余俊宏，李丹丹

(南昌師范學(xué)院文學(xué)院，江西南昌 330032)

趙憲章[1]指出：“語言和圖像是人類社會(huì)有史以來最基本的兩種表意符號(hào)。”語圖互文意即語言和圖像之間的互文性關(guān)系。從意指功能的角度來看，語言是實(shí)指符號(hào)，圖像是虛指符號(hào)。實(shí)指符號(hào)具有精準(zhǔn)的意指功能，而虛指符號(hào)遵循相似性原則，它的意指表征是“迂回”的，呈現(xiàn)出一種多義、含混和渾整的“離心式”形態(tài)。從信息傳播的角度而言，語言是“可名”的符號(hào)，圖像是“可悅”的符號(hào)，圖像比語言具有更強(qiáng)的傳播能力。因?yàn)檎Z言作為人類認(rèn)知世界的基本符號(hào)，“名副其實(shí)”是它的基本屬性和理想表達(dá)，而圖像符號(hào)比語言距離身體更近，直接和人的生理相連，具有更自然的身體適配性，只要是身心健全的人都可以成為它的合法觀者。[2]從語圖之間的關(guān)系而言，語言藝術(shù)和圖像藝術(shù)相互模仿，但兩者卻存在非對(duì)稱性，語言對(duì)圖像的模仿是逆勢(shì)模仿，圖像對(duì)語言的模仿是順勢(shì)模仿。[3]這也就是說，語言和圖像之間存有你中有我、我中有你的間性，這樣語言與圖像之間的關(guān)系在當(dāng)代語境中就突破了簡(jiǎn)單的二元結(jié)構(gòu)，而演變?yōu)橐环N富有張力、多元文本互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性結(jié)構(gòu)”。[4]這就是語圖互文理論的核心思想，它對(duì)語文教育中如何處理語言與圖像之間的關(guān)系，以及如何利用教材插圖有效教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、語圖互文視角下語言與圖像的關(guān)系闡釋

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，一些教師往往只關(guān)注插圖對(duì)語言文本的輔助作用，認(rèn)為插圖只是語言文本的一種形象展示，但是“圖像并非語言的附屬品，而是一種能夠解釋表征世界的視覺話語方式”[5]。從語圖互文理論來看，語言文本與圖像之間的關(guān)系至少可以表現(xiàn)為以下四種形式。

(一)語圖互仿：語言文本與圖像內(nèi)容相互仿擬

在統(tǒng)編教材中不少語言文本都配有色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖，而這種直觀的插圖就是語言文本內(nèi)容的一種仿擬，它可以將文章的重點(diǎn)內(nèi)容、事情發(fā)展的過程，以及人物的性格特征用可視化的形象手法予以展現(xiàn)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的圖像化。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度而言，當(dāng)學(xué)生翻開教材之后，這些形象化的圖像能夠瞬間吸引他們的注意，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀語言文本，了解語言與圖像所共同承載的知識(shí)內(nèi)容。如在一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中，為了讓學(xué)生更好地理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”幾個(gè)動(dòng)詞的差異，統(tǒng)編教材分別為每個(gè)動(dòng)詞配上一幅插圖(見圖1)，這就使這幾個(gè)動(dòng)詞之間的差異形象可感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就一目了然，更能準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作行為。

圖1 一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》插圖

插圖可以仿擬語言文本，語言文本同樣也可以仿擬插圖內(nèi)容，如三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》的語言文本即對(duì)圖像內(nèi)容的仿擬。而且統(tǒng)編教材中還安排有看圖說話和看圖作文等活動(dòng)，如二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際《看圖講故事》、二年級(jí)下冊(cè)第八單元口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》、三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《看圖畫，寫作文》、五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》等。在開展這種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文本，這其實(shí)也是一種仿擬，是語言文本對(duì)圖像內(nèi)容的仿擬，但這種仿擬不同于將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像的仿擬，它需要仿擬者充分發(fā)揮想象，開拓思路，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將某個(gè)圖像或幾幅連續(xù)的圖像想象為一個(gè)場(chǎng)景或故事，這樣，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(二)圖溢言外：圖像內(nèi)容溢出整個(gè)語言文本

