朱爍紅

摘要：歷史知識的豐富性、復(fù)雜性、跨學(xué)科性和歷史人物不在現(xiàn)場等特性，給歷史教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。歷史大任務(wù)教學(xué)可以有效整合歷史碎片、零散知識，促使學(xué)生關(guān)注歷史知識背后的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、規(guī)律，深化對歷史知識的理解，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史大任務(wù)教學(xué)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)，建立清晰明了的推理邏輯，創(chuàng)設(shè)引人入勝的思辨性情境，選擇有情懷的微跨學(xué)科主題。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn);歷史大任務(wù);教學(xué)策略;分享學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06A-0077-04

新版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。歷史大任務(wù)教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，能有效整合歷史碎片、零散知識，促使學(xué)生關(guān)注歷史知識背后的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、規(guī)律，深化對歷史知識的理解。歷史大任務(wù)教學(xué)是教師在整體研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的主題教學(xué)活動。教師通過歷史大任務(wù)的梯級開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歷史解釋、史料論證，推動學(xué)生對歷史問題進(jìn)行研究。教師進(jìn)行大任務(wù)教學(xué)的策略影響著歷史教學(xué)的效果，良好教學(xué)策略的選擇有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史變遷進(jìn)行整體解讀，探尋歷史發(fā)展的因果關(guān)系，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材初中歷史七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課，內(nèi)容涉及戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展、諸侯爭霸割據(jù)擴(kuò)大、兼并戰(zhàn)爭新特點(diǎn)、商鞅變法、都江堰等歷史知識。這節(jié)課內(nèi)容的豐富與教材敘述的簡略，給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)?！皻v史學(xué)科的挑戰(zhàn)是利用現(xiàn)有的資源講述一個可信的、內(nèi)容翔實(shí)的和具有支撐性的‘故事’”[1]，而講好歷史故事的最佳方式，就是創(chuàng)設(shè)歷史大任務(wù)，分層推進(jìn)歷史教學(xué)任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)

歷史大任務(wù)教學(xué)策略的構(gòu)建首先是要創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理的歷史大任務(wù)。歷史大任務(wù)的設(shè)計(jì)一要符合史實(shí)，二要符合學(xué)生的學(xué)情，三要符合歷史的前后聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)歷史大任務(wù)時，要將單課教學(xué)知識放到教學(xué)單元環(huán)境中進(jìn)行整體聯(lián)系、前后觀照。在確定好大任務(wù)主題后，要對全課教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行審視，設(shè)計(jì)好多個小任務(wù)，并思考如何進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)。通過思考、研究，筆者確定本節(jié)課的大任務(wù)主題為“大變局時代：鐵、戰(zhàn)場、辯場與稻場”，分為三個探究學(xué)習(xí)任務(wù)：“軍事家的謀略”“政治家的遠(yuǎn)見”“工程師的卓識”。三個探究學(xué)習(xí)任務(wù)，把春秋戰(zhàn)國時期的社會變化原因、社會生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的變化、各國政治家變革、軍事家謀略及工程師的努力放在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)結(jié)構(gòu)中考察分析，既有單項(xiàng)任務(wù)的史料論證、歷史解釋核心素養(yǎng)的達(dá)成，又有整體歷史結(jié)構(gòu)邏輯能力的提升。

春秋戰(zhàn)國是先秦歷史上重大變局時代。一方面，由于周平王于公元前770年東遷洛邑（今河南洛陽），造成周王室勢力衰微;另一方面，生產(chǎn)力變革的關(guān)鍵因素——鐵器出現(xiàn)，它遠(yuǎn)優(yōu)于石器、青銅器。鐵制農(nóng)具和牛耕提高了生產(chǎn)效率，鐵制武器提高了戰(zhàn)場殺傷力，鐵制工具提高了工程效率。生產(chǎn)力的變化必然會帶來生產(chǎn)關(guān)系的變化，引發(fā)社會變革。比如韓、趙、魏三家分晉，田氏代齊等，強(qiáng)大的諸侯國不再打著“尊王攘夷”的旗號，而是各自為政，擴(kuò)充軍隊(duì)，力圖拓展疆域，獲得更多資源。

教材第34頁上的歷史地圖《戰(zhàn)國形勢圖》標(biāo)明：“馬陵，在今山東郯城?！钡恿艘粭l注釋：“馬陵，一說在今河南范縣?！惫P者據(jù)此設(shè)計(jì)了以下問題：這里發(fā)生過什么樣的戰(zhàn)爭？涉及哪些重要的軍事家、政治家？這么有影響力的戰(zhàn)爭究竟發(fā)生在今天什么地方？類似的戰(zhàn)爭有哪些？進(jìn)而引出長平之戰(zhàn)、秦國力量的強(qiáng)大，引出商鞅變法的推行及農(nóng)田水利工程建設(shè)，其中都江堰使秦國有了一個穩(wěn)固的糧倉——成都平原。

