龐闊 陳誠(chéng) 計(jì)宏偉

摘? ? 要：“四新”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的跨專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，文章結(jié)合專業(yè)布局特色優(yōu)勢(shì)，提出了工商融合課程體系構(gòu)建，并在工商融合課程體系建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)管理、教學(xué)、考核和校企合作等方面遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了“四個(gè)融合”課程體系運(yùn)行機(jī)制，旨在培育兼具工科能力和商學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：四新學(xué)科建設(shè);工商融合;跨學(xué)科專業(yè)教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0042-03

一、“四新”學(xué)科建設(shè)背景

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，隨著中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大國(guó)博弈更加復(fù)雜，我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中面臨著單邊主義、保護(hù)主義、逆全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，在新冠肺炎疫情等客觀因素的影響下，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)持續(xù)動(dòng)蕩。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化，作為培養(yǎng)“國(guó)之重器”高端人才的高等教育培養(yǎng)范式必須進(jìn)行重大變革。在此背景下，2019年，教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“雙萬(wàn)計(jì)劃”，著力推進(jìn)新工科再深化、新醫(yī)科新突破、新農(nóng)科高位推動(dòng)、新文科再拓展[1]?！八男隆苯ㄔO(shè)，并非傳統(tǒng)意義上的“工、農(nóng)、醫(yī)、文”的“加強(qiáng)版”或“擴(kuò)張版”，而是基于“新”字，錨定人才培養(yǎng)實(shí)用目標(biāo)，遵循學(xué)科建設(shè)客觀規(guī)律的專業(yè)建設(shè)。

“四新”建設(shè)對(duì)各專業(yè)建設(shè)資源整合、新技術(shù)應(yīng)用、交叉融合提出了新的需求，為保證這一建設(shè)過(guò)程的順利實(shí)施，高校需要作好頂層規(guī)劃，保證發(fā)展規(guī)劃務(wù)實(shí)、建設(shè)任務(wù)壓實(shí)、師資隊(duì)伍充實(shí)、建設(shè)資源落實(shí)。具體到地方高校，則需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化專業(yè)綜合改革、提高課程建設(shè)水平，最終提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

二、跨學(xué)科專業(yè)融合教育背景及發(fā)展方向

跨學(xué)科專業(yè)融合教育是傳統(tǒng)專業(yè)教育在新時(shí)代背景下的完善與進(jìn)化?？鐚W(xué)科專業(yè)是指通過(guò)整合兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)的知識(shí)與方法，從而獲得新發(fā)現(xiàn)或解決現(xiàn)有問(wèn)題新方法的知識(shí)創(chuàng)造或傳播活動(dòng)。一般意義的跨學(xué)科專業(yè)教育體系最早可追溯至17世紀(jì)，法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾將幾何學(xué)與代數(shù)聯(lián)系起來(lái)，開創(chuàng)了解析幾何學(xué)這一新的學(xué)科門類[2]。隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展，面臨的諸如環(huán)境污染、氣候變暖、人口膨脹、航天探索、能源開采、疾病救治等新問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，遠(yuǎn)非某門單一學(xué)科專業(yè)所能解決。隨著跨學(xué)科專業(yè)的重要性日益凸顯，跨專業(yè)人才的需求也日益迫切。為滿足國(guó)家及社會(huì)的人才需求，國(guó)內(nèi)外高校在跨專業(yè)教育方面作出了積極探索。如美國(guó)普渡大學(xué) “接近真實(shí)世界”的跨專業(yè)工程教育;斯坦福大學(xué)基于“先能力后知識(shí)”探索教育模式的“2025計(jì)劃”;南京大學(xué)實(shí)行的“三三制”改革與創(chuàng)新本科教學(xué)體系;北京大學(xué)院系、學(xué)部之間設(shè)立的聯(lián)合課程組群等。

“四新”建設(shè)具有深度融合產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，工、農(nóng)、醫(yī)、文等學(xué)科專業(yè)內(nèi)部和之間雖有邊界，但在飛速發(fā)展的時(shí)代背景中，這一邊界既有可能模糊，也有可能變化，專業(yè)間的融合發(fā)展具有成為新的學(xué)科專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)的巨大潛力。作為高校專業(yè)融合共建的一種重要形式，設(shè)置融合課程體系將對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。就目前研究實(shí)踐情況來(lái)看，融合課程體系仍存在“重傳統(tǒng)，輕交融”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重“?！倍粔颉皬V”，重“知”而不通“融”。