隨著數(shù)字技術(shù)的興起，世界進(jìn)入了讀圖時(shí)代。隨之而來的是語文課程也在發(fā)生著圖像的轉(zhuǎn)向。在這種時(shí)代背景之下，圖像具有獨(dú)立的表征內(nèi)涵，圖像敘事成為說寫者喜歡運(yùn)用的一種表達(dá)方式。這樣，圖像就不必完全依附于語言，它完全可以根據(jù)自己所傳遞的思想和情感而被繪制者描繪出來，最終使圖像內(nèi)容溢出整個(gè)語言文本。李政濤認(rèn)為，在教育理論中，圖像媒介的出現(xiàn)，在于它內(nèi)含的對(duì)某一事物的理解方式，往往超越了語言文字和文本內(nèi)容本身，從而更適合挖掘、展現(xiàn)和表達(dá)“內(nèi)隱知識(shí)”和“緘默知識(shí)”，更適合成為顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的“轉(zhuǎn)譯”媒介，而這恰恰是文字媒介的不足與缺陷。[6]因此，在教材中插圖內(nèi)容溢出整個(gè)語言文本實(shí)際上是插圖對(duì)語言文本內(nèi)容的一種豐富，是插圖作者根據(jù)文本內(nèi)容所表達(dá)的思想情感而進(jìn)行的一種藝術(shù)創(chuàng)造。

具言之，當(dāng)插圖作者在為語言文本配備插圖時(shí)，由于有些語言文本的內(nèi)容敘述較為簡(jiǎn)單，表述內(nèi)容不夠具體，但為了取得美觀的效果或有著某種特殊的需求，有時(shí)插圖作者就會(huì)在構(gòu)圖時(shí)適當(dāng)增添一些語言文本沒有提及的事物或者有意去營造某種具有特殊表達(dá)作用的圖景，這些景物或圖形在色彩和繪畫技法的作用下能夠使畫面更好地服務(wù)于語言文本的主題。如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》插圖中營造兩只黃鸝相互張望、相互鳴叫的景象，畫面就顯得情趣盎然、生動(dòng)和諧；而在《媽媽睡了》一課中，語言文本內(nèi)容并沒有提及“小熊”，但在插圖內(nèi)容中卻存有可愛的“小熊”圖像，這其實(shí)是利用“小熊”娃娃的圖像表現(xiàn)睡覺的場(chǎng)景，目的是營造一種溫馨的感覺?？梢?，教材插圖不僅僅是對(duì)語言文本內(nèi)容的一種圖像再現(xiàn)，而且還增添了插圖作者的理解和思考，它在教學(xué)中同樣可以起到促進(jìn)教育的作用。

(三)言大于圖：語言文本整體大于圖像內(nèi)容

插圖的內(nèi)容可以溢出語言文本，同樣插圖的內(nèi)容也可以小于語言文本所表達(dá)的內(nèi)容，造成插圖內(nèi)嵌于語言文本之中，使之成為語言文本表達(dá)內(nèi)容的一部分。從表達(dá)功能上而言，這樣的插圖不僅可以突顯文本的主要信息，而且還可以使插圖本身變得更為簡(jiǎn)潔明朗，因?yàn)樗雎粤伺c語言文本意指關(guān)系較為疏遠(yuǎn)的一些事物，而只保留語言文本中的關(guān)鍵內(nèi)容予以圖像化，從而便于繪畫時(shí)的構(gòu)圖和設(shè)計(jì)。從繪畫過程上而言，由于繪制圖像受到頁面篇幅的限制，繪畫人在有限的空間中不可能將語言文本所表達(dá)的全部內(nèi)容都完全地表現(xiàn)出來，而且對(duì)于教材而言也沒有必要將其全面繪制出來，因?yàn)檎Z文教材重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

