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教研對(duì)話助推大班戶外棋類游戲的縱深發(fā)展

2022-07-07 14:19周茜趙丹
早期教育(教育教學(xué)) 2022年6期
關(guān)鍵詞:棋類游戲規(guī)則材料

周茜 趙丹

棋類游戲是一種規(guī)則性游戲,其中充滿了對(duì)弈性、合作性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。大班幼兒對(duì)棋類游戲中的玩法與規(guī)則更感興趣,他們更愿意與同伴協(xié)商游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則并達(dá)成共識(shí)。在大班“我是中國娃”主題活動(dòng)中,孩子們在了解了各民族的地方特色及風(fēng)土人情后,對(duì)少數(shù)民族的游戲充滿了好奇。于是在區(qū)域活動(dòng)中,孩子們將主題情境融入棋類游戲,產(chǎn)生了許多有趣的對(duì)話:“向前5步,馬上要翻過雪山了;你走到了布達(dá)拉宮,這里應(yīng)該停一次……”

漸漸地,桌面、地面空間已經(jīng)不能滿足日漸擴(kuò)展的棋盤,孩子們有了一個(gè)大膽的想法:在操場上下一盤大棋。但“沒有棋盤怎么辦”“小朋友自己當(dāng)棋子嗎”“規(guī)則怎么制訂”……一系列的問題接踵而至?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲與日常生活中進(jìn)行的。戶外的場地空間大、材料豐富,如何支持幼兒將室內(nèi)的棋類游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到戶外并創(chuàng)設(shè)出有趣的棋類游戲,給幼兒帶來了巨大的挑戰(zhàn),也給他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(一)第一階段目標(biāo):提供多種材料支持幼兒自主建構(gòu)游戲與規(guī)劃場地

1.聚焦問題一:游戲材料的選擇

(1)教師對(duì)話

教師1:我發(fā)現(xiàn)孩子們用的材料比較單一,大部分都是用泡沫墊和竹梯,然后連成一條直線,走幾步路就沒了。

教師2:操場上和晨間活動(dòng)的材料筐里有好多能用的材料,這些材料也能建構(gòu)成一個(gè)個(gè)格子,如輪胎、圈、過河石等。

教師3:我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)プ灾饔懻摗ふ铱捎玫牟牧稀?/p>

(2)教師支持策略

將體能鍛煉的梯子、輪胎、麻繩、小椅子、圈、梅花樁等納入棋盤搭建的材料中;增加工具類材料,如工具箱、表征板、筆、紙等;添置遮陽傘、帳篷、圍欄等情境性材料。

2.聚焦問題二:游戲場地的規(guī)劃

(1)教師對(duì)話

教師1:我發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)于棋路的經(jīng)驗(yàn)并不豐富,他們拿到材料后也不知道怎么拼。在活動(dòng)室里下棋時(shí),他們能夠看到全部的棋路,但在操場上就完全不同了。

教師2:能不能在搭建之前,鼓勵(lì)孩子們先設(shè)計(jì)出自己的棋路,然后按照自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行場地規(guī)劃。

教師3:這個(gè)方法可以試一試,孩子們有了設(shè)計(jì)圖,在操作時(shí)就能為自己的行動(dòng)提供支撐。

教師4:場地變大后,孩子們的棋類經(jīng)驗(yàn)非常重要,我們要給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(2)教師支持策略

教師除了追隨和支持幼兒的游戲之外,還要發(fā)揮幼兒的主體性,調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃的積極性。第一,拋出“哪個(gè)場地更適合玩棋類游戲”“怎樣能將棋路連接起來”“在一起玩太擁擠了怎么辦”等問題,引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考。教師們在討論過后進(jìn)行記錄、整理,鼓勵(lì)幼兒用表征的方式記錄。第二,在真實(shí)情境中與幼兒共同觀摩游戲、發(fā)現(xiàn)問題,并討論解決方法。第三,提供幼兒感興趣的桌面棋,豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。討論“有哪些棋路可以運(yùn)用到戶外棋類游戲中”。