近年來(lái)，隨著高新技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，新興產(chǎn)業(yè)向自動(dòng)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造等方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求也向“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”轉(zhuǎn)變[3]。行業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度越來(lái)越快，更加強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、批判能力、知識(shí)遷移能力，對(duì)人才的跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)意義上的跨專業(yè)教育已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，專業(yè)之間知識(shí)體系的深度融合勢(shì)在必行。

三、工商融合課程體系構(gòu)建契機(jī)

自2014年京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略以來(lái)，天津作為環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)中心，積極貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)服務(wù)業(yè)與制造業(yè)之間相互滲透、交叉，旨在推動(dòng)制造業(yè)整體水平和產(chǎn)品品質(zhì)的提升，突破經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸[4]。服務(wù)業(yè)與制造業(yè)之間的滲透過(guò)程需要產(chǎn)業(yè)鏈延伸和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，依賴于服務(wù)的附加和服務(wù)業(yè)的整合。隨著制造業(yè)與服務(wù)業(yè)滲透程度增加，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)交叉融合人才不能滿足天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，而兼具工科能力和商科素養(yǎng)的復(fù)合型人才的缺口將越來(lái)越大。在推動(dòng)“四新”建設(shè)、提高地方高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的大背景下[5]，工商融合課程體系的構(gòu)建有利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)“工商融合”人才，滿足天津經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求[6-9]。在教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0及“雙萬(wàn)計(jì)劃”的引領(lǐng)下，天津商業(yè)大學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)，出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平商科特色本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實(shí)施方案》《關(guān)于“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)工作指導(dǎo)意見》等指導(dǎo)文件，以期全面推進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的高水平商科人才。構(gòu)建工商融合課程體系，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是天津商業(yè)大學(xué)人才實(shí)現(xiàn)地方特色高校職能的一次教育實(shí)踐。

四、工商融合課程體系構(gòu)建目標(biāo)

工商融合課程體系立足于高等商科院校專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合工科、商科類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，合理設(shè)置工商融合特色課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)廣度，開拓思維模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的能力。工商融合課程體系構(gòu)建目標(biāo)如圖1所示。

高校一側(cè)，“四新”建設(shè)背景下，工商融合課程體系對(duì)本科生的培養(yǎng)包括知識(shí)體系構(gòu)建和個(gè)人能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。知識(shí)體系構(gòu)建著力于專業(yè)知識(shí)和通識(shí)教育深度結(jié)合，讓學(xué)生既“看得遠(yuǎn)”也“鉆得深”。同時(shí)各高校還要發(fā)揮商科院校特色，培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)能力和商學(xué)素養(yǎng)，個(gè)人能力培養(yǎng)要著重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力、與他人高效溝通表達(dá)自身想法的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識(shí)體系構(gòu)建和個(gè)人能力培養(yǎng)互為依托，與團(tuán)隊(duì)成員間的有效協(xié)作需要過(guò)硬的知識(shí)積累作為支撐，個(gè)人掌握的專業(yè)知識(shí)也需要與他人表達(dá)溝通，以在不斷變化的外部環(huán)境中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)社會(huì)一側(cè)，其發(fā)展需求同樣呈現(xiàn)“四新”，即新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，針對(duì)新的發(fā)展需求，企業(yè)對(duì)新進(jìn)人才的新技術(shù)適應(yīng)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力也有了更高的要求。工商融合課程體系構(gòu)建正是適應(yīng)企業(yè)人才需求，增強(qiáng)高校輸出人才競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)范式。460ED1CE-73B4-4421-99C0-3F730659FA94

總體來(lái)說(shuō)，工商融合課程體系的構(gòu)建目標(biāo)包括：（1）構(gòu)建工商融合特色課程體系，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)人才需求，形成結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的工商融合課程群，并完善教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃。（2）探索工商融合課程實(shí)施模式與運(yùn)行機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容升級(jí)、基層教學(xué)組織融合構(gòu)建、教學(xué)手段更新、教學(xué)評(píng)價(jià)完善等，并建立“校企聯(lián)合”課程建設(shè)模式。（3）完善工商融合特色課程管理和考核機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程支撐度。

五、工商融合課程體系建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)機(jī)制

工商融合課程體系是對(duì)跨專業(yè)教育的深化及創(chuàng)新，并在構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)院、企業(yè)、教師、學(xué)生打破固有壁壘。因此，自然會(huì)遇到不利于變革的種種問(wèn)題。例如，學(xué)院間管理不同步，專業(yè)間合作流于形式;部分教師容易固守教學(xué)傳統(tǒng)，不同課程教學(xué)體系不匹配;校企合作中對(duì)接企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)方案間存在矛盾，企業(yè)停留在淺層合作關(guān)系;學(xué)生缺乏對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的熱情，并對(duì)融合課程評(píng)價(jià)方式的公平客觀性存在質(zhì)疑等。