這樣，繪畫人在為語言文本繪制插圖時(shí)，往往會(huì)舍棄語言文本中的一些與主題不太相關(guān)的事物，而選取最具有預(yù)示性的頃刻或某些最具代表性的事物來表現(xiàn)語言文本內(nèi)容。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一文的插圖為例(見圖2)，語言文本所表達(dá)的內(nèi)容是狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了，但是圖中所畫的動(dòng)物只有狐貍、老虎、小鹿、兔子，以及天空中的小鳥，而并非真的是有一百種“大大小小的野獸”，甚至連語言文本中提到的“野豬”圖畫中也沒有予以表現(xiàn)?？梢姡鍒D內(nèi)容遠(yuǎn)沒有語言文本內(nèi)容豐富，但由于它選取了最具代表性的動(dòng)物被老虎嚇跑時(shí)的場(chǎng)景繪制圖像，依然能夠表現(xiàn)百獸對(duì)老虎的畏懼之情，進(jìn)而凸顯出狐貍的狡猾。

圖2 二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》插圖

(四)語圖互間：語言文本與圖像內(nèi)容相互間離

語言和圖像可以互仿，但彼此也可以存有間離。從敘事方式上來看，語言文本是時(shí)間敘事，圖像內(nèi)容是空間敘事。[7]在諸多圖文共存的文本中，圖像“因文而生”，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間的空間化”；同時(shí)，圖像又不是定格和靜止不動(dòng)的，而是包含著時(shí)間進(jìn)程，即“空間的時(shí)間化”。[8]在統(tǒng)編本教科書的插圖中，語言與圖像在敘事時(shí)同樣也存在這樣的特征，這是語圖間隙的一種體現(xiàn)。教材編排通過這樣的插圖可以在有限的二維空間平面將語言文本內(nèi)容盡可能多地融入圖像之中，讓學(xué)生在讀圖的同時(shí)，也能夠通過圖像而了解語言文本的主要內(nèi)容。

如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的插圖采用圖像并置手法(見圖3)，描繪了“我”在等待母親歸來的過程中，自己所做的一些事情：踏方磚跳房子，看天空觀云彩，趴地上撥蟻穴，坐草叢看畫報(bào)。從語言文本來看，這些事情并不是同時(shí)發(fā)生的，而是具有時(shí)間上的先后之分，但在圖像中由于插圖作者將四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了并置處理，這樣，語言敘事中的時(shí)間成分就被壓縮在了圖像的“皺褶”之中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的空間化處理。從圖像來看，圖像也并不是對(duì)語言文本鏡像模擬，而是運(yùn)用空間轉(zhuǎn)換和景物變化來展現(xiàn)時(shí)間的流動(dòng)。因?yàn)樵趫D像上手拿樹枝站立的“我”實(shí)際上融合了“看云彩”和“撥蟻穴”兩個(gè)過程，雖然語言文本中“看”在前，“撥”在后，但是圖像的這種處理方式更能體現(xiàn)“我”等待母親歸來時(shí)的急切心情；同時(shí)我們?cè)俳Y(jié)合“趴著找蟻穴”和“坐在草叢中看畫報(bào)”等場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來看，就更能觀察出不同動(dòng)作行為的時(shí)間變化。

圖3 六年級(jí)下冊(cè)第九課《那個(gè)星期天》插圖

二、語圖互文視角下圖像在語文教學(xué)中的作用

語圖互文理論強(qiáng)調(diào)語言與圖像的互生互仿，在教學(xué)中教師可以充分利用插圖更好地從事教學(xué)活動(dòng)。但從目前的教學(xué)情況來看，語文教師在教學(xué)過程中對(duì)插圖的利用不夠充分，甚至在課堂上對(duì)插圖并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。然而事實(shí)上，插圖是一種方便快捷有效的教學(xué)資源，是最忠實(shí)于語言文本的一種視覺圖像，可為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種形象可感、逼近真實(shí)的情境。[9]在筆者看來，語文教學(xué)過程中插圖至少可以起到以下四個(gè)方面的作用。

