楊文鋼

摘要：閱讀教學屬于初中語文教學過程中較為重要的組成部分，傳統(tǒng)閱讀教學方式及教學策略無法滿足現(xiàn)階段初中學生語文學習的需求，因此有效的閱讀教學方式顯得尤為重要。個性化閱讀教學主要是指以人為本的教學原則，目的在于提高學生們的學習水平，實現(xiàn)語文教學的目標，為了分析初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建及運用方式，筆者針對個性化閱讀教學的主要特點進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;個性化;策略探討

閱讀是人類學習的一種特殊方式，也是快速獲取信息的方式。在初中語文教學中，閱讀作為不可缺少的環(huán)節(jié)，在提高學生寫作能力、口語表達能力方面也有著非常重要的作用。初中語文閱讀教學的有效實踐，打破陳舊觀念，樹立更適合時代發(fā)展的全新思想，能夠更有批判性的進行文學了解，在閱讀過程中產(chǎn)生更為具象化的思想與學識，能夠擁有更加積極的個性化閱讀觀念，在今后的文學深入研究過程中嘗試更多可能。

1 基于個性化背景下的初中語文閱讀教學必要性

教學安排需要遵循學生的成長規(guī)律，對于初中階段的學生而言，他們的思維能力正處于發(fā)展的最關(guān)鍵時期，語文教師需要抓住這個培育學生個性化發(fā)展的好機會，通過科學的閱讀教學指導，幫助學生樹立良好的閱讀意識，并使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，當前的社會發(fā)展變革，帶動了信息的傳播，學生必須通過語文課堂的閱讀增加對社會的認知，才能準確分辨信息的好壞，避免學生被不良信息侵蝕。語文教師要做好針對學生個性化發(fā)展的閱讀教學安排，激勵學生以個性化的思維去理解文章中的情感。教師要利用好多樣化的教學手段引導學生交流、互動、溝通，確保閱讀課堂的教學有效性。通過個性化背景下的初中語文閱讀教學，學生對文本有了個性化的解讀，有利于學生在閱讀中主動代入作者的視角，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深入地探索文學世界。

2 基于個性化背景下的初中語文閱讀教學有效途徑

2.1 堅持協(xié)同教育，打開閱讀思維

中學語文閱讀教育，并非是單純的知識傳授，而是涉及到能力與思想的綜合教學，因此，個性化閱讀教學首先需要堅持協(xié)同教學，打開學生的閱讀思維。具體來說，協(xié)同育人理念下，語文老師是課堂閱讀的重要組成部分，對于學生在閱讀過程中出現(xiàn)的生詞生字以及復雜句勢的幫助上起著不可替代的作用，通過先行對課文涉及到的背景、人物或者有關(guān)主題進行介紹，為學生奠定課文閱讀的基本情感，從而助力于思維與興趣的提升。例如通過語言描述情境來加強與學生的情感與思想交流，在深化師生之間的感情之余，為帶入感情的閱讀課本作鋪墊，還可以為情境教學法的閱讀施教過程營造良好的課堂氛圍。

2.2 注重對學生的引導，激發(fā)學生思考

個性化教學最重要的就是培養(yǎng)學生的獨自探索能力，但是由于學生閱讀量有限、閱讀技巧掌握不足等原因，學生在獨自探索的過程中可能會遇到不知所措、在某一個環(huán)節(jié)卡住或者曲解文章的意思等多種狀況。另外，在自主探索中，有的學生會因為缺乏約束和目標而不認真思考。因此，教師在教學過程中，應當全程關(guān)注學生的學習狀況，隨時對學生遇見的問題進行解答糾正，并拋出新的學習目標。例如在八年級上冊《背影》的教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實進行由淺入深的教學，讓學生通過獨自思考和探索體味朱自清父子間的感情，并反思自己對待父母之愛的態(tài)度。首先，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實探究為什么作者在開始會認為父親迂腐，并找出作者對父親不滿的原因;接著讓學生完全沉浸在文本中，向?qū)W生提問全文中寫到了幾次背影，這些背影分別又怎樣的含義;然后體會為什么在父親買橘子處作者會產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變，把握作者轉(zhuǎn)變思想的關(guān)鍵;最后體會作者三次流淚分別懷著怎樣的感情，并通過作者對父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變聯(lián)系現(xiàn)實思考父母對自己的愛是怎樣的，自己對待父母又是什么樣的態(tài)度。通過一連串具體問題的引導能夠充分激發(fā)學生的思考熱情，并讓學生正確體會到文章的中心思想。

2.3 積累閱讀素材，推進個性閱讀

閱讀本身是一個長期積累的過程，而教師在推進個性化閱讀的過程中，需要將多方面元素融入其中。通過對本班學生閱讀特點的了解，引導學生對閱讀素材加以積累，能夠提升學生的閱讀理解能力，使得教師在閱讀教學活動中得以順利開展，由此實現(xiàn)個性化閱讀的目的。以《桃花源記》為例，在教學活動中，教師可以根據(jù)學生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮每一個學生的特有優(yōu)勢，讓學生能夠根據(jù)自己實際的情況進行知識積累，除了讓學生獲取課本中的知識外，還可以讓學生展開聯(lián)想，由此實現(xiàn)在閱讀過程中的個性化與針對性，讓學生能夠突破初中語文課堂的局限性?！短一ㄔ从洝访鑼懥颂一ㄔ粗械膶庫o安樂的生活環(huán)境，教師則可以讓學生暢想一下自己心目中的“桃花源”是一個怎樣的環(huán)境，還可以結(jié)合續(xù)寫的訓練，讓學生續(xù)寫桃花源，同樣可以實現(xiàn)個性化的閱讀體驗。

2.4 建立健全多元化評價方式

評價是個性化閱讀活動開展中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有對學生的個性化閱讀做出階段性的評價，才能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中可能存在的問題，進而立足于問題研究針對性性解決方式，可以說，評價是進步的階梯。在評價中認可學生的閱讀成果，指出學生的閱讀不足，既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能幫助學生改正在個性化閱讀中存在的問題。在教學評價的同時，教師應大力倡導學生相互之間做出公平公正的評價，期間可以將學生組織成不同的小組，小組之間實行互評，在評價別人與被評價的過程中，也是學生自我認知的過程。評價別人的問題可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身是否存在同樣的問題，被別人評價可以明確的發(fā)現(xiàn)自身的問題，因此教師在開展個性化閱讀教學中，應科學利用多元化評價方式，幫助學生認清自己。

閱讀教學是語文教學的重要部分。有效的閱讀可以豐富學生的思想、提高學生的理解能力、培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、提升學生的文化素養(yǎng)水平。學生想要愛上語文、愛上閱讀，一定離不開教師的引導。所以教師一定要根據(jù)學生的個體差異性，有針對性地采取個性化閱讀指導方式，吸引學生學習的興趣，加深學生對閱讀的理解，讓學生深刻體會作者的情感表達，感受作品的語言藝術(shù)。這是需要師生的共同努力和不斷地實踐、探索才能夠?qū)嵾_到的。

參考文獻：

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