工商融合課程體系充分發(fā)揮了天津商業(yè)大學(xué)“40%工科+60%經(jīng)管文法藝”的“大商科”專業(yè)布局特色優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了服務(wù)于工商融合人才培養(yǎng)的教學(xué)管理體系、課程培養(yǎng)方案及配套實(shí)施、考核方案。為完全發(fā)揮工商融合課程體系“融合”優(yōu)勢(shì)，需要在管理體系、課程體系、校企聯(lián)合、學(xué)習(xí)考核等四個(gè)方面針對(duì)上述難點(diǎn)問(wèn)題逐一應(yīng)對(duì)，進(jìn)行“融合”的創(chuàng)新及探索，如圖2所示。

（一）管理體系融合

構(gòu)建服務(wù)于工商融合課程體系的跨學(xué)院垂直教學(xué)管理體系構(gòu)建。打破學(xué)院專業(yè)“獨(dú)立培養(yǎng)”的藩籬，構(gòu)建跨學(xué)院垂直教學(xué)管理體系，統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，統(tǒng)一調(diào)度師資力量，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于工商融合課程的教學(xué)管理體系“融合”。

（二）課程體系融合

構(gòu)建“四新”課程建設(shè)背景下人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建工商融合課程體系。根據(jù)“四新”背景下人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，融合課程體系包括商→工交叉、工→商交叉、通識(shí)綜合交叉課程群，各課程群中的代表性課程如圖3所示。

交叉課程群內(nèi)的課程并非簡(jiǎn)單的A+B形式，而是由不同學(xué)科專業(yè)教師以專業(yè)交叉為紐帶組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工商融合跨專業(yè)課程設(shè)計(jì)，并合作完成教學(xué)工作。交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)在協(xié)同教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、障礙與需求，交叉課程群是服務(wù)于工商融合特色人才培養(yǎng)的模塊化、體系化、通用化的A×B型深度課程“融合”。簡(jiǎn)而言之，是將多門課程的“混合捆綁”，升華為“調(diào)配合成”。面向工科的交叉課程群，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展商學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)能力解決問(wèn)題的同時(shí)，審視自己工作的價(jià)值，完善個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。面向商科的交叉課程群，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解前沿技術(shù)，拓展工學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更為敏銳地察覺到隱藏于日常商業(yè)活動(dòng)之下的技術(shù)原因和客觀事實(shí)，從而優(yōu)化決策。

（三）高校與企業(yè)融合

在新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)層出不窮的時(shí)代背景下，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)理念也隨之高頻更替。而如果學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)或“學(xué)而無(wú)用”的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，違背了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，另一方面，增添了企業(yè)新進(jìn)人才的培養(yǎng)成本。為讓工商融合課程體系切實(shí)服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)需求，天津商業(yè)大學(xué)建立了“校企聯(lián)合授課”模式。通過(guò)建立校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)體制、引進(jìn)企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)智力資源等方式，建立新的課程教學(xué)模式，使學(xué)校理論授課內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求“融合”。

（四）考核方式融合

在工商融合課程體系下，傳統(tǒng)的“考試+日?！钡目己朔绞讲辉龠m用于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及商學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成果考核不僅僅局限于考試成績(jī)，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成，應(yīng)完成能力為本的過(guò)程性考核，研究合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定追蹤整體學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果考核“融合”。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、技術(shù)變革日新月異的背景下，高校需要按照“四新”建設(shè)要求，深化教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。工商融合課程體系構(gòu)建是結(jié)合天津商業(yè)大學(xué)“大商科”專業(yè)布局優(yōu)勢(shì)，針對(duì)天津經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求進(jìn)行的一次教學(xué)實(shí)踐改革。工商融合課程體系面向高等商科院校特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，從管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)、校企合作四方面展開深度融合，保證了人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，增強(qiáng)了人才競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。

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收稿日期：2022-01-10

作者簡(jiǎn)介：龐闊（1988—），男，陜西銅川人，天津商業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士，主要從事光測(cè)力學(xué)及精密制造研究。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“‘四新背景下工商融合課程體系構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究”（B201006902）;天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“‘智能+背景下包裝工程一流專業(yè)建設(shè)與綜合改革”（B201006901）460ED1CE-73B4-4421-99C0-3F730659FA94