàn)小伙伴的優(yōu)點(diǎn)，在《陽光心情記錄本》中記錄下來。有了這樣的發(fā)現(xiàn)與記錄，學(xué)生眼中、口中不再都是小伙伴的錯(cuò)，慢慢地他們也學(xué)會(huì)了欣賞別人。

3. 浮光掠影，記錄瞬間

借助手機(jī)的拍照功能，每當(dāng)看到學(xué)生們友好玩耍時(shí)，教師可以及時(shí)記錄下美好的瞬間。在班隊(duì)課中，在午間談話中，在與學(xué)生的交談中，把照片顯示在屏幕中。通過圖像讓學(xué)生感受合作是多么美妙的事情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)伙伴間遇到?jīng)_突時(shí)，我們可以用何種方式來解決。在耳濡目染中，讓“大嘴巴”型兒童學(xué)會(huì)與人交流時(shí)的態(tài)度與語言，從而改變偏差行為。

（三）競技展示，游藝“秘密森林”

當(dāng)學(xué)生對(duì)所玩的玩具熱度有所下降時(shí)，活動(dòng)競技、作品展出就變成了一個(gè)很好的推手。讓學(xué)生在玩中收獲快樂，收獲成長。

1. 架接科技節(jié)，玩轉(zhuǎn)“秘密森林”

結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)，讓學(xué)生愉快地動(dòng)起來?？萍脊?jié)中，安排了紙飛機(jī)、動(dòng)力車、雞蛋撞地球、拼裝木房子、F1動(dòng)力賽車等活動(dòng)。結(jié)合各項(xiàng)賽事，學(xué)生在“秘密森林”中緊鑼密鼓地展開訓(xùn)練。原本只能在家里準(zhǔn)備，現(xiàn)在這個(gè)“暫停區(qū)”里就能愉快地進(jìn)行。學(xué)生不僅可以得到訓(xùn)練，更是學(xué)會(huì)了更好地玩耍，打鬧變得不再有市場。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

2. 作品展示，秀出“秘密森林”

和美術(shù)老師交流，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生非常喜歡超輕土。而且顏色鮮艷，制作的物品，等到干后，可以長久保存。在“秘密森林”中，孩子們除了愛玩一些拼裝玩具，用超輕土來制作各種玩偶，也是學(xué)生們較為喜歡的。每一次，學(xué)生制作的超輕土玩偶，教師都有意識(shí)地進(jìn)行收集，到一定數(shù)量時(shí)，就在大廳進(jìn)行展示。讓學(xué)生感受到玩耍還可以收獲贊美，從而改變自己的偏差行為。

3. 快樂點(diǎn)贊，收獲“秘密森林”

手工作品在班級(jí)、學(xué)校展示的學(xué)生，在《陽光心情本》中記錄下自己的快樂心情，記錄下對(duì)別人的贊美，在各種場合都給予點(diǎn)贊。讓“大嘴巴”型兒童感受到，原來不用說，用行動(dòng)更能贏得同學(xué)和老師的肯定。從源頭改變自己的行為意識(shí)。

二、“悅讀花園”暫停區(qū)：讓“悶葫蘆”型兒童有話可說

在班級(jí)中，有的學(xué)生不善與別人進(jìn)行語言溝通，沉浸在自己的小世界里，對(duì)別人所說的話語往往默不出聲，像這樣的兒童，我們稱之為“悶葫蘆”型兒童。

“悶葫蘆”型兒童在和班級(jí)伙伴的交往中，經(jīng)常以動(dòng)手的方式和小伙伴“玩?！?。其實(shí)，他是不善于表達(dá)，只會(huì)用他不合時(shí)宜的方式來和小伙伴進(jìn)行交流。面對(duì)這樣的學(xué)生，著重了解他的閱讀興趣點(diǎn)。閱讀是一件非常奇妙的事兒，不僅可以為學(xué)生的表達(dá)提供語言詞匯，更可以讓學(xué)生在情緒急躁沖動(dòng)時(shí)，沉下心來，改變自己與小伙伴交際的表達(dá)方式。

