姚妤靈

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)的重點學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。課堂評語是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過有效的課堂評語，學(xué)生可以認(rèn)清自己的長處和短處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)語文課堂注入新的活力。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效的課堂評語提出若干策略，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評語;有效實施

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，受諸多因素的影響，目前的課堂教學(xué)形勢不容樂觀。尤其在課堂評語環(huán)節(jié)，很多教師沒有意識到課堂評語的重要性，或者評語方法比較簡單，沒有發(fā)揮課堂評語的效果。因此，小學(xué)語文教師需要重視課堂評語，在評價學(xué)生時運用準(zhǔn)確、得體、生動的評語，進(jìn)行幽默的點評，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文課堂評語中存在的問題

（1）隨意性

通常，教師對課堂評語的概念缺乏理性認(rèn)識，對課堂評語的選擇比較隨意。在備課中，課堂評語環(huán)節(jié)通常被忽略，課堂中教師評語的使用是隨機(jī)的。就教師對學(xué)生的期望而言，教師通常對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵、肯定和積極的評語，對學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生給予壓抑、批評和消極的評語。課堂上看似不經(jīng)意的評語，對身心發(fā)育不成熟的學(xué)生卻有著深遠(yuǎn)的影響。

（2）評語效果的低效

對小學(xué)語文課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況做出準(zhǔn)確及時的診斷，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的作用。相反，課堂上的不當(dāng)評語不僅不能起到診斷作用，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅效果不佳，還會造成負(fù)面后果。這是否意味著教師只能使用積極正面的評語，而只有積極和激勵的評語才能最大程度地幫助學(xué)生呢？從我的教學(xué)實踐來看，良好的師生關(guān)系并不能顯著促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，而教師的盲目讓步會使學(xué)生失去敬畏感。因此，課堂評語的有效性或者低效和負(fù)面影響，并不取決于對所選擇語言表達(dá)的情感色彩的贊美或貶低，而是取決于評價對象所獲得的評語效果。

（3）形式化

課堂評語應(yīng)該簡短明了，以便學(xué)生容易理解和接受。小學(xué)語文課堂評語要兼顧高、中、低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，有助于教育事業(yè)的發(fā)展。如果小學(xué)語文老師在評價學(xué)生的進(jìn)步時通常只用“你很棒”、“不錯”和“很好”，或者干脆忽略學(xué)生問題的答案，以完成學(xué)業(yè)的教學(xué)任務(wù)。隨著時間的推移，這樣的評語將只是一種形式，而沒有實際意義。

二、小學(xué)語文課堂評語有效實施的措施

（1）教師要照顧學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的理論知識，教師要充分了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，在課堂組織評語時注意學(xué)生的心理特點，既保護(hù)了學(xué)生的幼稚心靈，又激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活力。小學(xué)生容易受到外界因素的刺激，應(yīng)以激勵性話語作為評語，采取標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式，提高評語有效性。而負(fù)面評語會挫傷學(xué)生的積極性，甚至對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡感。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，對內(nèi)向者和外向者應(yīng)該使用完全不同的評語。一般情況下，性格內(nèi)向的人多使用激勵性、肯定的語言，外向的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂门行缘脑u語來幫助他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（2）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視過程評語

小學(xué)語文課堂評語不僅要準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，強(qiáng)化診斷開發(fā)功能，弱化篩選功能，以評語為刺激手段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，如果一個學(xué)生在語文課堂中被評價為“讀音準(zhǔn)確、字體優(yōu)美”，學(xué)生就會以此作為自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并在培養(yǎng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，其他學(xué)生也會以該學(xué)生為榜樣，不斷對自己的行為和習(xí)慣提出嚴(yán)格的要求，以贏得老師的表揚。教師還要在小學(xué)語文課堂中，用毅力強(qiáng)、意志堅定等積極評語，幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素。

（3）采取多樣化的評語，提高評語有效性

在小學(xué)語文課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，采用不同的評語標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)水平、性格特征、年齡特征等方面對學(xué)生進(jìn)行分層評價。同時也要關(guān)注共性和個體特征，讓課堂評語不僅僅局限于老師，而是傾聽學(xué)生在課堂上的評語，包括自我評語和其他同學(xué)評語，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高評語有效性。

（4）讓課堂評語成為備課的一個組成部分

課前，教師應(yīng)妥善準(zhǔn)備，進(jìn)行日常教學(xué)中常被忽視的課堂點評，作為備課教學(xué)環(huán)境的組成部分，運用科學(xué)、理性、規(guī)范的點評，提高課堂效率，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u語不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起到診斷作用，而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。因此教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和掌握水平相匹配的評語標(biāo)準(zhǔn)，多維度設(shè)置課堂評語，關(guān)注學(xué)生成長，讓課堂評語發(fā)揮作用，幫助實現(xiàn)知識和技能目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂評語的有效實施過程中，教師要提高重視，加強(qiáng)研究，根據(jù)學(xué)生特點，采取針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

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