姚李

目前，以核心素養(yǎng)為導向，已成為道德與法治學科課程改革的重要趨勢。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有賴于在學生與知識之間真正建立起有意義的聯(lián)系。筆者以統(tǒng)編版小學《道德與法治》五年級下冊第九課《中國有了共產(chǎn)黨》的第二課時《星星之火 可以燎原》的教學為例，探討如何帶領學生圍繞深度構(gòu)建、深度體驗、深度思考三個維度開展深度學習，讓學生在這個過程中實現(xiàn)“意動”“心動”“腦動”，讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根。

在深度構(gòu)建中喚起“意動”

教師在設計教學活動時要遵循以學定教的原則，調(diào)查學生已經(jīng)掌握哪些相關知識，還存在哪些問題與需要，然后以調(diào)查到的學情為基礎，確定授課的側(cè)重點，重構(gòu)知識內(nèi)在聯(lián)系，拓展學生學習空間，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生從淺層學習走向深度學習。

《星星之火 可以燎原》一課的教學目標如下：一是讓學生學習南昌起義的相關內(nèi)容，了解八一建軍節(jié)的由來和南昌起義的意義;二是讓學生了解井岡山革命根據(jù)地的重大歷史意義，認識到“農(nóng)村包圍城市”是符合當時國情的選擇，將井岡山精神內(nèi)化于心、外化于行?；谏鲜鼋虒W目標，筆者在備課前面向全班學生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷包含兩方面的問題：其一，關于南昌起義，你知道哪些內(nèi)容？其二，你知道井岡山會師嗎？你是通過什么途徑了解井岡山會師的？

針對第一方面的問題，有23%的學生對于南昌起義的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義有比較全面的了解，67%的學生對于南昌起義了解比較片面?；诖耍P者設計了“南昌起義軍旗飄”這一活動，組織學生開展班級自由討論，并引導學生在討論會前自主查閱有關南昌起義的史料。通過自由討論的形式，學生對南昌起義的經(jīng)過、人民軍隊的建立、“武裝奪取政權(quán)”道路等內(nèi)容均了然于心，并在這個過程中成功產(chǎn)生了濃厚的自主學習興趣，訓練了收集信息、梳理整合信息的重要能力。

針對第二方面的問題，班上所有學生都知道井岡山會師，但大家知道的途徑各不相同，具體包括閱讀紅色書籍、聆聽紅色故事、學唱紅色歌曲、觀看紅色影視劇等途徑?；诖?，筆者決定在班上開展以觀看井岡山影視劇、講述井岡山故事、學唱井岡山歌曲、學習井岡山歷史、尋找井岡山印記為主要內(nèi)容的“探尋井岡山精神”綜合性實踐活動，讓井岡山精神自然而然地在學生心田烙下深深的印記，水到渠成地實現(xiàn)教學目標。

在深度體驗中引發(fā)“心動”

如何讓學生將井岡山精神內(nèi)化于心、外化于行，是教學《星星之火 可以燎原》一課的難點。今天的學生距離革命戰(zhàn)爭年代是比較遙遠的，要想讓他們真正體會到井岡山精神的偉大、堅定傳承井岡山精神的信念，而不僅僅停留在記憶層面，需要教師引導學生在深度體驗中觸動心弦、激發(fā)情感，從黨的奮斗史中汲取智慧與精神力量，用它解決自己的問題困惑，成就輝煌人生。

筆者的做法是讓學生基于自己的理想藍圖與實際情況，想象28年后的自己會是什么樣子，想象28年間自己可能經(jīng)歷了什么，并嘗試與28年后的自己展開對話。筆者首先向?qū)W生強調(diào)，昔日中國共產(chǎn)黨帶領中國人民經(jīng)歷28年的浴血奮戰(zhàn)，最終取得新民主主義革命的勝利，建立中華人民共和國——由此可見，理想信念的力量是多么強大，短短28年，卻足以實現(xiàn)“敢教日月?lián)Q新天”！緊接著筆者鼓勵學生在自己腦海中構(gòu)建精彩“對話”，最后在總結(jié)陳詞時號召全體學生：唯有精神的力量，才能跨越時空、歷久彌新。井岡山精神體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的一系列優(yōu)良傳統(tǒng)——堅定不移的革命信念、密切聯(lián)系人民群眾的思想作風、一切從實際出發(fā)的思想路線、艱苦奮斗的作風，它有著不朽的力量，在今時今日依然可以成為我們的“指路明燈”。只要同學們堅定理想信念并為之付出堅實的努力，我相信28年之后，大家一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的奇跡！

在深度思考中促生“腦動”

學生的學習往往從問題開始。教師只有讓學生在有意義的活動中、在開放的任務中不斷實踐、討論、質(zhì)疑、反思，運用已有的知識與經(jīng)驗應對復雜情境、解決富有挑戰(zhàn)性的問題，才能真正提升學生的學習能力，落實核心素養(yǎng)。教師在課堂上要給學生留足時間，引導他們?nèi)ニ伎?、判斷，然后提出意見、相互討論，在討論的過程中實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。

在《星星之火 可以燎原》一課的教學中，筆者向?qū)W生拋出一個問題：“今天的我們，生活在和平年代，享受著優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，是否還需要傳承來自革命戰(zhàn)爭年代的井岡山精神？”學生異口同聲地說“仍有傳承必要”，這時筆者讓學生拿出充足的論據(jù)、進行合理的論證，以此逐條說服自己。這場辯論讓學生紛紛進入緊張激烈的思維碰撞，大腦一下子“火力全開”。他們在這個過程中強化了批判的意識與能力，體會到辯論的樂趣與成就感，從“知其然”實實在在地躍升到“知其所以然”。

除辯論以外，追問也是教師常用的教學方法，它亦是師生之間進行思想交流的重要手段。教師緊扣學生的思路進行追問，可以激發(fā)學生不斷思考探索的欲望，引導學生產(chǎn)生更多有價值的觀點，讓學生的思維更加縝密。

筆者帶領學生在課堂上觀看講述天心圩整頓的視頻，并引導學生總結(jié)人民軍隊當時所面臨的困難。筆者在學生最初給出的零星回答的基礎上，順著學生的思路給出一定提示，然后進行一個又一個追問，讓他們不斷發(fā)散思維，拓展思考的廣度與深度。學生因此真切地感受到保住革命火種的不易，知道了經(jīng)過天心圩整頓，人民軍隊的紀律性與戰(zhàn)斗力得到顯著提高，為之后的革命奠定基礎。

總之，道德與法治課堂教學應以學生為中心，教師則不斷提出問題，引導學生研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。深度學習意味著讓學生把認知、思維、情感等真正帶入課堂學習之中，這樣學生才能通過課堂收獲趣味、充盈內(nèi)心、認識世界、完善自我。

責任編輯/王秉乾