（一）興致盎然，組建“悅讀花園”

1. 調(diào)查分析：喜歡什么書

對(duì)“悶葫蘆”型學(xué)生，筆者通過不同的形式，對(duì)他們進(jìn)行閱讀取向的小調(diào)查，了解他最喜歡看什么書。在我們教室的“悅讀花園”中，擺放上學(xué)生最喜愛閱讀的書目。讓他們有書可讀，有喜愛的書，迫不及待地讀。

2. 班隊(duì)引路：擁有儀式感

開展班隊(duì)課，由學(xué)生們積極討論：“悅讀花園”擺放哪些書籍，哪些物品？我們閱讀時(shí)，最喜歡怎樣的閱讀方式？通過前期轟轟烈烈的儀式，“悅讀花園”在學(xué)生們心目中的地位得以保障。

3. 家?；ヂ?lián)：共創(chuàng)“悅讀”角

想要在源頭改變交際弱勢(shì)群體兒童的問題行為，需要學(xué)生的家庭一起參與進(jìn)來。通過與家長的溝通，在家中同樣給學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)閱讀的“暫停區(qū)”。在這個(gè)區(qū)域中，擺放上學(xué)生平時(shí)喜歡閱讀的書籍。同時(shí)，擺放一些有關(guān)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)、人際交往等的繪本讀物。借助親子閱讀的方式，用故事感染學(xué)生行為變化。

（二）敞開大門，暢游“悅讀花園”

閱讀是一件讓人愉快的事兒。輕松愉悅的閱讀環(huán)境更是可以激發(fā)學(xué)生快樂閱讀，享受閱讀的快樂。

1. 綠植相伴：扮美“悅讀花園”

“悅讀花園”這個(gè)“暫停區(qū)”就設(shè)立在教室圖書角的區(qū)域。擺上幾盆綠色植物，貼上學(xué)生喜愛的圖片，學(xué)生可以在下課時(shí)間隨意輕松地拿起書本閱讀，感受閱讀的快樂。

2. 座椅助力：愛上“悅讀花園”

“悶葫蘆”型學(xué)生，一下課，他們往往急于奔出教室，和小伙伴們?cè)谧呃壬洗虼螋[鬧。為此，除了那些美麗的圖案，豐富多彩的書籍，還需要可以吸引他們樂于去“享受”的物品——舒服的座椅。在我們的“悅讀花園”區(qū)域，擺放了學(xué)生喜歡的卡通座椅，還有舒舒服服的小沙發(fā)。

3. 星星點(diǎn)贊：閃亮“悅讀花園”

在我們的“悅讀花園”，有一本《星星記錄本》。凡是在那里閱讀的學(xué)生都可以寫上自己的閱讀書目。圖書管理員每周都會(huì)給喜愛閱讀的小伙伴，貼上一顆大大的閃亮星。星星的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，是非常有誘惑力的。

（三）暢所欲言，收獲“悅讀花園”

1. 快樂交流：分享書中的美妙

在午間交流中，在班隊(duì)課上，讓“悶葫蘆”型學(xué)生來讀一段他從書中看到的美文，來說一個(gè)他從書中看到的故事。在這些學(xué)生的交流過程中，即使他的聲音很輕，即使他講得有些支離破碎，教師都要積極鼓勵(lì)他，并且發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起鼓勵(lì)支持他，讓他樂于交流。

2. 書籍增補(bǔ)：享受無上的榮譽(yù)

學(xué)校圖書館對(duì)一年級(jí)僅開放集體閱讀的權(quán)限，對(duì)那些閱讀次數(shù)在增加的學(xué)生來說，就享有去學(xué)校圖書館挑選圖書進(jìn)班級(jí)“悅讀花園”的權(quán)力。特別是那些“悶葫蘆”型的兒童，在平時(shí)，教師多多去關(guān)注，讓他們不僅享受到被關(guān)注的興奮感，更能夠享受到閱讀帶來的“無上的榮譽(yù)”。