3.游戲總結(jié)

陳鶴琴先生說:“大自然、大社會(huì)都是活教材,在這個(gè)活教材里,孩子們能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。”“活教育”思想引領(lǐng)著我們把場地、空間、材料、棋路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)都交給孩子。在開展戶外棋類游戲時(shí),教師要啟發(fā)幼兒去觀察周圍的環(huán)境,思考還有哪些材料可以運(yùn)用到棋類游戲中,與幼兒共同探索需要的新材料,如骰子、泡沫墊、木樁、木板、繩索等,尊重幼兒在游戲中的主體性,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn),從而讓場地和材料“活”起來。

(二)第二階段目標(biāo):游戲情境的出現(xiàn)與游戲規(guī)則的建立

1.聚焦問題一:游戲情境的出現(xiàn)

(1)教師對(duì)話

教師1:今天在觀察孩子們下棋時(shí),我發(fā)現(xiàn)棋類游戲的情節(jié)比較單一,好幾個(gè)孩子玩一會(huì)兒就無所事事了,有的在看別人玩。

教師2:有的孩子在棋盤上畫標(biāo)記,這種標(biāo)記代表他們到了一個(gè)特殊的地方。

教師3:我看到一個(gè)女孩子在卡紙上畫了一個(gè)半圓箭頭,然后貼在輪胎上,以告訴別人這個(gè)地方不能走,是個(gè)陷阱需要繞過去。

教師4:孩子們創(chuàng)設(shè)了很多游戲情節(jié),但這些情節(jié)都是零散的,我們要給予他們支持。

教師2:孩子們提出需要增加一些裝備,加大一些挑戰(zhàn),我們可以跟他們一起討論,看看需要哪些材料。

教師3:可以設(shè)置公共材料區(qū),放一些具有挑戰(zhàn)性的材料,如紙杯、罐子、立體卡片等。孩子們到了這里算是完成一個(gè)任務(wù),這樣能給游戲增加一些趣味。

(2)教師支持策略

第一,結(jié)合大班正在進(jìn)行的主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境,和孩子們共同了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點(diǎn),并通過和孩子們討論設(shè)置公共自選區(qū),如提供各民族的服飾與頭飾、圖片、實(shí)物等,豐富幼兒的游戲內(nèi)容。第二,提供開放性的低結(jié)構(gòu)材料,如紙板、紙筒、瓶罐、紙杯、箱子等,給予幼兒自主設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲內(nèi)容的材料支持,以增加棋類游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.聚焦問題二:游戲規(guī)則的建立

(1)教師對(duì)話

教師1:在最近的兩次游戲中,戶外棋類游戲情境明顯豐富了。但是因?yàn)闆]有達(dá)成共識(shí)的游戲規(guī)則,孩子們之間出現(xiàn)了搶篩子、站在棋盤上各不相讓等局面。

教師2:對(duì),每次游戲后我們要跟孩子們討論,讓他們說出自己是怎么玩的,為什么這么玩,讓他們互相學(xué)習(xí)。

教師3:我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子們共同討論,梳理下棋的基本規(guī)則?如前進(jìn)、后退、回到終點(diǎn)、暫停等,共同建立游戲規(guī)則。

教師4:除了這些基本規(guī)則以外,有的孩子還設(shè)置了一些關(guān)卡的規(guī)則,如到這里要翻過去,到那里要搭建水庫等,這些關(guān)卡蘊(yùn)含著孩子們的想象和創(chuàng)造。

(2)教師支持策略

第一、經(jīng)過和孩子們討論,形成棋類游戲中最基本的規(guī)則,如前進(jìn)、后退、暫停、擲骰子等。鼓勵(lì)孩子們自主制作基本的標(biāo)記,如箭頭、暫停、十字路口等。另外提供紙板、筆、膠帶等開放材料供幼兒選擇。第二、拋出“如果別人來到你的游戲場地不知道你的游戲規(guī)則怎么辦”的話題,孩子們經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí):一是畫出游戲規(guī)則,讓大家都能看懂;二是像導(dǎo)游一樣向其他人介紹游戲規(guī)則。

