洪清娟 張賢金

摘要： 指向“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何操作和把握，以高中化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。厘清高中化學(xué)必修與選擇性必修模塊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的差異，比較現(xiàn)行高中化學(xué)三種版本必修教材“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”編排的異同?；诮處煹膶W(xué)科理解，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)范式，提煉“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架的三個(gè)維度，為指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： “教、學(xué)、評(píng)”一體化; 學(xué)科理解; 逆向教學(xué)設(shè)計(jì); 化學(xué)反應(yīng)與能量變化

文章編號(hào)： 10056629（2022）06003406

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑、方式和策略[1]。這對(duì)習(xí)慣了重視“教什么”“怎么教”，而鮮少關(guān)注“學(xué)得如何”“如何學(xué)得更有效”的中學(xué)教師而言，在理念和實(shí)踐上都面臨很多挑戰(zhàn)。如何才能更好地實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化？為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要思考學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，提供什么樣的活動(dòng)和評(píng)估可以使學(xué)生更容易達(dá)到預(yù)期結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。此即“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)[2]。指向“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何操作和把握，需要進(jìn)一步研究。本文以高中化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和“教、學(xué)、評(píng)”一體化

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)），再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)范式[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，評(píng)價(jià)不僅是為了診斷，更要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最后達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此教師要強(qiáng)化教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及健全綜合評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的多元化和全面性，把評(píng)價(jià)融入教和學(xué)的全過(guò)程。素養(yǎng)為本的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)，是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，“教”和“評(píng)”的主體雖然是教師，但“教”是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”則是根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)反思與促進(jìn)教師的“教”，二者的根本目的都是為以學(xué)生為主體的“學(xué)”服務(wù)的。因此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念非常契合，逆向設(shè)計(jì)使預(yù)期結(jié)果、關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性[4]。從學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，確定評(píng)價(jià)任務(wù)與依據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、策略的選取與組織和學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這些都需要教師增進(jìn)學(xué)科理解，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

2 指向“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)鍵是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解與教材的深入研讀。為加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合了三套現(xiàn)行高中化學(xué)教材，對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較，分析不同版本教材對(duì)情境的選擇、核心活動(dòng)設(shè)計(jì)、化學(xué)觀念方法的呈現(xiàn)方式等，博采眾長(zhǎng)以優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，這樣更有利于對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)把握。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的要求[6]（見(jiàn)表1），對(duì)三種版本教材必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較（見(jiàn)表2），以期發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以便更好地理解編寫(xiě)意圖。

從表2中相關(guān)教材內(nèi)容的比較可知，魯科版的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放度較大，探究味更濃。人教版和蘇教版的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致，均提供八水合氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體混合的實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)吸熱反應(yīng)。為減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生氨氣帶來(lái)的污染和消除學(xué)生對(duì)“分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)”的迷思概念，基于讓實(shí)驗(yàn)從定性走向定量、從經(jīng)驗(yàn)走向理性的理念，筆者進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增加了運(yùn)用溫度傳感器測(cè)量H2O2溶液分解過(guò)程中能量變化的演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)參考了魯科版的實(shí)驗(yàn)，提供檸檬酸、稀鹽酸、碳酸氫鈉、鐵粉、鋅粉等藥品，選擇讓學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并分組實(shí)驗(yàn)，充分感知化學(xué)反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象;三版教材都從宏微結(jié)合角度分析化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化產(chǎn)生的原因，但蘇教版呈現(xiàn)順序與方式卻不同于其他兩個(gè)版本。蘇教版通過(guò)圖示從宏觀反應(yīng)物與生成物的總能量相對(duì)高低出發(fā)，逐漸深入到微觀角度，即從化學(xué)鍵的斷裂與形成解釋化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)原因。人教版和魯科版卻剛好相反，是從微觀到宏觀來(lái)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，其中人教版只用文字未用圖示來(lái)闡述能量變化的微觀原因。筆者認(rèn)為從宏觀到微觀并結(jié)合直觀的圖示進(jìn)行分析解釋更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以教學(xué)綜合采用了蘇教版和魯科版的圖示，從宏觀到微觀的順序進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)中的能量變化產(chǎn)生原因的剖析;蘇教版還介紹了熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，而人教版和魯科版則沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的熱的符號(hào)表征。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必修部分不要求學(xué)生掌握熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，放到選擇性必修1中再學(xué)習(xí)。