3. 星星頒獎(jiǎng)：收獲閱讀的果實(shí)

在我們“悅讀花園”中的，《星星記錄本》中記錄著愛閱讀的學(xué)生。每隔一個(gè)月，我們將統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生獲得星星的數(shù)量。當(dāng)然，那些“悶葫蘆”型兒童更是我們每次鼓勵(lì)表揚(yáng)的重點(diǎn)對(duì)象。讓這些原本下課無所事事，只會(huì)捉弄?jiǎng)e人的學(xué)生能夠在“悅讀花園”這個(gè)“暫停區(qū)”里，有地方可去，有書籍可看，有榮譽(yù)可得。

三、“生態(tài)樂園”暫停區(qū)：讓“霸王龍”型兒童換位思考

有這樣一部分學(xué)生，當(dāng)他和別的小伙伴有矛盾的時(shí)候，他總會(huì)滔滔不絕地為自己辯解，都是別人的錯(cuò)，自己都是對(duì)的。這樣的學(xué)生，筆者稱之為“霸王龍”型兒童。讓他們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，學(xué)會(huì)換位思考，成了轉(zhuǎn)變學(xué)生的重中之重。

（一）認(rèn)養(yǎng)空間，組建“生態(tài)樂園”

為了培養(yǎng)“霸王龍”型學(xué)生的愛心、責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)養(yǎng)動(dòng)植物的“生態(tài)樂園”成了教室中另一個(gè)“暫停區(qū)”。

1. 觸摸大自然，感受生命的氣息

上課之余，經(jīng)常帶學(xué)生來到校園與綠植親密接觸。讓他們摸一摸柔軟的小草，聞一聞花香，看一看綻放的花朵。借助3月的植樹節(jié)，科學(xué)組種植碗蓮、鳳仙花，認(rèn)養(yǎng)蠶寶寶、蝸牛等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到動(dòng)植物給我們帶來的生機(jī)，喜歡上它們，陪伴它們一同成長。

2. 擺放動(dòng)植物，組建“生態(tài)樂園”

有了之前的鋪墊，學(xué)生對(duì)組建“生態(tài)樂園”的積極性非常高漲，紛紛從家中搬來了自己喜愛的動(dòng)植物。教師指導(dǎo)學(xué)生，在“生態(tài)樂園”有序地?cái)[放，還給學(xué)生準(zhǔn)備灑水壺等工具。同時(shí)，對(duì)那些“霸王龍”型兒童，教師有意識(shí)地特別關(guān)注。讓學(xué)生在認(rèn)養(yǎng)的動(dòng)植物的盆子上，貼上它們的姓名、習(xí)性特點(diǎn)。同時(shí)，把自己的大名也貼在上面。讓“生態(tài)樂園”成為學(xué)生樂于去看，樂于去觀察的好去處。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

3. 大手拉小手，扮靚家中小陽臺(tái)

借助科技節(jié)培育種子，認(rèn)養(yǎng)蠶寶寶、蝸牛等活動(dòng)，小手拉大手，全家一起動(dòng)動(dòng)手，扮靚家里的小陽臺(tái)。并請(qǐng)家長幫忙，經(jīng)常提醒學(xué)生去給這些綠植澆澆水，給小動(dòng)物喂喂食，記錄一下它們的變化。讓“霸王龍”型的兒童，在澆水、喂食、給植物曬太陽等點(diǎn)滴小事中，去感受如何關(guān)心愛護(hù)弱小，擁有一顆愛心與責(zé)任心。

（二）精心照顧，認(rèn)養(yǎng)“生態(tài)樂園”

美麗的“生態(tài)樂園”需要學(xué)生去精心照顧。在照顧的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛心與責(zé)任心，從而改善他與小伙伴交往的方式。

1. 我是小園丁，認(rèn)養(yǎng)“生態(tài)樂園”

通過學(xué)生認(rèn)養(yǎng)喜歡的動(dòng)植物，在與這些小生命的互動(dòng)中，讓“霸王龍”型的兒童，慢慢意識(shí)到與人相處中要學(xué)會(huì)替他人著想。

