作者簡介：孫潔（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市雨花臺中學(xué)初中部，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘 要：課程資源對課程改革和發(fā)展意義重大，課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜。南京地方史作為“一方之全史”，具有濃烈的鄉(xiāng)情色彩，引發(fā)學(xué)生的共鳴，易于學(xué)生對歷史知識的理解與掌握。在新課標(biāo)實施的背景下，在南京的歷史課堂上，將南京地方史的內(nèi)容與初中歷史教學(xué)恰當(dāng)結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)中的互動雙贏。

關(guān)鍵詞：南京地方史;初中歷史教學(xué);互動共贏

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0133-04

新課標(biāo)指出：在歷史課程的實施中，教師要強(qiáng)化歷史課堂的資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。南京是我國的歷史文化名城之一，又是著名的古都，擁有著深厚的歷史底蘊。

一、南京地方史是南京初中歷史課堂的重要補(bǔ)充

教育家杜威說“教育即生活”，我國教育大師陶行知又說“生活即教育”。不管怎么說，那就是教育與生活關(guān)系密切，互不分離。

歷史作為中考學(xué)科，這是對歷史地位重要性的肯定。對初中的學(xué)生來說，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師需要尋找到讓學(xué)生引起共鳴的、讓孩子感到親切熟悉的人或事。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中有一種滿足感和歸屬感。

有的學(xué)生雖然不太喜歡歷史課，但是在課堂上談到和南京有關(guān)的歷史時，卻情緒激昂。南京地方史對南京的學(xué)生來說，帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，學(xué)生對此有親切感、認(rèn)同感和自豪感。上課時，教師利用學(xué)生對地方史的親切感，去感悟課程中的知識點。學(xué)生在潛移默化中激發(fā)了興趣，由被動學(xué)習(xí)到主動探索;而老師也完成了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，這對老師和學(xué)生來說是雙贏。

二、南京地方史資源的豐富性與系統(tǒng)性

南京是我國的歷史文化名城之一，又是著名的古都。它的歷史可以追溯到公元前472年越王勾踐滅吳以后，建立越城算起。公元3世紀(jì)以來，有東吳、東晉、宋、齊、梁、陳、南唐、明、太平天國、“中華民國”等十代建都于此，留下了豐富的歷史遺跡。

南京的地理位置優(yōu)越，吳頭楚尾、位于長江三角洲的兩端。南京也是吳文化的發(fā)源地和楚文化的最東端，是吳楚文化的交匯之處。南京的山勢造成的地理形勢有鐘山龍蟠、石頭虎踞之稱。在文化和科技史上，南京也占有很重要的一席之地。

南京地方史資源的豐富性與系統(tǒng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，帶著濃烈的鄉(xiāng)情色彩。強(qiáng)化了學(xué)生的自豪感，而知識的形象豐富，易于學(xué)生的理解和掌握。所以對南京的學(xué)生來說，帶著親切感去上歷史課，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、將南京地方史融入教學(xué)的作用分析

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究

教育學(xué)者蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生一直以來都是直接地對家庭、校園、家鄉(xiāng)的情感進(jìn)行表達(dá)的，他們的內(nèi)心單純，經(jīng)常容易說出自己直面內(nèi)心的想法。而教師的作用就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感上逐漸的過渡，使其能夠更加深刻地認(rèn)識社會、了解身邊的人和事，在理性的思想上對祖國的概念有所了解。在地方史的講解過程中包含著一定的直接性和具體性，所以把歷史課堂上所涉及的一系列內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度的升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有一個良好的價值觀，這也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的深化。所以還需要在教育學(xué)視角上，讓學(xué)生對事物擁有親切感，這樣就能夠更好地學(xué)習(xí)。所以把地方史融入歷史課堂教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生更好地了解歷史知識，愿意學(xué)習(xí)歷史知識，對知識擁有一定的親切感，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，這也是課堂教育工作開展和實施過程中最為有效的方法之一。