根據(jù)對(duì)三版教材的編寫(xiě)對(duì)比，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知邏輯，確定了單元教學(xué)課時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

3 指向“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理教材相關(guān)內(nèi)容、精準(zhǔn)學(xué)科理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐探索，提煉出指向“教、學(xué)、評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架： 確定預(yù)期的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵問(wèn)題;選擇適恰的評(píng)價(jià)依據(jù)，以便精準(zhǔn)診斷和調(diào)控教學(xué)過(guò)程;設(shè)計(jì)包含評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵問(wèn)題

3.1.1 提煉統(tǒng)攝教學(xué)單元的“教、學(xué)、評(píng)”一體化目標(biāo)

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者融為一體，共享著同一教學(xué)目標(biāo)[7]，目標(biāo)統(tǒng)攝和指引著教、學(xué)、評(píng)，教與評(píng)皆是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果是“教、學(xué)、評(píng)”一體化目標(biāo)的“靈魂”，它回答了“學(xué)什么”“學(xué)后能做什么”“學(xué)得怎么樣”和“如何知道學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。2A5557D3-3083-457D-90CF-68450D631CFE

本單元的核心內(nèi)容是認(rèn)識(shí)吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)體系能量變化的本質(zhì)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求、單元內(nèi)容所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求的水平層次及教材編寫(xiě)的學(xué)科邏輯，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯，提煉出適切的能統(tǒng)攝單元教學(xué)（2個(gè)課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)： （1）從生產(chǎn)生活實(shí)例和相關(guān)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中不僅有物質(zhì)變化還有能量變化。能判斷具體化學(xué)反應(yīng)中能量的主要轉(zhuǎn)化形式。（2）能選擇合適藥品進(jìn)行吸熱和放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。（3）能初步從反應(yīng)物與生成物能量高低不同、化學(xué)鍵的斷裂所吸收熱量與鍵的形成所放出熱量不相等來(lái)解釋能量變化的原因。通過(guò)畫(huà)示意圖的方式分析化學(xué)反應(yīng)能量變化的原因，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。通過(guò)繪制能量變化曲線，提升證據(jù)推理素養(yǎng)。（4）通過(guò)分析熱值的大小，學(xué)會(huì)從環(huán)保與綠色化學(xué)以及來(lái)源、運(yùn)輸、保存等成本方面綜合考慮燃料的選擇與利用，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)。

3.1.2 學(xué)生需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道燃燒會(huì)發(fā)光放熱、蓄電池能充放電等事實(shí)，但主要還是關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的現(xiàn)象只有簡(jiǎn)單了解。為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)更全面，在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)中，學(xué)生需要解決以下關(guān)鍵問(wèn)題： （1）化學(xué)反應(yīng)都會(huì)伴隨能量變化嗎？常見(jiàn)能量的轉(zhuǎn)化形式有哪些？（2）提供的藥品哪些可以證明反應(yīng)是放熱或吸熱，預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？（3）化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因是什么？（4）化學(xué)反應(yīng)的能量變化在生產(chǎn)生活中有什么應(yīng)用？

3.2 精選適恰的評(píng)價(jià)依據(jù)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[8]。在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)的基本功能是教學(xué)功能，即交流、診斷、反饋、引導(dǎo)管理、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程等，同時(shí)，它還具有素養(yǎng)發(fā)展功能，即提供給學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和激發(fā)學(xué)生的反思功能。因此教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)和預(yù)估可能的表現(xiàn)行為及對(duì)應(yīng)的水平來(lái)作為評(píng)估證據(jù)?！盎瘜W(xué)反應(yīng)與能量變化”單元的評(píng)估證據(jù)有以下五點(diǎn)：

（1） 判斷一個(gè)化學(xué)變化是吸熱或放熱的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（依據(jù)是學(xué)生設(shè)計(jì)方案的多少、優(yōu)劣和嚴(yán)謹(jǐn)程度）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的闡述與解釋、方案的交流與分享。

