王 晴

（江西農業(yè)大學 職業(yè)技術師范學院，江西 南昌 330000）

美育在我國教育內容中的出現(xiàn)可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，但正式被引入教育內容并進入學者研究視野要從蔡元培先生開始。自蔡元培提出“學校美育”的概念之后，到現(xiàn)在已經有了將近四十年的研究歷史。學界對高校美育并沒有統(tǒng)一的定義，薛天祥認為高校美育的基本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，途徑是通過美的形象以情感人從而促進理性滲透，讓個體形成審美意識指導行動。大部分學者并沒有區(qū)別高校美育和美育[1]。事實上，高校美育有其特殊性，高等教育重在研究高深學問，探究學術前沿發(fā)展，因此高校美育也需要以美育的高深知識為基本內容，通過教育培養(yǎng)學生審美、人文、專業(yè)素質和全面發(fā)展。當前，高校美育在教育實踐中仍然不受重視，甚至在不少高校的課程中缺席。鑒于此，本文借助Citespaceke5.8.R1 科學計量可視化軟件，以可視化圖譜的形式對“高校美育”相關研究從發(fā)文量、期刊、作者、機構、關鍵詞等方面進行可視化分析，同時通過內容分析，嘗試對當前高校美育的研究現(xiàn)狀進行脈絡梳理和整體把握，以期對后續(xù)研究工作的進一步發(fā)展提供依據和借鑒。

一、數(shù)據來源與研究方法

（一）數(shù)據來源

以“高校美育”為關鍵詞在CNKI 檢索到文獻1235 篇，檢索 日期為2021 年7 月26 日，其 中核心期刊147 篇，CSSCI 級別核心期刊文獻79 篇。通過人工篩選刪除訪談、新聞報道、書評、公告等非學術類文獻，最終得到從1988 年至2021 年的1203 篇文獻作為研究對象。

（二）研究方法

本研究使用的是Citespace 的5.8.R1 版本，對高校美育三十多年的研究文獻進行作者、機構、關鍵詞等方面的可視化分析，并通過繪制的科學知識圖譜對文獻做計量分析。在基于Citespace 的文獻計量分析的同時，本研究還將使用內容分析方法，對樣本文獻內容進行深入挖掘和剖析，以期做到點線面結合，多角度對高校美育的研究做整體分析和系統(tǒng)梳理。

二、高校美育研究總體特征

（一）發(fā)文量與發(fā)文期刊

20 世紀80 年代，高校美育的研究處于萌芽期，1996 年研究文獻才突破十篇，此后發(fā)展速度依舊緩慢，2009 年發(fā)文量達到56 篇。從2009 年開始，高校美育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性（見圖1）。2009 年至2016 年的五年期間，高校美育的發(fā)文量始終站在50 上下浮動。2016 年以后，高校美育的發(fā)展進入明顯的上升期，五年時間內發(fā)文量從57 到316 篇。究其原因，在于2015 年《關于改進學校美育工作的意見》的出臺，國家層面重視高校美育工作的開展，因此高校美育研究在政策推動下蓬勃發(fā)展。在2020 年10 月《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》之后，高校美育的研究持續(xù)受到關注，發(fā)文量仍呈上升趨勢。

圖1 高校美育研究領域各年份發(fā)文量

在所選文獻的發(fā)文期刊中，位列第一的是《藝術教育》，發(fā)文數(shù)量有41 篇，占總樣本數(shù)的21.41%。核心期刊中發(fā)文數(shù)量排在前五的是《中國高等教育》（11 篇）、《中國高教研究》（6 篇）、《江蘇高教》（6 篇）、《中國大學教學》（5 篇）及《高教探索》（4 篇），其中《中國高等教育》占期刊文獻總量的22.92%?？梢钥闯?，在高校美育的研究中，仍然以普通期刊為主，且研究偏向于藝術教育領域，未能抓住“高?！边@一個關鍵詞和研究范圍，使得高等教育領域對美育的研究關注度不夠。

（二）文獻作者與研究機構

在citespace 中將時間設定為“1988 年到2021 年”，時間切片為一年一次，Node Types 選擇“Author”，勾 選“Pathfinder”“Pruning Sliced Networks”，得到作者合作網絡知識圖譜。圖譜中的節(jié)點代表研究作者的數(shù)量，節(jié)點顯示得越大，表明該作者的發(fā)文數(shù)量越多；節(jié)點之間的連線代表各作者之間的合作關系，連線越多代表合作關系越緊密。結果顯示，高校美育研究領域大的發(fā)文作者數(shù)量龐大，有643 個節(jié)點，但圖中有166 條邊，密度為0.0008，表明各研究者之間的聯(lián)系較為分散，缺少合作關系（見圖2）。發(fā)文作者與發(fā)文單位一一對應，其中，發(fā)文量最多的作者是薛楷（8 篇）和聶在垠（5 篇），何新、劉鑫等發(fā)文4 篇，胡衛(wèi)華、蔡志奇等發(fā)文3 篇；杜鵬、郭鵬、陰強、付建強之間有合作關系，趙伶俐與葉澤洲之間有過合作等。

