劉振振 胡傳東 廖小雪 尚佳佳 溫斯斯 任雯雯

摘 要：研學旅行將探究性學習與地理實踐活動有機結(jié)合，與高中地理的課堂教學有效互補。長江三峽自然資源豐富、人文歷史積淀豐厚，擁有得天獨厚的研學旅行條件。本文依據(jù)高中地理課程標準中地理實踐力核心素養(yǎng)要術(shù)，以小組合作和集體參與為主、個人探究為輔的形式，選擇三峽博物館、瞿塘峽、天坑地縫風景名勝區(qū)、龍骨坡遺址、紅池壩國家森林公園為研學點，將長江三峽的特色資源與高中地理課標對接，具身設(shè)計研學課程，旨在提升學生在地理實踐活動中的信息獲取能力、理解與觀察能力、知識遷移能力、問題解決能力。

關(guān)鍵詞：長江三峽;研學課程;地理實踐力;具身設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0067-04

自2016年以來，研學旅行正式納入中學地理教學計劃，全國各教育教學單位已經(jīng)或正在開展不同形式和內(nèi)容的研學旅行活動，研學旅行已成為培養(yǎng)學生地理實踐力的新嘗試。[1]

本文以長江三峽地區(qū)為研學旅行地，結(jié)合中學實踐教育、勞動教育、美學教育、素質(zhì)教育、知識教育等訴求，對長江三峽的自然資源基礎(chǔ)和人文風貌進行梳理和發(fā)掘，融合學校課程要求，采用單人探究、小組合作、集體參與等形式，通過了解三峽、游輪體驗、峽灣觀光、地質(zhì)觀賞、巖溶地貌研究、文明起源探索、水質(zhì)取樣調(diào)查等具身活動，設(shè)計三峽原鄉(xiāng)研學課程，旨在培養(yǎng)學生在地理實踐活動中的精神品質(zhì)與專業(yè)能力[2]。通過提升學生的地理觀察能力、地理信息獲取能力、地理問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等，以便在真實情境中理解人地關(guān)系及地理專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，對三峽的研學旅行路線進行開發(fā)能夠加強學生對三峽文化的認同感，促進三峽旅游與研學一體化發(fā)展，促進三峽地區(qū)的鄉(xiāng)村發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興。

一、篩選和確定研學對象

高中地理課標明確指出，在地理學習過程中，要結(jié)合自然、社會等真實情境開展多種地理實踐活動，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習等習慣。本文以培養(yǎng)學生的地理實踐力為目標，針對三峽現(xiàn)有的自然資源和人文資源，結(jié)合課程主題和學生特征，考慮地理課程標準在各個學段的具體要求，以及學生的知識接受能力、動手實踐能力和地理思維發(fā)展等，綜合分析后選擇高中階段的學生為長江三峽研學旅行的主體對象。

二、選擇研學點與路線

三峽的核心資源點主要集中在重慶市的巫山縣、巫溪縣和奉節(jié)縣。筆者對三峽重慶段現(xiàn)有旅游景區(qū)、博物館、風景名勝區(qū)、世界遺產(chǎn)等資源點進行梳理;對交通現(xiàn)狀、酒店民宿、花費成本、人文民俗等進行調(diào)查;對各類資源點的主題、功能、區(qū)位、交通通達度、開放時間等進行綜合比對，尤其涉及研學活動開展的交通班次、換乘時間等。再結(jié)合高中學段學生的學情、習慣與特點，在保證研學課程能夠有效實施的前提下，最終選取安全性高、實踐性優(yōu)、學科性強、聯(lián)動性好且易形成研學閉環(huán)的中國三峽博物館、瞿塘峽、天坑地縫、龍骨坡遺址、巫溪紅池壩五個資源點作為研學點。

三峽研學線路以中國三峽博物館、瞿塘峽、天坑地縫、龍骨坡遺址、巫溪紅池壩五個研學點為核心，通過不同的交通方式、主題安排、課程設(shè)計、活動設(shè)置等串聯(lián)起來（圖1）。

三、研學課程設(shè)計理念與目標

1.課程理念

以培育高中生的地理實踐力為主要目標，立足三峽區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，以三峽特有的人文和自然研學資源為基礎(chǔ)，參照高中的地理課標和教學要求，重點對節(jié)點的資源特色、生態(tài)環(huán)境、地質(zhì)地貌、歷史文化、外在景觀等內(nèi)容進行觀察理解、實地調(diào)查、方案設(shè)計、實驗探究。旨在增加學生對三峽自然風貌、生態(tài)環(huán)境、地形地質(zhì)、歷史文化、發(fā)展現(xiàn)狀等的理解與探究，重塑學生對三峽的基本認知。在提升高中學生地理實踐力的同時，促進三峽文化傳承及環(huán)境保護，最終為三峽區(qū)域的一體化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課程目標

該課程旨在提升高中學生的地理實踐力，主要包括地理觀察能力、地理調(diào)查能力、地理實驗?zāi)芰Α⒌乩韱栴}的分析與決策能力。通過該研學課程讓學生在提升自身地理實踐力的基礎(chǔ)上，成為三峽文化傳承人、三峽形象代言人、區(qū)域發(fā)展接班人。

