溫敬嬋

學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠影響幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，是國內(nèi)外教育研究的熱點。上海市松江區(qū)龍翔幼兒園自建園以來，就開啟了“基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的集體教學(xué)活動設(shè)計”的行動研究與實踐探索，提出了幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

研究團隊采用情境測試法，以幼兒園2018屆畢業(yè)生為測評對象，對其發(fā)展情況進行了全面觀察后發(fā)現(xiàn)：幼兒普遍對運動、游戲興趣濃，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度則發(fā)展較慢;95%的幼兒能積極主動地參與相關(guān)活動，在過程中表現(xiàn)出愉悅的情緒，并能用完整、生動的語言表述自己的感受;幼兒們在學(xué)習(xí)方面，有意注意、坐姿等需要教師加強關(guān)注;幼兒對于探究的好奇心與主動性不強，對新奇事物不敏感、對困惑不敢發(fā)問;模仿學(xué)習(xí)能力強，解決問題能力弱;在小組合作、探究發(fā)現(xiàn)方面，幼兒之間缺少溝通與協(xié)助。

基于幼兒發(fā)展及教育教學(xué)中存在的問題，我們以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展為立足點，嘗試通過教師的有效支持，切實推動幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

優(yōu)化教學(xué)方法，支持品質(zhì)發(fā)展

關(guān)注興趣，引發(fā)探究意愿。研究發(fā)現(xiàn)，在興趣的驅(qū)動下，幼兒會投入探索活動，表現(xiàn)得更為專注，不易受外界事物的干擾。在集體學(xué)習(xí)活動內(nèi)容選材上，我們堅持貼近幼兒的生活，選擇探索性素材、情境性素材、貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)的素材，以持續(xù)引發(fā)幼兒的探索興趣。

注重操作，推動專注學(xué)習(xí)。專注力指一個人專心于某一事物、活動時的心理狀態(tài)。幼兒的身心發(fā)展特點決定他們注意力集中的時間不長，很快就會轉(zhuǎn)移注意對象。隨著年齡的增長，幼兒注意力集中的時間會逐漸變長。教師的正確引導(dǎo)對提高幼兒的專注力可以起到事半功倍的效果。比如，在情境體驗中營造探索發(fā)現(xiàn)氛圍、運用多元教具輔助、調(diào)動多感官參與。幼兒園小班科學(xué)活動“橘子寶寶”，第一環(huán)節(jié)調(diào)動聽覺，聽一聽箱子里橘子晃動的聲音，引發(fā)幼兒猜測的興趣;第二環(huán)節(jié)通過看、摸、聞再次感知橘子的外部特征，進行深入探索;第三環(huán)節(jié)剝橘子、嘗橘子，全面地、充分地感知橘子特征?；顒釉谡鎸嵉那榫持邪l(fā)生，幼兒主動調(diào)動多感官參與，豐富生活經(jīng)驗，推動專注學(xué)習(xí)。

優(yōu)化材料，引發(fā)多元探索。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，他們會根據(jù)已知線索猜測答案，此時教師引導(dǎo)幼兒借助多種材料，用一定的方法驗證猜測，會激發(fā)幼兒的主動探索熱情并推動幼兒的多樣化表達。比如小班的“轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”活動，教師為幼兒提供了大量常見的物品，包括風(fēng)車、電風(fēng)扇、打蛋器等，逐步引導(dǎo)幼兒拓展經(jīng)驗范圍，在多種材料的探索中初步感知轉(zhuǎn)動動作。

關(guān)注習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師層層深入的問題鏈一方面考驗著幼兒的傾聽能力，另一方面考驗著幼兒連貫表述的能力，這兩項能力是不容忽視的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒實現(xiàn)完整表述的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計邏輯性較強的問題、運用抑揚頓挫的語調(diào)，吸引幼兒專注傾聽、樂于表達。

一日活動皆課程，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的路徑不應(yīng)局限于重視學(xué)習(xí)活動，還需要教師將科學(xué)的指導(dǎo)行為廣泛運用于每一次師幼互動中。

責(zé)任編輯：陳璠