樊旭

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生由于自身理解的問題，解答應(yīng)用題時(shí)，容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致了解題錯(cuò)誤的情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生在解題過程中的讀題審題能力，引導(dǎo)學(xué)生從已知的題目中獲取到有用的信息，這樣才能夠保障最終解答思路正確。學(xué)生的讀題審題能力代表著學(xué)生個(gè)人的思維邏輯，尤其是在數(shù)學(xué)題的讀審過程中，理解容易出現(xiàn)偏差，數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的思維邏輯，學(xué)生需要在讀審的過程中，逐步建立正確的解題思維，若在前期的讀審中無法梳理好個(gè)人的思路，最終的解答答案存在較大的問題。教師在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋情況，進(jìn)行教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的讀審流程，糾正思路，提高解題正確率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);讀審能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的教育中，許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升十分困難，日常的解題訓(xùn)練中，各種錯(cuò)誤層出不窮。通過對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題的過程中，讀審題目不夠嚴(yán)謹(jǐn)，已知信息的獲取不夠全面，解題思路混亂，導(dǎo)致了題目的錯(cuò)誤率較高。為此，在當(dāng)下的教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生讀題審題能力的提升，只有真正讀懂題目的實(shí)際含義，才能夠建立正確的解題思路，按照規(guī)范的程序完成解題，進(jìn)一步保障解題的質(zhì)量。抓住重點(diǎn)是審題的重點(diǎn)，小學(xué)生的思維過于發(fā)散，在重點(diǎn)的抓取上存在問題，教師可以在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)集中在題目的已知條件中，推導(dǎo)出問題的核心，然后套用公式來完成題目解答，這樣可以讓學(xué)生逐步熟悉解題的正確思路。

1.咬文嚼字

在小學(xué)數(shù)學(xué)題目的解答中，許多學(xué)生無法從題目中準(zhǔn)確獲取到已知的信息以及題目想要解答的答案，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立解題的過程中，錯(cuò)誤問題較多。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在讀題審題的過程中，仔細(xì)閱讀題目的具體內(nèi)容，梳理清楚其中的關(guān)系以及了解題目的真正內(nèi)涵。例如，在“58（）13（）45”、“20（）17（）37”這些問題的解題中，部分同學(xué)也會發(fā)生理解錯(cuò)誤的情況，并未真正了解到（）中需要填寫的內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路來觀察題目內(nèi)容，讀題審題時(shí)，（）中是填寫計(jì)算符號還是比大小的符號，都可以直接從題目中獲取到。若在題目中并未明確表達(dá)出填寫的符號，學(xué)生也可以從題目本身進(jìn)行分析，將三個(gè)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，可以得出對應(yīng)的數(shù)值，與最后的數(shù)字進(jìn)行比對，重合則表明（）中需要填寫計(jì)算符號，包括“+”、“-”、“×”、“÷”等。在應(yīng)用題的解題中，讀題審題是重點(diǎn)，應(yīng)用題會將已知的條件公布在題目中，學(xué)生需要從題目中獲取已知條件，并帶入到解題過程中，計(jì)算出的結(jié)果正確率較高。例如，“一塊長方形的玻璃，長是4cm，比寬多1cm，那么這塊玻璃的面積是多少？”這是一個(gè)典型的面積計(jì)算題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題審題的過程中，需要重點(diǎn)觀察題目中的已知條件，題目中并未直接給出長方形的長和寬，學(xué)生可以從已知條件中推算出具體的長和寬，然后套用公式進(jìn)行解答，這樣才能夠保障計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生對于題目中的已知條件理解不夠明確時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，結(jié)合題目的核心問題來進(jìn)行推導(dǎo)，這樣才能夠建立正確的解題思路^[1]。

2.畫圖觀察

在數(shù)學(xué)題的解答過程中，許多學(xué)生都會遇到理解不足的情況，由于數(shù)學(xué)知識過于抽象化，學(xué)生在理解的過程中，空間能力不強(qiáng)，無法真正理解題目中的具體含義。為此，在當(dāng)下的讀題審題過程中，教師可以組織學(xué)生通過畫圖的形式，來將題目中的已知條件形象化，這樣可以使得理解更加方便。例如，“小明從1樓上到2樓，需要2分鐘，小明的家在5樓，每天上樓需要幾分鐘？”許多學(xué)生對于這類題目的理解存在有困難的情況，教師可以讓學(xué)生在作業(yè)本上具體的圖繪制出來，標(biāo)明1樓到2樓之間需要花費(fèi)2分鐘，然后依照圖紙上的內(nèi)容，推算出到5樓一共需要花費(fèi)多長時(shí)間。畫圖能夠?qū)㈩}目模糊的定義進(jìn)行形象化，許多學(xué)生的空間具象能力較弱，在遇到這類問題時(shí)，容易出現(xiàn)理解偏差的情況，而通過畫圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行題目的理解，圍繞著自己所繪制出的圖案來進(jìn)行解答，可以有效提高解題的正確率。畫圖觀察是培養(yǎng)學(xué)生讀題審題能力的主要方式之一，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力方面較弱，在面對思維復(fù)雜的題目時(shí)，經(jīng)常容易發(fā)生理解錯(cuò)誤的情況^[2]。為此，通過畫圖觀察的方式，可以將知識點(diǎn)具象化，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高了學(xué)生的讀題審題能力。

3.抓住重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)題目的審題過程中，許多學(xué)生會被題目中已知條件所誤導(dǎo)，導(dǎo)致最終的解題思路嚴(yán)重錯(cuò)誤。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的讀審題能力，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對于重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，題目中所給出的各種已知條件，部分是存在迷惑的作用，以此來提高題目的難度。學(xué)生在解題的過程中，需要認(rèn)真觀察題目的內(nèi)容以及題目的核心，分辨出題目的具體問題所在，這樣可以使得解題的思路更加明確。例如“超市購進(jìn)200箱蘋果，比購進(jìn)的梨少了30箱，請問超市購進(jìn)梨多少箱。”許多學(xué)生在讀題的過程中，并未準(zhǔn)確地判斷出題目的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先觀察題目的最終問題是什么，是“超市購進(jìn)梨多少箱”。在已知條件中給出了“購進(jìn)200箱蘋果”、“比購進(jìn)的梨少了30箱”，這兩個(gè)已知條件事實(shí)上已經(jīng)給出了具體的解題思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)集中在梨本身，蘋果一共是200箱，比梨子要少30箱，進(jìn)而可以推導(dǎo)出具體的計(jì)算公式“200+30”，所以超市購進(jìn)的梨子是230箱。在題目的過程中，不能被文字給迷惑，仔細(xì)分析其中的關(guān)系，這樣才能夠提高解題的正確率。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)成績的提升成為了教學(xué)的一大問題，由于學(xué)生對于知識本身的掌握不夠，在解題的過程中，思路確立不夠正確，導(dǎo)致了最終的成績十分不理想。為此，在當(dāng)下的教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生在讀題審題方面的能力提升，許多學(xué)生在題目分析的過程中，容易被題目中的表達(dá)方式給迷惑，解題思路嚴(yán)重混亂。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對于題目中重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，快速抓住題目的核心，然后推導(dǎo)出正確的已知條件，并進(jìn)行公式計(jì)算，以此來保障解題解答的正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]單聰聰.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)方法[J].科幻畫報(bào)，2021（12）：61-62.

[2]聶蔚.磨刀不誤砍柴工——淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（08）：58-60.17315A7A-8F4A-4558-B719-F3E7F94ABFEC