（2） 能否積極回答教師的提問(wèn)或提出問(wèn)題，能否與同學(xué)分工協(xié)作，積極參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作及現(xiàn)象的記錄。

（3） 圖線繪制。標(biāo)注生成物的能量位置，解釋相應(yīng)位置的意義并據(jù)此判斷化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是吸熱還是放熱。

（4） 習(xí)題的完成。說(shuō)明答案的依據(jù)，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。

（5） 關(guān)于化學(xué)變化認(rèn)知的思維導(dǎo)圖繪制。診斷學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平是否從物質(zhì)變化進(jìn)一步提升到物質(zhì)與能量變化兼具考慮的水平。

3.3 設(shè)計(jì)包含評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗(yàn)活動(dòng)

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適恰的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師要設(shè)計(jì)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的體驗(yàn)活動(dòng)以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和更多即時(shí)性評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)如給出分析問(wèn)題、完成練習(xí)或繪制圖示等;結(jié)合微觀探析的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握宏微彼此相互印證的思維方式，獲得認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

任務(wù)一： 了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

[生產(chǎn)生活情境]展示燃?xì)庠钊紵㈦妱?dòng)車充電、自熱米飯、鎂條的燃燒、古法煅燒石灰石、電解水等的圖片。

[問(wèn)題]圖片中涉及的化學(xué)反應(yīng)中存在什么樣的能量變化？

[評(píng)價(jià)依據(jù)]通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片中涉及的能量變化的判斷，診斷學(xué)生是否具備對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中伴隨能量的變化，化學(xué)能可以與熱能、光能、電能相互轉(zhuǎn)化”等有關(guān)能量的初步認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化中除了有新物質(zhì)生成外，還伴隨有能量的變化，感受生活中無(wú)處不在的利用化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量;降低對(duì)新知識(shí)陌生感和認(rèn)知坡度，完善認(rèn)知角度，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)不僅關(guān)注物質(zhì)的變化，還要關(guān)注能量的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

任務(wù)二： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

[實(shí)驗(yàn)探索情境]提供實(shí)驗(yàn)用品： 鎂條、氫氧化鈉溶液、碳酸氫鈉、稀鹽酸、飽和檸檬酸溶液、蒸餾水;試管、試管夾、100mL小燒杯、膠頭滴管、藥匙、砂紙。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，在討論基礎(chǔ)上分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄見(jiàn)表3。

[評(píng)價(jià)依據(jù)]學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否多樣且科學(xué);實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范;實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組能否合理分工。

設(shè)計(jì)意圖： 自主進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的真正參與感，增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?分組實(shí)驗(yàn)還能充分體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中存在放熱與吸熱的現(xiàn)象，感知化學(xué)反應(yīng)不僅有物質(zhì)變化還伴隨能量變化，且 不同的反應(yīng)能量變化也不同。這為后續(xù)熱化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

[實(shí)驗(yàn)探索情境]教師采用圖2裝置演示實(shí)驗(yàn)： 5g NH4Cl固體與10g Ba（OH）2·8H2O反應(yīng);10mL 25%的H2O2溶液（加入MnO2做催化劑）的分解反應(yīng)。實(shí)時(shí)得到溫度與時(shí)間變化曲線，見(jiàn)圖3。

設(shè)計(jì)意圖： 上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)吸、放熱不明顯或需要連續(xù)測(cè)定溫度變化時(shí)可使用溫度傳感器，拓寬學(xué)生的視野，了解手持技術(shù)對(duì)學(xué)科發(fā)展的意義;實(shí)驗(yàn)也為后面的理論分析提供事實(shí)證據(jù)，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)反應(yīng)常伴隨能量變化、能量變化通常以熱等形式表現(xiàn)出來(lái)、不同的反應(yīng)能量變化的差異性較大等。

[問(wèn)題]為什么化學(xué)反應(yīng)中會(huì)有能量變化？

任務(wù)三和任務(wù)四： 宏微結(jié)合探尋化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的原因。

