韋禮軍

摘要：隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家與企業(yè)對就業(yè)人員的要求越來越高，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要平臺的中職教育，其教學(xué)質(zhì)量及水平是需要重點(diǎn)關(guān)注的。電工基礎(chǔ)作為中職電氣類專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，需要教學(xué)人員采取行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生的能力鍛煉與培養(yǎng)，以達(dá)到在工作中解決實(shí)際問題的教學(xué)目的。本文將以如今中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀或教學(xué)中存在的問題講起，探討合適的電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);中職教育;就業(yè);一體化教學(xué)

引言：不論是何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程總是由易到難、由簡入繁，對基礎(chǔ)的掌握是極其重要的，沒有基礎(chǔ)，之后知識的獲取或能力的提升都將成為空談。電工基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，但實(shí)際的教學(xué)過程卻是與實(shí)踐脫軌，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而在此過程中采取一體化教學(xué)策略，不僅可以減輕老師的教學(xué)壓力，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)理念或方式落后

作為電氣類教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，電工基礎(chǔ)的教學(xué)首先需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，其次是能夠采用合理的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠聽懂的形式呈現(xiàn)。但在中職學(xué)校，教師的水平良莠不齊，很難保證教學(xué)質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師仍然采用老師講，學(xué)生只管聽的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，缺乏適度的課堂互動(dòng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而對于電工基礎(chǔ)這門課而言，其充滿著各種符號、公式、概念，在不合理的教學(xué)方式下學(xué)生就更難理解，只能死記硬背，無法達(dá)到相關(guān)的就業(yè)要求。

（二）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐割裂

電工基礎(chǔ)是一門對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高要求的基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及的范圍廣泛，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，必須得通過一遍遍地實(shí)踐讓學(xué)生掌握。并且由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在面對電工基礎(chǔ)課程時(shí)，普遍感到晦澀難懂，抵觸情緒較嚴(yán)重，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一是學(xué)校安排的理論學(xué)時(shí)過多，實(shí)踐學(xué)時(shí)過少，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的;二是教學(xué)過程中理論在前，實(shí)踐在后，分時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生前學(xué)后忘，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，出現(xiàn)理論與實(shí)踐割裂問題。

二、中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

對于教育工作者而言，要努力提升自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生易于理解的方式向?qū)W生傳達(dá)電工基礎(chǔ)知識，例如，可在課上展示相關(guān)模型或者與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)等方式加深學(xué)生理解。在以往的教學(xué)過程中，老師作為課堂內(nèi)容的主導(dǎo)角色存在，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳達(dá)的信息，缺乏參與度，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)程度，讓學(xué)生成為課堂的主人。分組討論的教學(xué)方法適用于任何學(xué)科，教師可于課前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其能夠獨(dú)立地對問題進(jìn)行思考，然后在課堂上將學(xué)生分成若干小組就問題進(jìn)行組內(nèi)討論，最后選出代表回答問題，教師就其回答進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充，需要注意的是，教師要分清課程內(nèi)容主次，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容深入思考。教師還可以充分利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供情景式教學(xué)，可通過視頻、音頻、圖片的方式向?qū)W生展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）重視基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

中職生一般缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對知識獲取的積極性較差，因此要加強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的重視程度，讓其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念[1]。教師要針對中職生基礎(chǔ)知識掌握薄弱的問題，加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識的教授和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。在課堂上，學(xué)生由于害怕提問或者難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，導(dǎo)致存在的問題沒有及時(shí)得到解決，如此下去，必定積重難返，因此要打破怕提問題、提不出問題的魔咒，對學(xué)生存在的問題及時(shí)解決，利于更深層次知識的理解。教師可設(shè)置電工基礎(chǔ)學(xué)科班級負(fù)責(zé)人，讓其在課后收集學(xué)生的問題，這樣不僅學(xué)生易于提問，更留下時(shí)間空余讓其發(fā)現(xiàn)問題，教師可對收集的問題統(tǒng)一時(shí)間解答。除了教師方面外，最重要的是學(xué)生按照老師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)的重視程度，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

人類的生產(chǎn)生活與電息息相關(guān)，因此在日常生活中我們可以找到很多與電學(xué)相關(guān)的實(shí)例，教師可以通過這些實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手解決問題的能力。例如，在檢查線路問題或者更換燈泡時(shí)，學(xué)生可在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行處理，將課本學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用與實(shí)踐當(dāng)中[2]。還有很多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生日常生活中無法接觸到的，教師應(yīng)申請實(shí)驗(yàn)室，配置教學(xué)模型，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容動(dòng)手進(jìn)行親身體會。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，不怕出現(xiàn)問題，在安全范圍內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，隨著電路模擬軟件的開發(fā)，教師可讓學(xué)生掌握軟件的基本使用，通過軟件對電路圖、數(shù)據(jù)表格、機(jī)器部件等進(jìn)行講解，以更加直觀的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，不僅減輕了老師的教學(xué)壓力，更加強(qiáng)了學(xué)生對于電工基礎(chǔ)知識的理解。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作

作為應(yīng)用型人才，中職生最終都會走向社會的各個(gè)崗位當(dāng)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對電工基礎(chǔ)的掌握情況，與外界合法公司或企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)工作。在此過程中要注意的是，學(xué)生并不是廉價(jià)甚至無價(jià)的勞動(dòng)力，學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，充分保障學(xué)生權(quán)益不受侵犯。實(shí)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，時(shí)刻要以教學(xué)為目的，這樣不僅加深學(xué)生對于電工基礎(chǔ)知識的理解，更為今后學(xué)生步入工作崗位提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：

總之，在當(dāng)今時(shí)代背景與社會對中職生的要求下，首先應(yīng)該做出改變的是學(xué)校與教師采取的教學(xué)策略，要在教學(xué)過程中完成主體地位從老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，老師以引導(dǎo)者、合作者、陪同者的角色出現(xiàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，讓教學(xué)氛圍更加輕松愉悅。盡管在實(shí)際運(yùn)用過程中會存在問題，但隨著教學(xué)過程的不斷進(jìn)行以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在教師的辛勤付出下，能夠?yàn)樽鎳ㄔO(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人與建設(shè)者;在學(xué)生的刻苦努力下，能夠找到合適的崗位為新時(shí)代中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳麗雅，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07），P：73.

[2] 梁斌，以就業(yè)為導(dǎo)向的電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015（10），P：210.B415C67F-4F88-4754-B286-42A7633161CA