2. 我是小畫家，畫畫“生態(tài)樂園”

利用美術(shù)課，把“生態(tài)樂園”的花花草草當(dāng)做學(xué)生寫生的模特。讓學(xué)生畫一畫“生態(tài)樂園”中的動(dòng)植物，把他們對(duì)動(dòng)植物的情感表現(xiàn)在一幅幅生動(dòng)有趣的作品中。

3. 我是小作家，寫寫“生態(tài)樂園”

鼓勵(lì)學(xué)生用語言記錄下自己認(rèn)養(yǎng)動(dòng)植物的變化時(shí)，寫話也成了一件非常愉悅的事兒。在這一過程中，不僅提高他們的寫話水平，更是培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，管理了自己的情緒。

（三）粉墨登場，曬出“生態(tài)樂園”

“生態(tài)樂園”的各類物品在學(xué)生的認(rèn)養(yǎng)過程中，借助語文、美術(shù)學(xué)科，一起來畫一畫、寫一寫，讓“霸王龍”型的兒童去發(fā)現(xiàn)，在關(guān)心、愛護(hù)別人的同時(shí)，自己的心情是愉悅的，收獲是豐厚的。

1. 曬曬花草，感受生命的氣息

把“生態(tài)樂園”的花花草草，在走廊上一溜煙地排開。讓小伙伴們一起來瞧一瞧，評(píng)一評(píng)。“你最想贊美哪盆花？”“請(qǐng)你給喜歡的動(dòng)植物貼上一顆太陽花貼紙。”……讓認(rèn)養(yǎng)動(dòng)植物的學(xué)生有著滿滿的自豪感。雖然這些花花草草，這些小動(dòng)物不會(huì)說話，但是它們同樣帶來無窮的樂趣。

2. 曬曬圖畫，綻放生命的魅力

把學(xué)生的繪畫作品在班級(jí)的展板中進(jìn)行布展。在繪畫展出之前，教師就在班級(jí)中對(duì)每一個(gè)學(xué)生說：“無論畫得怎么樣，都非常了不起！你們用畫筆記錄了‘生態(tài)樂園中的小伙伴們。當(dāng)你在欣賞別人畫的時(shí)候，用亮眼睛去發(fā)現(xiàn)畫中最閃亮的地方?！?/p>

3. 曬曬作文，延續(xù)生命的奇跡

因?yàn)橛辛苏媲畜w驗(yàn)，有了仔細(xì)觀察，學(xué)生在寫有關(guān)“生態(tài)樂園”中的動(dòng)植物時(shí)，注入了許多特別的元素。那些本來不會(huì)寫話，也害怕寫話的交際弱勢(shì)群體學(xué)生，他們筆下的寫話同樣是非常生動(dòng)，讓人驚訝的。把學(xué)生的寫話在班級(jí)小報(bào)中、在年級(jí)作品展中曬一曬，讓學(xué)生感受到擁有愛心與責(zé)任心也是一件令人滿足的事兒。

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新載體在建立與實(shí)施過程中，對(duì)“悶葫蘆”型、“大嘴巴”型、“霸王龍”型這三類交際弱勢(shì)群體學(xué)生的情緒管理起到了一定的疏導(dǎo)?！皶和^(qū)”給予他們一方天地，在此空間釋放自己，調(diào)節(jié)自己的情緒，調(diào)整自己的問題行為，用積極、快樂、文明的方式和小伙伴交朋友，形成一種良好的人際交往能力。我們發(fā)現(xiàn)，班里打小報(bào)告的學(xué)生少了，學(xué)生的關(guān)系變得更為融洽，玩耍方式變得更為多樣化，行為也更加文明了。這三個(gè)區(qū)域的建立不僅從源頭上減少了交際弱勢(shì)群體學(xué)生的問題行為，更是給班級(jí)所有學(xué)生提供了一個(gè)豐富的課余生活環(huán)境，學(xué)會(huì)和諧與人相處的方式。

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