圖2 高校美育作者合作網絡知識圖譜

在Node Types 選擇“institution”，其他選項不變，得到研究機構的合作網絡圖譜。圖譜共包含597 個節(jié)點，連線與密度均為零，說明各機構之間各自為戰(zhàn)，缺少合作。從發(fā)文量3 篇及以上的表格中可以看出來（見表1），東北大學與北京大學的研究文獻最多，且15 個機構中，大部分為藝術、設計、舞蹈學院，這表明當前的高校美育研究學者依然集中在藝術教育領域，傳統(tǒng)的高等教育研究中較少關注美育。

表1 發(fā)文量3 篇及以上的機構

（三）關鍵詞網絡特征

對關鍵詞出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計分析，可以得到一個領域的研究結構特征。在citespace 中將Node Types 選擇“Key word”，其他設置不變，得到有節(jié)點652 個、1022 條邊、網絡密度為0.0048的高校美育研究關鍵詞可視化分析圖譜（見圖3）。節(jié)點的中心度表示關鍵詞在論文中的中介作用，大于0.1 就說明關鍵詞在共現(xiàn)關系中的位置較為重要。通過圖譜發(fā)現(xiàn)，可視化網絡中較為凸顯的關鍵詞是高校美育、美育教育、審美教育、素質教育。

圖3 高校美育研究關鍵詞可視化分析圖譜

其中，高校美育出現(xiàn)的頻率最高，為172 次；其次為審美教育，共現(xiàn)71 次。除此之外，思想政治教育、大學生、美育工作與美育課程的共現(xiàn)頻次較多。在中心度方面，“高校美育”的中心度最大，為0.5，其次是美育教育，為0.17；思想政治教育、大學生、美育工作與美育課程的中心度也都比較高（見表2）。此外，表格中的年份代表關鍵詞最先出現(xiàn)的年份，分析發(fā)現(xiàn)在近五年出現(xiàn)的有協(xié)同育人、文化自信、課程建設、思政教育等關鍵詞。由此得出，我國高校美育的研究圍繞著“美育課程教學”“思想政治教育”和“新時代”等幾個方面展開研究，并且與多個領域結合，呈現(xiàn)出協(xié)同育人的研究重點。

表2 排序前42 位的關鍵詞

（四）主題聚類分析

從關鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜中，可以運行聚類分析，得到關鍵詞聚類分析圖譜（見圖4）。聚類分析中，Q 值大的臨界點為0.3，大于臨界值說明聚類結果具有顯著性，S 值的臨界點為0.5，大于0.5 說明聚類主題的匹配性較強。圖譜顯示，Q 值為0.6969，S 值為0.7306，均大于臨界值。選取的前十個聚類主題，分別是“#0 高校美育”“#1 素質教育”“#2 審美教育”“#3 普通高?！薄?4 美育教育”“#5 思想政治教育”“#6 美育工作”“#7 成人高校”“#8 美育教學”“#9 全面發(fā)展”。其中，聚類#1和#9 屬于高校美育的理論研究范圍，#6 和#8 屬于高校美育實踐研究范圍，而#5 屬于高校美育協(xié)同育人范圍的研究。

圖4 高校美育關鍵詞聚類分析圖譜

結合以上計量分析結果，并通過查閱相關文獻做內容分析，可以得出以下研究特點：高校美育的研究仍然以理論研究為重點，同時細化到各對象的實踐研究，又積極探索與其他學科和領域協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展。

三、研究熱點演變與進展

Citespace 的關鍵詞時區(qū)圖能夠展示一個主題的主要關鍵詞在不同時間序列中的變化情況，相較于關鍵詞知識圖譜和中心度頻次表格，能夠說明該領域研究熱點主題在時間路徑上的演變過程。本研究以一年作為一個時區(qū)，選中timezone 功能，并且在原始圖表的基礎上進行調整，將相同時間內的關鍵詞進行調整，得到高校美育研究關鍵詞時區(qū)圖（見圖5）。通過該圖可看出，從1988 年至2021 年，高校美育沿著審美教育——素質教育、思想政治教育——全面發(fā)展、美育教學——公共藝術教育——新時代的路徑發(fā)展。