首先，在情感態(tài)度與價值觀層面。通過三峽研學，提高學生的學習興趣，明確自身在三峽區(qū)域發(fā)展中的責任，樹立樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。將三峽的人文價值、自然價值與人類價值統(tǒng)一起來，保護三峽生態(tài)環(huán)境，傳承三峽優(yōu)秀文化。最終在學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人地可持續(xù)發(fā)展的理念。其次，在知識文化層面。增加學生對三峽自然環(huán)境、歷史文化的了解，提高對三峽文化的認同，進而提升學生對民族文化的自信;同時激發(fā)學生對地理研究性學習的興趣，鍛煉學生關(guān)于地理問題的分析與決策能力。最后，在地理實踐能力方面，教會學生正確理解人地關(guān)系、理性看待區(qū)域發(fā)展。具身設(shè)計主要體現(xiàn)在識別地質(zhì)地貌，分析人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，理解地區(qū)文化對城鄉(xiāng)景觀的塑造，評價旅游資源開發(fā)，研究溪流水質(zhì)等方面，最終培養(yǎng)學生尊重文化、了解三峽、熱愛國家、求知創(chuàng)新和獨立自主的地理實踐精神和能力。依據(jù)高中地理課程標準要求，對三峽的代表性研學點的資源狀況與課標內(nèi)容的對照分析[3]如表1所示。

四、研學課程實施過程設(shè)計

1.總體方案設(shè)計

首先，該課程以地理實踐力培養(yǎng)要求和長江三峽研學資源結(jié)合為基礎(chǔ)。其次，將三峽的研學課程分為七個探究性研學主題。探究1：初識三峽——分析三峽不同的地貌成因和景觀特征;探究2：遠古三峽——探究人類文明起源與發(fā)展;探究3：當代三峽——討論山城的歷史變遷過程;探究4：情境化學習三峽的歷史典故、城鄉(xiāng)景觀、旅游開發(fā)等;探究5：分析喀斯特地貌的形成原因;探究6：探討人類早期聚居點的形成和發(fā)展;探究7：探究西流溪水質(zhì)的問題并提出保護方案。最后，進行具身化的三峽研學課程設(shè)計。

通過對三峽核心節(jié)點的地理環(huán)境、人文景觀、旅游民俗、歷史文化等進行研學，讓學生具備實踐意識和能力，學會小組間的合作探究，夯實地理專業(yè)知識與技能，提升學生在地理實踐活動過程中的思維和能力，同時，通過感悟人地關(guān)系、理解人地協(xié)調(diào)觀，增強學生社會責任感，樹立正確的價值觀。

2.具體實施方案

三峽研學課程具體設(shè)計圍繞中國三峽博物館、瞿塘峽、天坑地縫風景名勝區(qū)、龍骨坡遺址、紅池壩國家森林公園五個核心資源節(jié)點展開（表2）。

中國三峽博物館可以讓學生全面系統(tǒng)了解三峽地區(qū)的自然地理概況、資源分布、文化代表、人文景觀、人口遷移、城市發(fā)展等。瞿塘峽研學點，一方面讓學生觀察三峽的核心標識——夔峽，來提升自身對三峽歷史文化、城鄉(xiāng)景觀的理解;另一方面實地調(diào)查瞿塘峽景區(qū)，通過發(fā)現(xiàn)問題、條件分析、提出改進策略的完整過程來提升地理實踐力。天坑地縫風景名勝區(qū)，可以探究典型地貌的成因、發(fā)育與特點，加深對課堂教學中的地質(zhì)地貌知識的理解和掌握。龍骨坡遺址，可以體悟人類發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，有助于學生更好理解人地關(guān)系、人地協(xié)調(diào)等理念。紅池壩國家森林公園，重點探究西流溪水質(zhì)問題，掌握在野外取水、水質(zhì)檢測、數(shù)據(jù)分析、問題總結(jié)、報告撰寫等解決地理問題的思維、技能和方法。

將研學旅行融入高中地理常態(tài)化教學是必要且可行的。[4]長江三峽的研學課程設(shè)計有效契合了高中地理的兩本必修教材和兩本選擇性必修教材以及十一條課標，利用地圖、放大鏡、pH試紙、顯微鏡、水質(zhì)檢測設(shè)備等工具，采用田野調(diào)查、具身體驗等方法，在完成研學目標的同時，為學生提供了科學實際、專業(yè)性強的研學體驗，有助于提高學生的空間定位、獲取信息、科學論證、分享交流、邏輯思考等地理實踐素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]黃梓宸，侯光良.基于地理核心素養(yǎng)的茶卡地區(qū)研學旅行設(shè)計[J].地理教育，2021（10）：49-52.

[2]竇同宇，王磊.“地理實踐力”的培育與挖掘?qū)嵺`研究[J].地理教學，2020（2）：19-22.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]吳俊和，趙中衛(wèi)，肖丹.基于地理實踐力的高中地理研學旅行教學設(shè)計探析[J].地理教學，2021（19）：55-58.

通信作者：胡傳東