筆者在設(shè)計(jì)大任務(wù)時，考慮了歷史教學(xué)主線——秦國的興起與強(qiáng)大和歷史邏輯推理——變法、改革、穩(wěn)定、延續(xù)，讓史料、史事、史識有機(jī)貫通?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程性質(zhì)是“馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能”[2]1。筆者正是基于學(xué)生能夠有一個完整的歷史印象、科學(xué)的歷史思維、精準(zhǔn)的歷史史料論證和歷史解釋來構(gòu)建歷史大任務(wù)的。

二、建立清晰明了的推理邏輯

在歷史大任務(wù)教學(xué)中，具有畫面感的歷史教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畫面感不單指歷史圖片、歷史地圖，還包括更廣泛的歷史教學(xué)場景、歷史任務(wù)的細(xì)化和層級遞進(jìn)。筆者在選擇史料時，先去偽存真，再整合史料，還原成有畫面感的歷史情景，并精心設(shè)計(jì)思考問題。

以“軍事家的謀略”任務(wù)單元為例，筆者選取與“軍事”密切相關(guān)的春秋戰(zhàn)國資料;堅(jiān)持選用學(xué)生有興趣且簡要的史料案例，減少冗長的故事情節(jié);堅(jiān)持史料間彼此關(guān)聯(lián)，形成邏輯閉環(huán)，且回扣主題大任務(wù)，能夠?yàn)橄乱徊綄W(xué)習(xí)做好鋪墊。通過整合開發(fā)史料資源，最終打磨呈現(xiàn)有畫面感的戰(zhàn)國形勢學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者讓學(xué)生觀看白起畫像。白起是戰(zhàn)國時秦國著名的軍事家，被封為武安君，他征戰(zhàn)多年，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，從畫面上可以看出他的威嚴(yán)、自信、高傲。接著筆者展示“春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭大事記”。大事記里記錄了這一時期的重大戰(zhàn)爭，反映了諸侯發(fā)展變化。結(jié)合教材中的“戰(zhàn)國銅壺（壺身刻有水陸攻戰(zhàn)的圖案）”“春秋爭霸形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，整體上給學(xué)生呈現(xiàn)一幅完整的戰(zhàn)國時期爭戰(zhàn)發(fā)展變化圖，讓學(xué)生能夠從時空上建構(gòu)起戰(zhàn)國歷史框架，涵養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”核心素養(yǎng)。

歷史畫面展示一種歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歷史需要透過現(xiàn)象分析本質(zhì)問題，戰(zhàn)國與春秋時期的戰(zhàn)爭有什么不同？為什么差異那么大？這些問題需要我們繼續(xù)探究。要想解析現(xiàn)象背后的原因，必須通過研究社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化，才能找到正確答案。鐵器之于石器、青銅器是革命性的，教材把這一問題放在“商鞅變法的原因”里敘述，而我們在實(shí)際教學(xué)中，需要靈活處理，因?yàn)樗恰皯?zhàn)國時期社會變化”的根本原因?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確要求我們這樣做，“通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)關(guān)系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”[2]12。生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系的變革。通過分析這些戰(zhàn)爭我們發(fā)現(xiàn)，春秋時戰(zhàn)爭參戰(zhàn)人數(shù)少、戰(zhàn)爭時間短（一般一天或幾天結(jié)束）、傷亡人數(shù)少、專職思考戰(zhàn)爭的軍事家少;到戰(zhàn)國時，情況大變，武器樣式多、威力強(qiáng)，耗時長，一場歷時多年的長平之戰(zhàn)讓趙軍40多萬將士被坑殺，另外戰(zhàn)國時出現(xiàn)專門研究戰(zhàn)爭的軍事指揮家，他們對后世影響很大。

知識梳理讓學(xué)生有一個整體印象，邏輯推理幫助學(xué)生分析不同史料之間的情理關(guān)系、歷史現(xiàn)象背后的原因，無論怎樣的歷史畫面，我們都應(yīng)當(dāng)面對和解讀，積極合理的歷史解釋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)引人入勝的思辨性情境

筆者在構(gòu)思全課、確立教學(xué)大任務(wù)時，已經(jīng)有了教學(xué)主線和邏輯定位，即以“秦國”歷史發(fā)展為例，來敘述戰(zhàn)國時期的社會變化。新課標(biāo)要求學(xué)生理解“各諸侯國的變法推動了社會進(jìn)步”[2]11。我們不僅要知道秦國變法，還要了解春秋戰(zhàn)國時，幾乎每個諸侯國都在變法，即“變法”是戰(zhàn)國時代特征之一。這一環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生查閱資料，整理出春秋戰(zhàn)國時的變法概況，一方面讓學(xué)生形成較為完整的歷史認(rèn)識，另一方面為重點(diǎn)介紹秦國商鞅變法打下基礎(chǔ)，點(diǎn)面結(jié)合，各有側(cè)重。