(一)圖像可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

插圖相對(duì)于語言文本具有很強(qiáng)的形象性，而形象的事物更容易引起學(xué)生的注意。尤其是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書充分利用大開本的版面空間為課文設(shè)計(jì)了許多精彩的插圖，這些插圖無論是從構(gòu)圖的角度，還是從色彩搭配的角度都能給學(xué)生以美的享受，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，那么他們也就越具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，[10]這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們由圖思語，以圖解意，實(shí)現(xiàn)圖像與語言文本的相促互生，便于二者共同發(fā)揮教育價(jià)值。如統(tǒng)編語文教材為《坐井觀天》配備的插圖，從構(gòu)圖上而言，小鳥在書頁的左上角，站在井沿上往下看，青蛙在書頁的右下角，頭朝上張著嘴巴，而課文內(nèi)容恰好展現(xiàn)在兩者之間，這與小鳥、青蛙構(gòu)成的對(duì)話關(guān)系相映成輝，渾然一體。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)語言文本產(chǎn)生一種好奇心，因?yàn)閳D像的美感喚醒他們大腦皮層的興奮，他們急切地想知道小鳥和青蛙到底在說些什么，這就促進(jìn)他們對(duì)語言文本內(nèi)容的閱讀興趣，激發(fā)他們探究圖像背后所蘊(yùn)含的深刻道理。

(二)圖像可以展示事件發(fā)生發(fā)展的過程

統(tǒng)編語文教材的插圖有單幅圖和多幅圖之分。在一些多幅圖中，插圖可以清楚地展現(xiàn)事件發(fā)生和發(fā)展的過程。對(duì)于學(xué)生而言，他們觀看這樣的插圖就類似于在觀看一幅連環(huán)畫。而畫的內(nèi)容展現(xiàn)的是語言文本所描述的某個(gè)事件在不同階段所出現(xiàn)的不同形態(tài)。這樣，當(dāng)學(xué)生觀看到這樣的序列圖時(shí)他們就能清楚地了解整個(gè)故事的情節(jié)，因?yàn)樵谶@幅圖畫中，不同階段的故事內(nèi)容已被繪畫人用圖像巧妙地繪制出來了。如《小壁虎借尾巴》這篇課文的插圖，分別畫了六個(gè)不同的場(chǎng)景：小壁虎被蛇咬掉了尾巴，小壁虎向小魚借尾巴，小壁虎向老牛借尾巴，小壁虎向燕子阿姨借尾巴，小壁虎傷心地往家爬，小壁虎長出了新尾巴。每一幅畫都是一個(gè)場(chǎng)景片段，每個(gè)場(chǎng)景片段都反映了一個(gè)故事情節(jié)，每個(gè)故事情節(jié)都清晰地展現(xiàn)了小壁虎借尾巴這個(gè)事件的某一個(gè)進(jìn)程。教師在教學(xué)中將插圖運(yùn)用起來，讓學(xué)生根據(jù)插圖講述故事情節(jié)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言是非常有意義的，因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童語言表達(dá)能力還比較低，他們的思維主要還是形象思維，在表達(dá)事物時(shí)需要依賴圖像或?qū)嵨锏膸椭＿@樣，當(dāng)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景圖像呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們才能更加準(zhǔn)確和容易地理解文章的內(nèi)容。