（二）引發(fā)聯(lián)想探究，鞏固課標(biāo)知識

把南京地方史運用到歷史教學(xué)中，避免歷史人物、歷史事件離學(xué)生太遠(yuǎn)的弊端，能讓學(xué)生感受到歷史就在身邊。上課時，教師如果能把學(xué)生已感知的南京地方史知識作為課程相關(guān)知識點基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在這些基礎(chǔ)上去探究、聯(lián)想、追憶，有利于學(xué)生對課程知識點加深理解和記憶。如提到鄭和七下西洋的壯舉時，讓初一的學(xué)生自己說一說熟悉的南京靜海寺、天妃宮祭祀媽祖、南京寶船廠遺址、鄭和公園、渤泥國王墓與鄭和墓等。這樣，學(xué)生很自然地想到鄭和下西洋時的盛況，感悟到鄭和下西洋的壯舉，體會到作為中國人的自豪之情。

（三）補(bǔ)充材料重點，理解課文難點

歷史是過去的現(xiàn)象和事件，學(xué)生要弄清楚過去的歷史情況是有一定難度的。上課時，結(jié)合南京地方史，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的困難，更好的掌握歷史知識。如學(xué)習(xí)中國古代史中的北京人時，學(xué)生可能比較陌生，對書中的“火的使用，增強(qiáng)了人們適應(yīng)自然的能力，是人類進(jìn)化過程中的一大進(jìn)步”理解上有難度。班上的學(xué)生大都去過湯山猿人洞，在直觀感受了湯山猿人洞之后，學(xué)生對那里的環(huán)境有了很深刻的認(rèn)識。教師在上課的時候補(bǔ)充湯山猿人洞相關(guān)的知識，不僅縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的時空距離，并感受到火在人類進(jìn)化過程中的重大作用。這樣的處理方法，能很好的解決教材中重難點問題。

此外，南京地方史的教學(xué)是可以通過多種渠道，運用多種教學(xué)方式進(jìn)行的。從傳授歷史知識的角度講，是非常有利于學(xué)生不斷地掌握基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生對歷史知識的鞏固的。

四、發(fā)揮南京地方史作用的有效途徑及注意點

教師應(yīng)熱愛南京，熟悉南京地方史。明確南京地方史的特點和作用，適應(yīng)新課程改革的需求，融南京地方史于平時的教學(xué)之中。在此基礎(chǔ)上，南京地方史運用的形式和手段是多樣的，歷史教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目的，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來進(jìn)行有效的南京地方史方面的活動。運用南京地方史知識進(jìn)行教學(xué)的方式主要有以下幾種：

（一）教師補(bǔ)充，直觀介紹

初中的歷史教學(xué)活動，仍以老師上課講述為主。在課堂上，教師可以直接介紹與南京地方史相關(guān)的內(nèi)容，提高效率。另一方面，教師可以點題，布置學(xué)生進(jìn)行有關(guān)南京地方史的探究和學(xué)習(xí)研討，教師再穿針引線，提高學(xué)生對地方史的認(rèn)識。例如在講到岳飛抗金時，提到將軍山的抗金故壘;講述魏晉南北朝文化時，提到祖沖之在南京算出圓周率、顧愷之在瓦官寺的點睛之筆。這樣的介紹既有故事，也有思想性和教育性，可以讓學(xué)生從中得到許多方面的收獲。

（二）學(xué)生討論，合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。在上課之前，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過多種途徑如上網(wǎng)、圖書館、調(diào)查等多種方式查找相關(guān)資料。既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時也讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中強(qiáng)化了對歷史知識的掌握，提高了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，提升了人文素養(yǎng)。針對七年級學(xué)生的特點，筆者在班級舉辦了一次“南京歷史景點介紹”的活動課。各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備，介紹雨花臺方孝孺墓、天妃宮、明孝陵、湯山猿人洞等。學(xué)生參與的熱情很高。八年級的時候又開展了一次“走進(jìn)近代南京”的小報評比，瞻園、梅園新村、靜海寺的警世鐘、雨花臺烈士陵園等這些呈現(xiàn)其中。開展有關(guān)南京地方史的這些活動，可以很好地實現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在這個過程中，親自參與認(rèn)識歷史的思維活動，親身經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新過程，運用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，可以更加積極主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