圖5 高校美育研究關鍵詞時區(qū)圖

同時，Citespace 的關鍵詞突顯功能，能夠顯示某個時間段內的關鍵詞的突顯時間和突顯強度，并且在一定程度上可以預測未來的研究熱點。圖6 中可看出，“審美教育”從1994 年至2003年都作為高校美育的研究熱點，持續(xù)了十年的時間；突顯強度中最高的是“新時代”，達到12.24；美育課程、思想政治教育與新時代分別從2017、2018、2019 年開始成為研究熱點，并且仍然在持續(xù)，將成為未來一段時間的研究熱點。

圖6 高校美育關鍵詞突顯圖

在結合計量分析與內容分析的基礎上，可以歸納出高校美育研究主要有三個主要時期，分別是研究啟蒙階段、實踐探索階段與制度創(chuàng)新階段。其中，研究啟蒙時期從1988 年開始到1994結束，主要成果集中在高校美育的理論研究方面；實踐探索階段從1995 年到2014 年，以全面發(fā)展和美育教學實施等研究為主；2015 年開始，高校美育的研究文獻數(shù)量井噴，以美育課程建設和新時代創(chuàng)新為關鍵詞，并開始體現(xiàn)出美育的跨學科發(fā)展和制度化發(fā)展。

（一）研究啟蒙期（1988 年-1994 年）

這一時期以蔡元培和朱光潛等大師的研究為引子，大批學者開始研究美育的本體論。前期重美育原理研究和功能研究，后期隨著“素質教育”理念和《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（1989-2000）》的提出，研究聚焦在高校美育的地位、作用和認識等原理研究方面。例如鄒火明（1989）最先開始探索高校美育的深層意義，他認為美育的價值不僅在于陶冶性情、啟迪心智，更在于培養(yǎng)靈肉完美統(tǒng)一的人[2]。徐放鳴（1990）提出高校美育具有真善美高度統(tǒng)一和知情意和諧發(fā)展等內在規(guī)律性[3]。并且，這一時期的高校美育實踐研究以高校圖書館美育和高校美育與舞蹈、健美操的結合為研究熱點。值得注意的是這一時期對高校美育的認識并不全面，國家文件中說到“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑”，但不少研究者直接將藝術教育等同于美育，縮小了美育的內涵，使得美育的實踐范圍局限在藝術教育領域之中。還有學者不認為美育需要開設專門的課程，而是在高校增加藝術教育的內容就可以實現(xiàn)美育的教育目標。例如，吳海燕（1999）認為高校中加強音樂藝術教育，是按照美的規(guī)律來培養(yǎng)人，能提升學生的審美意識，提高其審美能力[4]。但事實上美育是一門獨立的學科，也可以作為一種教育理念滲透在任何學科，而不是單純的藝術教育。這一時期教材也顯示出將美育等同于藝術教育大的趨勢，以《大學美育》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》為主要教材，存在單一性。

（二）實踐探索期（1985 年-2014 年）

第二個研究高峰期始于1995 年，由《中華人民共和國教育法》為開端，一直到2014 年，將近20 年的研究實現(xiàn)了高校美育從理論到實踐的飛躍，研究熱點聚集在高校美育體系構建和學科發(fā)展方面。從21 世紀開始，高校美育的理論研究不斷細化，實踐教學成為研究重點，并且方法不斷科學化。在理論研究上，區(qū)分了美育與藝術教育、音樂教育的關系，認識到大學語文、歷史、體育、數(shù)學、思政等科目中都有美育的內容，需要進行美育教學。如楊用成（2005）認為高校歷史美育能在宏觀上構建具有良好審美素質結構的學生，在微觀上讓學生成為歷史美的承載者和傳播者[5]。在實踐教學上，出現(xiàn)了高校美育的教材改革和課程建設的研究，如鄭惠堅（2002）指出，高校美育教材應該區(qū)別于藝術教育課程的教材建設，開發(fā)具有學科和專業(yè)特色的教材系列，滿足文理工農醫(yī)等不同學科門類的需要[6]。也有學者開始探索不同地區(qū)與不同類型的高校實施美育教育的特點、針對財經類高校、理工科院校和醫(yī)學類院校、民族地區(qū)和西部地區(qū)范圍內研究。最后，這一時期的研究方法趨向科學化，以西南大學高等教育研究所為代表，常見的方法是通過對比實驗來證明美育教學的實際作用和影響。

