張晉霞 馬艷花

[摘 要] 現(xiàn)今基于信息化手段的教學(xué)模式已由探索期走向成熟期，但教育不僅需要形式的改變也需要注重學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)。首先通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對信息化教學(xué)手段的看法，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，最后通過SWOT分析矩陣，得出更加適用于工科技能型人才培養(yǎng)的信息化教學(xué)手段。結(jié)果表明：一是雖然信息化教學(xué)模式具有智能化、個性化、多元化等優(yōu)點，但技術(shù)發(fā)展與教育發(fā)展之間存在結(jié)構(gòu)沖突;二是適用于工科專業(yè)的信息化手段更趨向于MR（混合現(xiàn)實）或者VR（虛擬現(xiàn)實）等先進技術(shù)。

[關(guān)鍵詞] SWOT矩陣;工科信息化教學(xué);教學(xué)改革;職業(yè)教育

[基金項目] 2018年度海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級一般課題“基于SWOT的高職工科信息化教學(xué)改革的研究及應(yīng)用”（hnjmk2018101）

[作者簡介] 張晉霞（1990—），女，甘肅臨洮人，碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與汽車工程學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)改革與智能控制研究;馬艷花（1983—），女，山西大同人，碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與汽車工程學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育與智能制造研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0105-04 [收稿日期] 2022-01-18

引言

2021年3月11日，十三屆全國人大四次會議通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家進行了全面部署，明確要求增強職業(yè)教育適應(yīng)性[1]。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生對知識的渴望程度在逐漸降低，知識改變命運在部分學(xué)生看來已成為過去，部分學(xué)生將心思放在如何使自己一夜成名或者一夜暴富等幻想中。2019年，李克強總理在考察職業(yè)院校時指出，職業(yè)教育要注重學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)[2]。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位[3]。面對新時代對職業(yè)教育提出的新定位、新目標(biāo)、新要求，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更好地培養(yǎng)技能型人才是教育工作者亟須深思的問題。筆者首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對信息化教學(xué)手段的看法，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，最后通過SWOT分析矩陣，得出更加適用于工科技能型培養(yǎng)的信息化教學(xué)手段。

一、工科信息化教學(xué)方式的SWOT分析

隨著教育信息化的發(fā)展，教師授課從傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸變?yōu)椤?個主講平臺+X個信息化輔助平臺”的方式。雖然各式各樣的信息化手段被應(yīng)用于教學(xué)，但其仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是信息化教學(xué)手段種類繁多，教師選用因人而異;二是重理論、輕實踐，信息化手段對于理論知識更為友好，而在實操類課程中實施困難。筆者通過對400多名工科大學(xué)生進行問卷調(diào)查，再利用SWOT分析具備的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，把各種因素相互匹配加以分析后得出結(jié)論[4]，最終得出適用于工科信息化教學(xué)的改革方向。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢（S）分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生對信息化教學(xué)手段持歡迎的態(tài)度，并會積極主動配合教師的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有一定的優(yōu)勢。一是教學(xué)資源多元化，學(xué)習(xí)過程不受時間和空間的限制，掌握知識的渠道更加便捷。二是教學(xué)形式多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。三是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課堂，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，教師以任務(wù)和問題為驅(qū)動，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)部劣勢（W）分析

信息化技術(shù)是近幾年迅速發(fā)展起來的新技術(shù)、新方法、新模式，相較于具有悠久歷史的傳統(tǒng)化教學(xué)模式存在一定的劣勢。一是信息化教學(xué)平臺過于分散，學(xué)生學(xué)習(xí)不便。因教師選用的信息化手段因人而異，學(xué)生需要同時下載多個信息化平臺，學(xué)習(xí)途徑過于分散。二是信息化教學(xué)的重復(fù)性導(dǎo)致教學(xué)情境的缺失。教育是不可重復(fù)的，教學(xué)過程跟情境有密切關(guān)系，但信息化教學(xué)手段因大量資源庫的積累而具有重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏情境。三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果較難把控。問卷調(diào)查顯示，其中17%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對注意力非常有影響;26%的學(xué)生認(rèn)為較有影響;33%的學(xué)生認(rèn)為有點影響;只有24%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。

（三）外部機遇（O）分析

面對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，國家對職業(yè)教育信息化的支撐力度越來越大[5]。主要表現(xiàn)在：一是具有國家政策的支持與成熟技術(shù)的支撐。由于新冠肺炎疫情，“停課不停學(xué)、停課不停教”的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于各級各類教學(xué)活動中。二是5G時代的到來使信息全球化技術(shù)發(fā)展成熟。沉浸式教學(xué)方式、VR情景體驗式教學(xué)方式、全息影像技術(shù)、虛擬仿真實驗室等信息化技術(shù)必將不斷涌現(xiàn)。三是學(xué)生對個性化課堂的需求增加，開展個性化、多元化的課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）外部威脅（T）分析