(三)圖像可以突顯語言文本的核心內(nèi)容

教材中的插圖主要是為學(xué)生理解課文內(nèi)容服務(wù)的，統(tǒng)編語文教材的插圖也不例外，它們通過對(duì)某一“頃刻”的描繪達(dá)到關(guān)涉全局的效果，突顯語言文本的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“一圖勝千言”的藝術(shù)追求。喬思瑾作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材插圖的繪制者之一，也談到：“教科書插圖的繪制不可能做到面面?zhèn)樀?，?yīng)分清主次，明確課文核心和主題，用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膱D像語言突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！盵11]這就是說，插圖創(chuàng)作者在繪制圖像時(shí)也是有意在利用圖像凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮插圖凸顯文章主旨內(nèi)容的這一特征，利用插圖巧妙地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如二年級(jí)語文上冊(cè)《曹沖稱象》的插圖就能很好地展現(xiàn)語言文本的主要內(nèi)容(見圖4)。插圖主體畫的是一頭大象站在船上，一名官員在往船身上畫線，記錄船下沉的深度，而遠(yuǎn)處的曹沖伸著手臂，五指張開，口中若有言語，似乎是在指揮那名官吏如何記錄船身下沉的深度，他的旁邊還堆放了許多石頭，這突顯了曹沖稱象的方法。學(xué)生只要看到這幅圖就能知道曹沖是如何稱象的。教師在講授本課時(shí)就可以充分利用這幅插圖，讓學(xué)生了解曹沖稱象的方法，從而可以較為巧妙地突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

圖4 二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》插圖

(四)圖像可以表現(xiàn)語言文本的思想感情

插圖不僅要表現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)故事情節(jié)，而且還要突顯文本的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最難的不是了解課文內(nèi)容，掌握語言知識(shí)，而是體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。教師在教學(xué)過程中，若能巧妙地利用插圖將有助于加深學(xué)生對(duì)語言文本思想感情的理解。趙憲章曾對(duì)插圖的記憶功能進(jìn)行了闡釋，他認(rèn)為插圖之所以具有記憶優(yōu)勢(shì)，其原因就在于插圖能夠呈現(xiàn)語言文本的情感力量。[12]在統(tǒng)編教材中，插圖的繪制通過圖像的勾勒、色彩的明暗，以及視覺修辭技巧的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z言文本所表達(dá)的情感融于圖像之中。這樣，當(dāng)學(xué)生觀賞圖像時(shí)，他們會(huì)受到圖像情景的浸染，從而使他們能夠進(jìn)一步深入作品去體會(huì)文中人物的思想感情。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一課有兩幅插圖(見圖5)，第一幅是孫中山在老師面前背誦功課，第二幅是孫中山向老師請(qǐng)教問題，反而受到老師的質(zhì)問。但從插圖人物形象來看，兩幅圖中孫中山氣宇軒昂，神情自若，眉宇間充滿著堅(jiān)毅與勇氣，這正展現(xiàn)了他不怕挨打、勤學(xué)好問的高貴品質(zhì)。教師教學(xué)中若善于引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的人物形象，就能有助于加深學(xué)生對(duì)語言文本所塑造的人物形象的理解，從而也能使之更好地把握語言文本內(nèi)容的思想感情。

圖5 三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》插圖

由于插圖對(duì)教學(xué)有很大的輔助作用，因此在教學(xué)中不能忽視插圖，教師應(yīng)將語言文本分析與插圖形象展示結(jié)合起來，利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語言文本分析中適當(dāng)利用插圖突破課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的純語言文本分析模式，將單純的語言文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的多元分析，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)于這一點(diǎn)，張廷凱、牛瑞雪[13]在談?wù)Z文教學(xué)改革時(shí)曾明確指出：“面對(duì)數(shù)碼閱讀作品，閱讀教學(xué)除了讀文字，還可以讀圖，讀圖文配合；寫作教學(xué)除了教謀篇布局，還可以教圖畫意象，文字格式安排等對(duì)于讀者閱讀感受的影響?！边@對(duì)于現(xiàn)行的統(tǒng)編教材而言同樣適用，教師在使用統(tǒng)編教材的時(shí)候，可以根據(jù)其圖文并茂的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)模式，以期使該套教材發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

三、語圖互文視角下圖像在課程教學(xué)中的運(yùn)用

成尚榮[14]指出：“教材使用可以牽引教學(xué)改革?！痹谡Z圖互文理論的背景之下，語言文本與插圖內(nèi)容都可以成為教學(xué)的課程資源，因此在教學(xué)中教師要積極地將圖像引入到課堂教學(xué)中。而且在我們看來，將插圖運(yùn)用于教學(xué)開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐將具有更為明顯的時(shí)代價(jià)值，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入圖像時(shí)代，語文課程正在發(fā)生圖像轉(zhuǎn)向，我們有必要將圖像運(yùn)用于課堂教學(xué)。

