摘? 要? 職業(yè)價值觀是高職院校主要的教學內容之一，但現(xiàn)階段職業(yè)價值觀教育以理論知識為主，且在學生對未來職業(yè)和崗位缺乏正確了解的前提下開展，可能在一定程度上影響學生對職業(yè)價值觀的理解。為改善該問題，廣東嶺南職業(yè)技術學院護理學院基于VR技術，構建實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業(yè)價值觀考核層、學生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學層組成，通過教學平臺的合理設計和使用，幫助學生更好地樹立職業(yè)價值觀。

關鍵詞? VR;實習工廠虛擬教學平臺;職業(yè)價值觀;高職教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0077-03

0? 前言

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個人對職業(yè)的認知、態(tài)度和追求的一種向往[1-2]。嚴格來說，除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，職業(yè)價值觀并沒有真正的對錯之分，只有符合自身特點和需求的價值觀，才是最佳的職業(yè)價值觀。高職學生畢業(yè)后普遍面臨就業(yè)的問題，若職業(yè)價值觀認知合理，自然可以有效保證和提高就業(yè)率。因此，近年來職業(yè)價值觀已成為各高職院校的核心授課內容之一[3-4]。

在此背景下，廣東嶺南職業(yè)技術學院構建基于VR技術的實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業(yè)價值觀考核層、學生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學層組成，通過學生先體驗未來的工作環(huán)境，后開展職業(yè)價值觀教學的方法，幫助學生更好地樹立職業(yè)價值觀。

1? 高職學生以往職業(yè)價值觀教育問題分析

近年來，隨著高職教育的不斷完善和發(fā)展，確實有部分院校開展了職業(yè)價值觀方面的教育和培訓，在積累大量教學經(jīng)驗的同時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.1? 教學順序本末倒置

職業(yè)院校普遍將職業(yè)價值觀作為一門理論知識的授課課程，通過講解相關理論內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀。該教學過程看似沒有問題，但在教學時發(fā)現(xiàn)，學生對未來各個就業(yè)崗位缺乏正確了解和比較。以護理專業(yè)為例，畢業(yè)后的就業(yè)崗位多來自急救中心、血站和醫(yī)院臨床科室。在學生未明確各個職業(yè)特點的前提下，直接開展職業(yè)價值觀教育，不僅使理論知識缺乏實踐支撐，甚至由于對職業(yè)價值觀的掌握較為片面，還可能產(chǎn)生一定的錯誤或誤導。

1.2? 缺乏個性化教學

教師在講授職業(yè)價值觀的過程中，教學內容是固定的，很容易使學生養(yǎng)成固定的思考模式。如前文所述，除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，職業(yè)價值觀沒有真正的對錯之分，只有符合學生自身特點的職業(yè)價值觀，才是最佳的價值觀。顯然，同步式的教學內容無法達到該教學效果。

1.3? 教學周期較短

職業(yè)價值觀教育往往在學生大三階段開始實施。此時對于學生來說，學習的重心已經(jīng)轉變?yōu)槿绾尉蜆I(yè)，學習的積極性和主動性較低。另外，最為重要的是，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，短期內若學生思維模式發(fā)生改變，對職業(yè)的認識也可能發(fā)生變化。因此，職業(yè)價值觀教育應該是一個長期且動態(tài)的過程，即做到職業(yè)價值的塑造時時與學生的個人情況相對應。

2? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺應用于教學的必要性分析運用VR技術構建實習工廠虛擬教學平臺，可以從根本上解決以上問題。

1）VR技術是仿真技術的重要發(fā)展方向，通過計算機圖形學和多媒體技術，可以構建出一個虛擬的立體場景[5-6]。同時結合傳感技術和人機接口技術，可以在一定程度上實現(xiàn)人機互動[7-8]。因此，運用VR技術構建的實習工廠場景，可以較為真實地還原實際的工作環(huán)境和各個崗位的操作工作流程。如同樣以護理專業(yè)為例，能夠構建出急救中心、血站和醫(yī)院臨床科室等多個不同場景，學生通過自身的操作和體驗后，可以較為準確地了解各個職業(yè)的工作特點并加以系統(tǒng)比較，以此為職業(yè)價值觀的學習打下良好基礎，

2）實習工廠虛擬教學平臺的使用不同于傳統(tǒng)的教師教學，學生在教學平臺中可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇不同的場景進行學習，且這一過程可以反復多次學習，在保證教學質量的前提下實現(xiàn)個性化教學。

3）教學平臺并不局限于大三學生為對象進行教學。教學平臺可以在學生各個學期開放，且對學生整個學習過程進行長期記錄和分析，一方面使學生明確自身職業(yè)價值觀的變化情況，另一方面便于教師人為干預，以幫助學生更好地養(yǎng)成合理的職業(yè)價值觀。

3? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺整體設計

基于VR的實習工廠虛擬教學平臺整體設計如圖1所示，整體結構由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業(yè)價值觀考核層、學生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學層組成。

4? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺具體教學流程

4.1? 學生個人情況輸入層

在本層中，主要要求學生輸入個人的相關信息，其中與職業(yè)價值觀相關的項目包括家庭收入、個人性格、目前專業(yè)課學習成績、興趣愛好、希望未來工作收入、希望未來工作的城市或地區(qū)等。

4.2? VR實習工廠虛擬環(huán)境選擇層

在本層中，根據(jù)各個學院和專業(yè)學生未來的就業(yè)情況，運用VR技術構建出相關的虛擬場景。場景構建完畢后，通過兩種方式為學生與VR實習工廠虛擬場景相關聯(lián)：一種是學生自由選擇，根據(jù)自身的主觀意愿選擇自己感興趣的場景;另一種是系統(tǒng)智能匹配場景，即系統(tǒng)根據(jù)學生在“學生個人情況分析層”中輸入的相關信息，結合各個職業(yè)具體的就業(yè)情況和要求，智能匹配，如學生收入意愿較高對應哪些工作崗位的虛擬場景，收入意愿較低對應哪些場景，以使后繼教學過程更有針對性。

4.3? VR實習工廠虛擬教學平臺教學層

VR實習工廠虛擬教學平臺教學層具體的教學步驟如下。

4.3.1? 學生自由體驗教學環(huán)節(jié)? 學生在各自感興趣或系統(tǒng)分配的場景中進行自由體驗，如操作正確對應出現(xiàn)哪些場景，操作錯誤可出現(xiàn)哪些場景。無論學生操作正確還是錯誤，教師全程不加以干預，其目的就是使學生了解各個職業(yè)初始的印象。

4.3.2? 職業(yè)價值觀常規(guī)教學? 教師將以往職業(yè)價值觀的理論教學部分移至本環(huán)節(jié)開展，使學生初步了解職業(yè)價值觀的相關概念。

4.3.3? 學生討論? 選擇同一操作場景的學生，根據(jù)上一環(huán)節(jié)職業(yè)價值觀的學習情況，開展組內討論。在討論前，教師先向學生明確：除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，無嚴格的正確和錯誤之分，只要符合自身情況和需求，就是合理的價值觀。

4.3.4? 結合VR場景開展職業(yè)價值觀針對性教學? 學生討論完畢后，教師要求他們再次在VR實習工廠中進行操作。在本次操作中，教師觀察學生的操作情況，重要步驟操作完成后，引導學生表述對職業(yè)的認知和感受，如操作步驟過于復雜、溝通困難、心理壓力大等。教師從正面角度，如此項工作可能帶來哪些積極的效果，引導學生對工作崗位生成正確的認識。

4.4? 學生職業(yè)價值觀考核層

在本層中，以舒伯職業(yè)價值觀量表（Super’s Work Values Inventory）為標準，為學生的職業(yè)價值觀進行測評，逐一掌握學生職業(yè)價值觀的學習情況。

4.5? 學生未來就業(yè)崗位選擇層

職業(yè)價值觀最終必將落實到實際的工作崗位中。因此，學生根據(jù)以上對職業(yè)價值觀的學習，在本層中選擇畢業(yè)后理想的就業(yè)崗位，如學生A選擇中心血站，學生B選擇急救中心，等等。

4.6? 職業(yè)價值觀針對教學層

在“職業(yè)價值觀針對教學層”中，主要獲取“學生個人情況輸入層”“學生職業(yè)價值觀考核層”和“學生未來就業(yè)崗位選擇層”中的數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)分析，評判學生的職業(yè)價值觀與實際的工作目標是否匹配。同樣以護理專業(yè)學生為例，如學生A在個人情況輸入層中對工資具有較高的期望，在舒伯職業(yè)價值觀量表中，“您的工作獎金很高”項目選擇“非常重要”，但選擇的未來就業(yè)崗位卻是中心血站。因此，教師人為地判定學生職業(yè)價值觀并未符合自身需求。針對此問題，教師對學生開展職業(yè)價值觀相關教育，然后指導學生再次使用實習工廠虛擬教學平臺進行學習。此教學過程每學期開展一次，以長效地、循序漸進地幫助學生樹立起合理的職業(yè)價值觀。

5? 結語

職業(yè)價值觀是學生對未來所從事職業(yè)的認知、態(tài)度和追求。職業(yè)價值觀越合理，學生未來的就業(yè)情況也就越理想。尤其對于高職院校來說，高職教育是側重于學生實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)的一種教育層次，畢業(yè)后就業(yè)普遍是學生的第一選擇。因此，非常有必要以高職院校為對象，開展合理的職業(yè)價值觀教育。在此背景下，廣東嶺南職業(yè)技術學院運用VR技術構建實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺具體由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業(yè)價值觀考核層、學生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學層組成，通過教學平臺的合理使用，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀?！?/p>

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*項目來源：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2019年度一般課題“基于‘實習工場’平臺的高職實習護生心理健康管理模式研究”（No：GDGZ19Y113）。

作者：嚴璐璐，廣東嶺南職業(yè)技術學院護理學院，助理講師，研究方向為護理教學（510663）。