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而信息化教學(xué)改革不能只側(cè)重于手段，而應(yīng)該適用于整個教學(xué)過程，所以信息化教學(xué)面臨一定的威脅。一是工科實操類課程對信息化教學(xué)方法的需求不高。主要是因為線上教學(xué)時無法及時處理學(xué)生在操作過程中遇到的實際問題。二是教師因材施教受限，與傳統(tǒng)教育理念發(fā)生沖突。信息化教學(xué)使師生缺乏面對面互動交流，無法很好地鍛煉學(xué)生在公共場合的表達(dá)能力。三是信息化平臺教學(xué)功能開發(fā)不足。部分平臺的功能不全或者功能設(shè)計不夠靈活，在使用過程中需要結(jié)合其他平臺才能完成教學(xué)活動。

二、工科信息化教學(xué)方式的SWOT矩陣分析

通過對高職信息化教學(xué)方式在優(yōu)勢、機遇、劣勢、威脅四方面的分析，得到高職信息化教學(xué)方式的SWOT矩陣模型分析表，如表1所示。通過將信息化教學(xué)方式的四大特征進行相互整合對比，基于我國當(dāng)前教育的發(fā)展理念，對高職工科信息化教學(xué)方式的路徑進行分析探索。

（一）SO戰(zhàn)略分析

基于信息化教學(xué)的優(yōu)勢和機遇，信息化教學(xué)平臺開發(fā)者應(yīng)與時俱進、大膽創(chuàng)新，一方面，開發(fā)與完善適合于5G時代的、具有個性化的信息化教學(xué)平臺，既適用于多學(xué)科的通用性，又適用于不同學(xué)科的個性化模塊。另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)使信息化教學(xué)資料結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，促使學(xué)生將本學(xué)科的所有知識點進行串聯(lián)，創(chuàng)建知識架構(gòu)，從而使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（二）ST戰(zhàn)略分析

教育信息化雖然是教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路，但改革之路必然存在威脅與挑戰(zhàn)。要如何克服挑戰(zhàn)？如何避開威脅？信息化教學(xué)平臺的全面性、標(biāo)準(zhǔn)性是前提。一方面，需要開發(fā)適合于實訓(xùn)教學(xué)的信息化教學(xué)平臺，使實訓(xùn)教學(xué)的信息化平臺更加健全、更加完善。另一方面，將傳統(tǒng)教育理念與信息化教學(xué)相融合、相輔相成。信息化教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，二者必須相輔相成、同向同行。

（三）WO戰(zhàn)略分析

為了滿足師生對信息化教學(xué)平臺功能的需求，信息化教學(xué)平臺一方面，應(yīng)基于政策支持和5G的發(fā)展，使信息化平臺標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，避免信息化手段因人而異使得學(xué)生面對多個教學(xué)平臺時產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，應(yīng)利用VR或者MR使信息化教學(xué)過程場景化，有助于實訓(xùn)教學(xué)場景再現(xiàn)或者實戰(zhàn)演練，加深學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）WT戰(zhàn)略分析

實際上，教育信息化對教師和信息化平臺研究人員都提出了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要不斷探索信息化教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)新。教師的教學(xué)模式不僅要基于信息化平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，而且還要不斷創(chuàng)新，避免新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。另一方面，信息化研究人員應(yīng)不斷完善信息化教學(xué)平臺的功能，滿足師生對信息化教學(xué)的需求。

結(jié)語

教育的信息化使教學(xué)方式變的智能化、數(shù)字化、多元化，5G時代的到來使虛擬仿真實驗室、MR（混合現(xiàn)實）等新科技成為可能并應(yīng)用于各類教學(xué)中[6]。綜上所述，教學(xué)方式將隨著信息化技術(shù)的發(fā)展發(fā)生重大的變革，信息化教學(xué)方式在今后的教育中占有舉足輕重的地位，如何最大限度地發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，如何利用其優(yōu)勢降低威脅，如何借助于外部機遇回避劣勢，使其成為當(dāng)代教育教學(xué)的助力，這是教育工作者研究的重點和熱點，也會吸引更多的教育工作者在今后的教育教學(xué)中不斷探究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of the Teaching Reform of Information Technology in Higher Vocational Engineering

Based on SWOT

ZHANG Jin-xia， MA Yan-hua

（School of Electromechanical and Automotive Engineering， Hainan College of Economics and Business， Haikou， Hainan 571127， China）

Abstract： Nowadays， the teaching mode based on information means has changed from exploration to maturity， but education needs not only the change of form， but also the cultivation of students’ professionalism and craftsmanship. Through the questionnaire survey， we understand students’ views on information-based teaching methods， combined with the survey results， analyze the advantages， disadvantages， opportunities and threats of information-based teaching methods， and finally obtain the information-based teaching methods more suitable for the cultivation of skilled talents in engineering through SWOT analysis matrix. The results show that the information-based teaching mode has the advantages of intelligence， personalization and diversification， but there is a structural conflict between the development of technology and education. This mode is applicable to the informatization means of engineering majors， which tends to be more advanced technologies such as MR or VR.

Key words： SWOT matrix; engineering informatization teaching; teaching reform; vocational education