（三）利用資源，直觀感受

南京城古老悠久，作為著名的歷史文化名城，現(xiàn)有的歷史資源相當(dāng)深厚。從湯山猿人到民國往事，歷史的縱深感讓人向往;從南京博物院到甘熙故居，歷史的厚重讓人若有所思;從南京云錦到人文秦淮，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)充滿魅力;從明孝陵到總統(tǒng)府，感受時代滄桑巨變;從高淳老街到六合民謠，獨特的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含豐富的歷史故事。這些都是非常好的教學(xué)資源。歷史教師如果能利用好這些資源，帶著學(xué)生走出課堂或讓學(xué)生去參觀，步入到這些歷史資源中去，對學(xué)生的教育也是多層次和多方面的。

（四）教師自我提升，建立生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂上，教師把南京地方史的相關(guān)內(nèi)容融入課堂，是讓學(xué)生能積極主動參與課堂的有效方式;也可以讓課堂變得更加有序、有情、有效、有趣。這就需要教師在課堂上有很好的導(dǎo)演能力。南京的歷史教師除了專業(yè)素養(yǎng)的提升外，對南京地方史的內(nèi)容也應(yīng)有一定程度的系統(tǒng)掌握。

有關(guān)南京歷史綜述的資料很多，如書籍《可愛的南京》《中國文化名城——南京》;視頻資料有《重讀南京》《金陵文脈》等。因此，教師要搜集、積累南京地方史資料，發(fā)掘南京地方史與課程知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有目的、有計劃、有選擇地把南京地方史滲透到課堂教學(xué)中。能更好的營造課堂氛圍，實現(xiàn)生態(tài)課堂的理念。

南京地方史的內(nèi)容包羅萬象，在初中的歷史課堂上，如何運用好南京地方史的相關(guān)知識，豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以達(dá)到雙贏的效果呢？筆者認(rèn)為需要注意以下幾點：首先，在內(nèi)容上要精，最好選擇與教材相關(guān)知識有緊密聯(lián)系的南京地方史加以講授，不必面面俱到。因為不加選擇的堆砌，會造成史料臃腫的現(xiàn)象，以致影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時也會造成嘩眾取寵的后果。其次，在補(bǔ)充南京地方史的內(nèi)容時，要注意選擇那些典型的、形象的和有教育意義的材料，同時要尊重歷史，堅持歷史教學(xué)的科學(xué)性。教師需要甄別地方史料，畢竟歷史課不是故事會，不能抹殺歷史學(xué)科的科學(xué)性。實踐證明，地方史的教學(xué)如果選材恰當(dāng)，時機(jī)把握得好的話，可以發(fā)揮更加重要的作用。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，合作演繹

在歷史課堂教學(xué)工作開展和實施的過程中，其所涉及的很多知識都是過去所發(fā)生的一系列事情，而這些事情已經(jīng)發(fā)生，所以他們成為不可逆的內(nèi)容。在歷史課堂教學(xué)活動開展和實施的過程之中，教師還需要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生真正地對過去發(fā)生真實事件的情景進(jìn)行體驗，只有這樣才能夠讓學(xué)生感同身受，也能夠更好地凸顯出課堂教學(xué)的有效性。這樣的背景下，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式效果就凸顯出來，通過情景的還原和再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生真正的參與到課堂活動中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的歷史知識有著更加透徹的了解。同時，在教學(xué)的階段，學(xué)生通過課堂場景的再現(xiàn)，能夠更好地對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行模擬，從而使學(xué)生秉承著最佳的狀態(tài)，融入歷史課堂教學(xué)活動之中。教師也可以以小組為單位，鼓勵學(xué)生在合作的背景下對課堂所涉及的歷史故事進(jìn)行重演，以此作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自主合作探究的過程中，了解所涉及的歷史知識內(nèi)容，從而對知識點進(jìn)行收集整理，在找到相關(guān)信息之后重現(xiàn)歷史場景。這些方法都能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，也能夠鍛煉學(xué)生合作和探究的能力，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著不可忽視的重要影響。

（六）結(jié)合生活實際布置作業(yè)