（三）制度創(chuàng)新期（2015 年-2021 年）

第三階段的標志性文件是2015 年的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指明了這階段的研究重點集中在高校美育的制度化建設。首先，這一時期的理論研究出現(xiàn)了多種視角，有OBE 理念、新媒體時代、立德樹人、三全育人、新工科、新文科等，從不同的視角出發(fā)研究高校美育，拓展高校美育的理論和實踐外延。魏東（2019年）將00 后理工大學生群體放置在新媒體背景下做美育提升研究，通過實證研究發(fā)現(xiàn)新媒體建設的“線上+線下”互動模式對大學生的美育提升有很大的幫助[7]。田賀（2020）針對應用型大學生分析OBE 教育理念對高校美育課程的教學新思路和課程教學改革，兩者結合能讓學生有更高的認識[8]。其次，實踐研究不斷細化，注重某一門課程中的美育教學，研究可操作可實施的教學改革行為，出現(xiàn)了跨領域的實踐成果，例如“鄉(xiāng)育美好”“蒲公英行動”等公益項目，將高校美育的實踐場所從小學拓展到偏遠鄉(xiāng)村。如福建農林大學的林慧團隊（2021）開展“鄉(xiāng)育美好”項目，高校教師探索鄉(xiāng)村美育教學模式，建立高校美育持續(xù)服務鄉(xiāng)村的平臺。最后，本階段研究注重跨學科創(chuàng)新，而且更具有時代特點[9]。在內容上注重與中華傳統(tǒng)文化的融合，自從提出文化自信的概念之后，高校美育的內容不斷擴容，更注重傳統(tǒng)文化的繼承。如田露（2021）指出，高校美育與傳統(tǒng)文化存在關聯(lián)性，將兩者融合發(fā)展能完善美育的課程體系，更能夠激發(fā)傳統(tǒng)文化在新時代的活力[10]。高校美育的跨學科協(xié)同育人可行性更強，從1989 年開始，就有學者研究美育與思政融合育人，但直到這一階段，協(xié)同育人的暢想才得以實現(xiàn)，才進入了美育與思政教育融合育人、美育與德育融合育人的研究。美育的研究與互聯(lián)網和人工智能的結合更加緊密。

四、研究結論與未來展望

總體來說，高校美育的研究文獻數(shù)量繁多，但核心文獻數(shù)量所占比例較少，且大多數(shù)研究將高校美育與美育和藝術教育混為一談，忽略了高等教育的特殊性質。因此，未來高校美育的研究，要從理論澄清、實踐研究、制度體系等三個方面展開。

首先，需要厘清“高校美育”“美育”“藝術教育”三者的明確關系，并在觀念上更新。當前高校美育文獻中，來自藝術教育類期刊的文獻占據了大片江山，但高校美育不等于藝術教育，而是一種大眾化的教育，是每一個大學生都應該接受的教育內容。并且，高校美育需要區(qū)別于基礎教育和中等教育，突出高等教育的高深學問和培養(yǎng)高級人才的職能，將最新的政策和發(fā)展帶到學生面前[11]。因此，需要通過理論研究更新高校美育的本質概念，只有正確的理論認識才能夠指導高校美育的進一步實施。

其次，在實踐中需要杜絕用藝術課程代替美育的行為，美育需要課程化，不是多開幾節(jié)音樂藝術選修課。一方面，2020 年的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，高校需要開設美育的公共課程，未來學界將以美育公共課程的開發(fā)和實踐為研究重心，并要區(qū)別理工農醫(yī)等不同學科門類的學生群體。另一方面，美育可以作為一種教育理念在各專業(yè)教育中不斷滲透。美是無處不在的，不僅美育課程可以體現(xiàn)，所有的學科都可以通過美育教學使學生感悟到知識的美，學科的美。

最后，高校美育的發(fā)展離不開制度的支持，需要課程建設、師資培養(yǎng)、教學實施、教學評價、社會支持等方面協(xié)同發(fā)展。美育的課程不同于傳統(tǒng)的知識灌輸，重在學生的體驗，只有更新教師觀念才能夠適應美育教育，否則美育課程的推出只是增長學生的學習負擔，得不到實際的效果。師資力量是決定高校美育發(fā)展的重要力量，因此，需要重視教師審美素養(yǎng)和審美能力的提高。而美育之所以一直得不到重視，很大程度上是因為美育的教學效果看不見摸不著，很難通過評價來驗證教學效果。因此需要研究美育的評價制度體系，推出量化評價指標和質性評價方法，讓美育的成果真正能反饋出來，進一步指導美育發(fā)展。最后，美育的成功需要環(huán)境的支持，因為美育的教育內容中社會美和人物美占據了很大一部分，因此美育的發(fā)展需要社會的支持，而美育的發(fā)展又反作用于社會，促進社會和諧發(fā)展。