[繪制圖示]提供只標(biāo)出反應(yīng)物能量位置的能量變化示意圖（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生嘗試畫(huà)出生成物的能量位置（可能有圖中a和b兩種情況），并分析解釋處在該位置的反應(yīng)屬于吸熱還是放熱反應(yīng)。2A5557D3-3083-457D-90CF-68450D631CFE

[圖示分析]提供H2+Cl22HCl反應(yīng)的微觀示意圖，教師結(jié)合標(biāo)注每1mol共價(jià)鍵斷鍵吸熱、成鍵放熱的能量數(shù)值進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，從化學(xué)變化的微觀本質(zhì)去加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考，并畫(huà)出斷鍵與成鍵過(guò)程中能量變化曲線示意圖，見(jiàn)圖5。

[評(píng)價(jià)依據(jù)]以學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制吸熱、放熱反應(yīng)所對(duì)應(yīng)的生成物、反應(yīng)物能量的相對(duì)位置，診斷他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)吸、放熱現(xiàn)象是取決于微觀的生成物和反應(yīng)物的總能量相對(duì)高低的理解水平;學(xué)生能否學(xué)會(huì)從宏觀證據(jù)入手，進(jìn)行微觀探析和推理，進(jìn)而理解能量變化的本質(zhì)，并對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化原因進(jìn)行相關(guān)的解釋與判斷。

3.3.2 繪制“對(duì)物質(zhì)變化認(rèn)識(shí)”的思維導(dǎo)圖

[評(píng)價(jià)依據(jù)]通過(guò)交流討論，形成“對(duì)物質(zhì)變化認(rèn)識(shí)”的思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖6。診斷出本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否豐富了學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是否達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

3.3.3 展示化學(xué)反應(yīng)熱的應(yīng)用，厚植學(xué)科價(jià)值教育

任務(wù)五： 認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的熱的應(yīng)用與學(xué)習(xí)價(jià)值。

[圖片情境]工業(yè)上以硫鐵礦（FeS2）為原料制備硫酸的主要設(shè)備與流程[9]，見(jiàn)圖7。回顧熱交換器的作用，體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的熱在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

[學(xué)以致用]閱讀蘇教版必修第二冊(cè)第12頁(yè)，判斷分別完全燃燒等物質(zhì)的量和1g H2、 CO、 CH4放出的熱的大小順序。

[課后任務(wù)]閱讀蘇教版必修第二冊(cè)第1～17頁(yè)和調(diào)查社區(qū)當(dāng)前生活中燃料使用情況，歸納燃料的選擇依據(jù);預(yù)測(cè)未來(lái)能源技術(shù)的發(fā)展與突破，想象有可能開(kāi)發(fā)的新能源。小組合作完成一篇小論文，下節(jié)課交流。

[評(píng)價(jià)依據(jù)]通過(guò)讓學(xué)生參與社會(huì)性議題的討論，診斷學(xué)生是否能綜合考慮燃料的選擇除了考慮熱值要高以外，還要考慮易得、來(lái)源廣、易保存和運(yùn)輸、綠色、價(jià)格等因素。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)閱讀、調(diào)查、資料收集及小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升他們對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，感受學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的重要意義。

4 教學(xué)反思

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)是從預(yù)期學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)起點(diǎn)，充分把握學(xué)情，預(yù)想教學(xué)過(guò)程可能碰到的問(wèn)題，反向確定教學(xué)目標(biāo)，選擇匹配的教學(xué)順序與方法，確定合適的評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及任務(wù)。評(píng)價(jià)形式可以多樣化，設(shè)置的評(píng)價(jià)任務(wù)最好既有動(dòng)手、動(dòng)口還要?jiǎng)幽X，如可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)來(lái)診斷學(xué)生思維的寬泛性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性;繪制和解釋能量變化曲線、習(xí)題分析講解發(fā)展分析推理與整理歸納的能力，力求落實(shí)化學(xué)課程教學(xué)的新理念。

教學(xué)實(shí)施應(yīng)緊緊依據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)情境，依托學(xué)習(xí)情境生成不同層次、引發(fā)高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)置核心問(wèn)題以及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的開(kāi)展，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力;在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋目標(biāo)的達(dá)成情況并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能有效地為“教、學(xué)、評(píng)”一體化策略的實(shí)施提供支撐。

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