初中階段教學(xué)工作的開展過程中，每一個學(xué)科都有自己存在的意義，其不僅僅是小學(xué)知識學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是高中階段知識學(xué)習(xí)的鋪墊。所以初中校園之所以會開設(shè)歷史教學(xué)，不僅僅是為了讓我國青少年和兒童了解歷史知識，掌握我國發(fā)展的脈絡(luò)，以及幾千年里我國和世界各地發(fā)生的事件，更為了讓學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)能夠總結(jié)一系列歷史的經(jīng)驗，從而在日后的學(xué)習(xí)和生活中更加努力為國家做貢獻(xiàn)，也能夠堅持做到以史為鑒，推動新中國向著全新的方向發(fā)展。

例如：在講解《建設(shè)中國特色社會主義》這一部分知識時，由于這是一個重點的知識內(nèi)容，教師需要有效地對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，可以讓學(xué)生通過各種各樣的途徑，搜集中國計劃經(jīng)濟(jì)體制下存在的購物票，包括：糧票、油票等。在這一部分知識講解時，教師并不需要真正地找到實物，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一系列照片和視頻，然后再結(jié)合市場中五花八門的商品，讓學(xué)生自主在課后進(jìn)行思考：總結(jié)現(xiàn)階段我國所實行的市場經(jīng)濟(jì)體制與當(dāng)時的社會相比，現(xiàn)在南京人生活有著怎樣的變化？這樣的作業(yè)設(shè)計不需要學(xué)生枯燥地進(jìn)行知識點的抄寫，而是真正地把歷史知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生課后查找更多的資料，總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分享。這也能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，真正地感受到歷史知識所具有的偉大的現(xiàn)實主義意義，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，推動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（七）豐富和整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，規(guī)范課程導(dǎo)入

1. 透過挖掘歷史教材，汲取傳統(tǒng)文化精華

教師需善于發(fā)掘教材中的優(yōu)秀文化素材，以此為支撐對基礎(chǔ)的歷史概念和知識點進(jìn)行有效剖析。讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的歷史學(xué)觀，從而深入掌握和了解具體的歷史課內(nèi)容體系。

例如，教師可以結(jié)合教材中所包含的各類戰(zhàn)爭，明確愛國教育目標(biāo)，之后搜集對應(yīng)的傳統(tǒng)文化資源，將與愛國主題相契合的古詩詞以及傳統(tǒng)文化典故與教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，從而保證所構(gòu)建的內(nèi)容體系內(nèi)涵更加豐富，推進(jìn)愛國與歷史基礎(chǔ)教學(xué)的深度融合。

2. 拓展延伸教材內(nèi)容，融入傳統(tǒng)文化知識

教師需關(guān)注具體的歷史課程目標(biāo)，深入發(fā)掘教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入整合豐富的傳統(tǒng)文化知識，從而讓學(xué)生形成端正的文化觀，促使其對所學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生建立起良好的思想觀念，在歷史課程深入探索的過程中，堅持“銘記歷史”的信念。

例如，在“西漢建立”和“文景之治”教學(xué)時，則可以搜集當(dāng)時的歷史資料，了解豐富的文化典故，通過材料整理與融入，讓學(xué)生獲得豐富的文化資源，在探索和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)理解和認(rèn)識。

3. 拓展傳統(tǒng)文化典故，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

發(fā)掘優(yōu)秀的文化典故，將其有效滲透到歷史課上，能夠讓學(xué)生獲得豐富的文化底蘊，同時也能夠促使學(xué)生在文化與歷史深度融合的學(xué)習(xí)背景下，建立起良好的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更深層次地對歷史文化內(nèi)涵加以探索和分析。

以“三國鼎立”為例，教師可以搜集官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的文化典故，或者搜集相關(guān)的古詩詞資料，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的時代背景加深理解，也能夠在歷史情境深入?yún)⑴c和體驗的過程中，建立起良好的歷史學(xué)觀。

五、結(jié)語

綜上所述，南京地方史在初中歷史教學(xué)中可以發(fā)揮更加重要的作用。教育要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。古希臘人普魯塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！卑涯暇┑胤绞啡谌霘v史課堂，學(xué)生在這過程中學(xué)會點燃智慧的火把，提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生和教師來說，是終身受益的一件事情，也是在教學(xué)中能互動共贏的良好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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