3.游戲總結(jié)

幼兒在前幾次的戶外棋類游戲中積累了“材料使用、場地規(guī)劃、棋路設(shè)計(jì)與建構(gòu)”的經(jīng)驗(yàn),此時(shí)新游戲情境的出現(xiàn)、新游戲規(guī)則的制訂成為促使游戲進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素?!吨改稀分兄赋觯骸?~6歲幼兒理解規(guī)則的意義,能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。”在建立游戲規(guī)則的討論中,我們看到了幼兒專注而富有創(chuàng)造力的積極狀態(tài)。他們在下棋的同時(shí)嘗試不斷完善游戲規(guī)則,并通過各種表征內(nèi)化游戲規(guī)則。幼兒把在主題活動(dòng)“我是中國娃”中積累的經(jīng)驗(yàn),將各民族的人文、地理、風(fēng)土人情融入戶外棋類游戲,增添了棋類游戲的情境性與趣味性。

(三)第三階段目標(biāo):通過材料的調(diào)整、問題的生發(fā)與解決,幫助幼兒鏈接游戲經(jīng)驗(yàn)

1.聚焦問題一:材料再次調(diào)整帶給孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

(1)教師對(duì)話

教師1:由于各區(qū)域材料大同小異,班級(jí)與班級(jí)的界限不明顯,孩子們在游戲時(shí)會(huì)經(jīng)常走到其他“民族游戲區(qū)域”,甚至和鄰班的孩子發(fā)生沖突。

教師2:隨著游戲中角色和故事情節(jié)的不斷豐富,有些孩子已經(jīng)不滿足于平面的路線,于是將其升級(jí)為三維立體空間。在縱橫交錯(cuò)的棋類路線中,有些材料已經(jīng)滿足不了孩子們的需求,甚至阻礙了游戲的發(fā)展。

教師3:孩子們在玩跨班游戲時(shí),由于不知道其他區(qū)的游戲規(guī)則、路線以及游戲情境,導(dǎo)致他們一是站在原地不知所措,在得不到同伴的幫助后就離開了;二是按照自己的意愿隨意玩,破壞了別人的游戲規(guī)則,引發(fā)爭吵。

教師4:現(xiàn)在操場上的材料都差不多,雖然孩子們會(huì)穿著不同民族的服飾,但是在棋盤上并沒有表現(xiàn)出誰是維吾爾族,誰是苗族之類的。

教師3:我們跟孩子一起結(jié)合各民族特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行重新分類,如苗族有很多高臺(tái),房屋都是用竹子、木頭做的,那竹梯、竹凳就更適合運(yùn)用到游戲中。

(2)策略調(diào)整

第一,整合現(xiàn)有材料,營造民族游戲情境。教師和孩子們討論“哪些材料最適合自己班級(jí)的民族特色”。如竹梯、竹凳可以建構(gòu)高臺(tái)和房子,材質(zhì)也更適合苗族;大塊的木板能夠搭建雄偉的布達(dá)拉宮,孩子們認(rèn)為更適合藏族……通過材料的調(diào)整,各區(qū)域的界限既分明又相互聯(lián)系,并凸顯出各民族的特色。第二,滿足幼兒的需要,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在討論中孩子們認(rèn)為可以去各個(gè)“民族游戲區(qū)”進(jìn)行體驗(yàn),和其他班的小朋友相互學(xué)習(xí)。同時(shí),也歡迎其他班的小朋友們來自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中下棋。

(3)游戲總結(jié)

隨著材料、情境、路線等不斷豐富,以及孩子們對(duì)各民族的深入了解,他們在戶外棋類游戲中生發(fā)出了許多新的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也產(chǎn)生了新的矛盾與問題。教師們基于對(duì)新問題的剖析,發(fā)現(xiàn)材料依舊是支持幼兒游戲的關(guān)鍵要素。所以,教師及時(shí)捕捉、提供適宜的材料,促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的不斷生長,這種生長不是單向的,而是多通道、交叉生長的。