變法或改革，通常來說是要改變既定的生產(chǎn)生活方式、管理方式，會觸及既得利益者的利益，容易遭受保守勢力的打壓;如果宣傳不到位，解釋不清楚，變法或改革也不一定能夠獲得基層群眾的支持。隨著社會的發(fā)展和國與國交流的需求，原有的政策、措施不能夠適應(yīng)全新的社會變化，不能夠在交流、競爭中占據(jù)優(yōu)勢，政權(quán)有被淘汰的危險。做好變法或改革的前期宣傳、動員及改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)，成為改革者的必選題;變法或改革的影響與評價，則是后人的選修題。今天的歷史教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)觀全局，整體分析，才能夠“全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求”[3]。在“政治家的遠(yuǎn)見”任務(wù)單元中，筆者鼓勵學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)變法背景、內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事）、影響等，創(chuàng)編情境小劇，完成對這段歷史的初步理解。通過有思辨力的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞戰(zhàn)國時“政治家的辯論場景”（與群臣辯變法、與民眾辯誠信、與貴族辯利益、與后人辯成敗），將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深層次，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

歷史教學(xué)的魅力是當(dāng)事人的不在場，給了我們很多想象空間，而這需要我們學(xué)習(xí)者、研究者通過史料來論證，進(jìn)行合理的歷史解釋。歷史大任務(wù)正是建立在史料基礎(chǔ)上的歷史解釋，缺乏史料無法解讀歷史，缺乏解釋難以理解歷史。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題”[2]14，筆者在設(shè)計(jì)這段歷史教學(xué)任務(wù)時，更多關(guān)注到各類史料的關(guān)聯(lián)和互證，形成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)“證據(jù)鏈”，如出土文物、史書記載、歷史學(xué)家研究成果等。

新課標(biāo)要求學(xué)生“初步理解……戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”[2]12，給我們的教學(xué)留出足夠的思考空間。春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國幾乎都有變法改革活動，為何只有商鞅變法使秦國最終強(qiáng)大起來？筆者提供材料讓學(xué)生進(jìn)行合理辨析。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的辯論很是激烈。肯定者居多，但反方觀點(diǎn)也很有市場。筆者運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義對歷史知識進(jìn)行解讀，給學(xué)生積極、正向的教育引導(dǎo)和示范。事實(shí)證明，商鞅變法讓秦國強(qiáng)大起來，《商君書》在古代一直是君王和皇子的教材;但歷史又證明用這樣的方法不能讓秦國獲得長治久安。商鞅變法與同時代其他國家的變法相比，變法者的命運(yùn)幾乎相同，但商鞅的變法卻是成功的，我們要看到他變法中的不足之處，也應(yīng)學(xué)習(xí)他敢為人先、勇于挑戰(zhàn)的精神。

歷史教學(xué)是教給學(xué)生方法和工具。任鵬杰強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)的本質(zhì)特征是探究，探究是思考、辨析、批判，整體而言就是批判性思考;探究也是“對話”，“歷史是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”，是在努力喚醒、喚回、煥發(fā)歷史教育的良心，觸及歷史教育的靈魂[10]。這也是筆者設(shè)計(jì)大任務(wù)教學(xué)的價值立意所在。我們在構(gòu)思大任務(wù)教學(xué)策略時，一定要結(jié)合具體的教學(xué)案例，適時、無痕地滲透價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、選擇有情懷的微跨學(xué)科主題

新課標(biāo)有一個突出的亮點(diǎn)，就是關(guān)注“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”。新課標(biāo)指出：“為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動。”[2]39都江堰工程引發(fā)學(xué)生對民生問題的關(guān)注，我們選取“成都平原的稻田”“都江堰水利工程”作為教學(xué)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第37頁的“相關(guān)史事”——都江堰的灌溉區(qū)域和“知識拓展”——“震不垮”的都江堰，構(gòu)思了“工程師的卓識”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“民生工程都江堰”的微跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。具體來說，學(xué)生分組完成都江堰工程建設(shè)概況、歷史、地理資料搜集整理，問題研討，都江堰水利分洪灌溉原理模型演示等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作，每組均有自己的物化成果——都江堰模型。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的動手制作學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)樵跉v史課上也能“動手做”都感到很興奮。

新課標(biāo)確立的“家國情懷”核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是有溫度的撫慰、有熱度的引領(lǐng)、有深度的浸潤。郭華說，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強(qiáng)化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯，“有利于克服教學(xué)中知識點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端”[11]。分層任務(wù)一定要圍繞大任務(wù)逐層展開，每一教學(xué)環(huán)節(jié)，均能回扣到大任務(wù)上來，減少學(xué)生對歷史新材料的理解時間，減少不必要的干擾。大任務(wù)起到統(tǒng)領(lǐng)全課、推進(jìn)教學(xué)、涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

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責(zé)任編輯：丁偉紅