(一)利用圖像巧妙分析語言文本內(nèi)容

當(dāng)前重構(gòu)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)鍵是確立不同教學(xué)方式的教育價(jià)值，并通過對(duì)這些不同教學(xué)方式的整合形塑新的學(xué)習(xí)行動(dòng)。[15]插圖在教學(xué)中具有教具的作用，它可以輔助教師在課堂講解中用以分析語言文本，幫助學(xué)生更好地理解課文。當(dāng)前有一種時(shí)尚的教學(xué)方法叫“思維導(dǎo)圖法”，這種方法其實(shí)也就是利用事物發(fā)展的邏輯圖來展示事物發(fā)展的過程，因此思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，被認(rèn)為是一種表達(dá)發(fā)散性圖形思維的工具。還有一種圖像化閱讀理論，它是指“在文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)中，借助文字通過心象過程生成圖像，建構(gòu)畫面或借助文字生成抽象圖式，通過命題表征呈現(xiàn)對(duì)文本的理解”的一種閱讀理論。[16]

有鑒于此，教學(xué)中我們完全可以利用更為形象的文本插圖來分析理解課文內(nèi)容，這可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握得更加深刻，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。因?yàn)閳D像可以激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生能夠?qū)⑹录那耙蚝蠊P(guān)聯(lián)起來，有助于實(shí)現(xiàn)整個(gè)文本內(nèi)容的圖像化表征。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》的插圖就可以用來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。圖中畫了小馬向老牛伯伯問河水的深淺、松鼠攔住小馬告訴它河水很深，以及小馬嘗試著蹚水過河的三個(gè)場(chǎng)景，教師在教學(xué)中就可以充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文本內(nèi)容，如借問題引導(dǎo)：小馬第一次到小河邊是怎么做的？得到的答案是什么？小馬第二次到河邊是怎么做的？結(jié)果怎么樣？在插圖的激發(fā)下學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也可以利用圖像所產(chǎn)生的心理表征強(qiáng)化對(duì)敘事場(chǎng)景的認(rèn)知。這樣，他們能夠更好更快地記住語言文本的內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果。

(二)利用圖像發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

插圖在教學(xué)中不僅可以用來幫助分析文本內(nèi)容，而且還可以用來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，甚至還可以形成一種特有的“圖像思維”模式，進(jìn)而發(fā)展出“圖像語言”。在教學(xué)中教師可以充分利用文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理表達(dá)，拓展學(xué)生的圖像思維空間。如教師在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象描寫黃山奇石的形狀，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還可以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的“視覺—空間”思維能力。不過，在統(tǒng)編語文教材中最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的插圖是口語交際或習(xí)作中的插圖，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)版塊本身就是為發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過讀圖可以了解圖像內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的意象圖式，最后再將其外化為實(shí)際的言語形式。這樣經(jīng)過“圖像—心象—語言”三個(gè)過程的操作，學(xué)生將二維的空間圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€性的一維言語形式，達(dá)到了操練語言的目的。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”就配有四個(gè)不同場(chǎng)景的插圖(見圖6)，它們分別是掰手腕、逛動(dòng)物園、釣魚和坐過山車，這些插圖都是學(xué)生實(shí)際生活的反映，很容易激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在課堂上教師可以先讓學(xué)生觀察圖像以喚醒他們的記憶，然后讓學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，并注意引導(dǎo)他們把快樂的心情表達(dá)出來，最后再讓他們把自己講述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字即可。這種類型的語言訓(xùn)練是單純依靠語言文本所不便實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗苊饬藛渭円揽空Z言文本來充當(dāng)教學(xué)介質(zhì)的單調(diào)和乏味，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介的形態(tài)轉(zhuǎn)化。可見，利用插圖開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，而且還能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