2.聚焦問題二:尋找解決問題的方法

(1)教師對(duì)話

教師1:孩子們在設(shè)置維吾爾族的游戲時(shí)聯(lián)想到了火焰山,于是他們想用繩子拉建出立體棋路。由于拉建的繩子縱橫交錯(cuò),孩子們在下棋時(shí)需要跨越、鉆爬、匍匐,導(dǎo)致扔骰子變成了一個(gè)難題。在游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子們?nèi)油犄蛔?,但看不見哪一面朝上,還需要求助老師撿回骰子的情況。他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)“扔”的骰子不適合自己的游戲,于是提出了新的解決方法。

教師2:基于上面的問題,我觀察到有的孩子采取兩兩結(jié)對(duì)的方式,一個(gè)擲骰子另一個(gè)走棋路,然后再進(jìn)行交換??墒亲叩焦諒澨幰院螅瑑蓚€(gè)人就看不到對(duì)方,也聽不見聲音了。

教師3:我跟孩子們下過轉(zhuǎn)盤棋,如果把骰子上的任務(wù)和情節(jié)放在轉(zhuǎn)盤上,孩子拿著轉(zhuǎn)盤,只要旋轉(zhuǎn)上面的指針就可以了,不用扔出去。

教師2:這個(gè)方法好,不過轉(zhuǎn)盤上面的內(nèi)容要由孩子們自主設(shè)計(jì)。我們可以先和孩子們進(jìn)行討論,再準(zhǔn)備一些空白的游戲轉(zhuǎn)盤,請(qǐng)孩子們根據(jù)規(guī)則自己設(shè)計(jì)。

教師1:在觀察中,我發(fā)現(xiàn)孩子們建構(gòu)棋路時(shí)用的是繩子,要是每一根都打結(jié),這樣會(huì)不會(huì)太麻煩,而且許多孩子不會(huì)打結(jié),收取材料也很困難。

教師4:用掛鉤或者夾子呢?我覺得那種登山用的鎖扣也很方便,我們可以把這幾種材料都提供給孩子,讓他們自己嘗試用哪種材料最方便。

(2)策略調(diào)整

第一,改用轉(zhuǎn)盤骰子。幼兒在空轉(zhuǎn)盤上設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,如進(jìn)退等。轉(zhuǎn)盤方便幼兒攜帶,省去了他們撿骰子的麻煩。第二,提供掛鉤、夾子、登山鎖扣,幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)登山鎖扣使用時(shí)最為便捷,節(jié)約了打結(jié)的時(shí)間。

(3)游戲總結(jié)

幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的渠道是多樣的,他們在與環(huán)境、材料、教師、同伴等的互動(dòng)中,主動(dòng)建構(gòu)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。如在“火焰山”的棋類游戲中,孩子們發(fā)現(xiàn)材料不合適后能主動(dòng)提出問題,教師通過討論、調(diào)整、實(shí)踐、再討論,支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷生長。陳鶴琴先生提出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”,作為教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中多給幼兒提供“做”的機(jī)會(huì),把游戲的選擇權(quán)、決定權(quán)交給幼兒。

首先,教研活動(dòng)推動(dòng)了幼兒戶外棋類游戲的開展。通過對(duì)話式教研,教師的兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變,他們更加相信兒童具有天生的學(xué)習(xí)能力,更愿意潛心觀察、識(shí)別兒童。在教研中,教師通過碰撞、交流,解決了如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃場地、挖掘材料、制訂規(guī)則、設(shè)計(jì)棋盤棋路、創(chuàng)設(shè)游戲情境等問題。教師們在不斷更新理念的同時(shí),給予幼兒更有效、更有力的支持,真正成為幼兒游戲的“追隨者”“支持者”“引導(dǎo)者”。其次,戶外棋類游戲的研究促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。在戶外棋類游戲中,幼兒經(jīng)過初探、調(diào)整、再探、再調(diào)整,發(fā)展了解決問題、自我規(guī)劃、自我管理的能力。在這一過程中,幼兒還形成了認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì),促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

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