圖6 三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《那次玩得真高興》插圖

(三)根據(jù)語言文本設(shè)計(jì)繪畫類練習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往是字、詞、句、段、篇的練習(xí)，從形式上而言，它們可能是閱讀，也可能是抄寫，還有可能是習(xí)作等。毫無疑問，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在知識(shí)的鞏固、解題能力的提高等方面固然有著很高的價(jià)值，但是其形式過于程式化，缺乏新穎性，時(shí)間久了容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這不利于學(xué)生積極性和自主性的提高。而圖像再現(xiàn)剛好可以彌補(bǔ)語言文本過于抽象的不足，能夠?qū)⑺季S的圖像轉(zhuǎn)換成視覺的圖像或者說是將“內(nèi)圖像”轉(zhuǎn)換成“外圖像”[17]，使語言文本躍然紙上，成為可識(shí)可察可供欣賞的藝術(shù)作品。

因此，在教學(xué)中教師如果根據(jù)語言文本內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些以繪圖為主的作業(yè)，同樣也能夠達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀課文、掌握字詞句段篇的目的。且更為重要的是在學(xué)生創(chuàng)作圖畫的同時(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。這在“五育融合”的現(xiàn)代教育理念下具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高并不是單憑某一門課程就能完全實(shí)現(xiàn)的，它需要所有課程的共同作用，而發(fā)揮圖像的教育價(jià)值則正是“五育融合”的一個(gè)體現(xiàn)。這誠如李政濤所言，圖像本身蘊(yùn)涵著豐富的藝術(shù)性資源，這種資源不僅可以直接轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育和美育的內(nèi)容，而且可以滲透在智育、德育之中。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制與教材內(nèi)容相匹配的優(yōu)美圖像時(shí)，藝術(shù)教育、美的意識(shí)就滲透在教育生活的各個(gè)角落里，也灌注在學(xué)生的心靈之中。[18]如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以繪圖為主的作業(yè)，因?yàn)檫@首詩以問答的方式用詩意的語言描述人們追尋雷鋒的足跡，畫面感十分強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的理解就能依據(jù)不同場(chǎng)景畫出不同的圖畫。比如尋問小溪時(shí)，學(xué)生可能會(huì)畫出雷鋒抱著迷路的孩子的場(chǎng)景，而尋問小路時(shí)，學(xué)生又可能會(huì)畫出雷鋒背著年邁的大娘的場(chǎng)景。這樣，在語文教學(xué)中融入繪畫元素，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生的繪畫水平，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

四、結(jié) 語

周劍清、曾鑫[19]指出：“插圖在語文教材中具有重要地位，是文本的重要組成部分，經(jīng)教科書編寫者精心安排與繪制，它對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美情趣等有十分重要的作用?！闭Z圖互文理論是當(dāng)前影響較大的一種文藝?yán)碚摚鼜?qiáng)調(diào)語言文本與圖像內(nèi)容之間的交互關(guān)系，圖像形式的意指既可以超出語言文本的內(nèi)容，也可以少于語言文本的內(nèi)容，或者是與語言文本的內(nèi)容相互映照，當(dāng)然某些圖像內(nèi)容也可以與語言文本發(fā)生某種程度上的間離。在語文教學(xué)中，圖像敘事不應(yīng)是完全脫離文字的“圖說”，而是運(yùn)用“圖—文”互構(gòu)方式，既能保證語言文本敘事目的的實(shí)現(xiàn)，又能使語言文本所表達(dá)的事物形象可見。[20]因此，語圖互文理論可以為插圖的教育功能提供較為重要的理論依據(jù)。在教材中語言文本固然重要，但插圖也有其獨(dú)特的價(jià)值，它可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，展現(xiàn)事件的發(fā)展過程，突出文章的核心內(nèi)容，表現(xiàn)語言文本的思想感情。當(dāng)前語文教育正在發(fā)生圖像轉(zhuǎn)向，在“五育融合”的時(shí)代需求之下，插圖具有德育、智育、美育和文化傳承之功能。在教學(xué)中我們可以利用插圖提高語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。