崔廣濤

三歲看大，七歲看老。3-6歲是品德教育的關(guān)鍵時期，幼兒時期的品德培養(yǎng)關(guān)系孩子的終身發(fā)展。山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)濟(jì)水上苑幼兒園關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，把品德教育放在保教工作首位，著力落實幼兒三十個品德點和四十項社會技能的養(yǎng)成，積極踐行品德教育。環(huán)境影響、人文熏陶、家園社協(xié)力，品德教育已經(jīng)融入園所一日生活的方方面面。

繪本故事樹“榜樣”。結(jié)合品德教育的電子繪本，幼兒園開展了小班聽故事、中班講故事、大班演故事的大框架活動。利用每日晨間的談話時間，教師陪伴幼兒一起聽品德教育故事。在建構(gòu)區(qū)，幼兒相互合作以物代物，再現(xiàn)出繪本故事情境;在美工區(qū)，幼兒將了解到的繪本故事畫出來……

另外，教師將品德教育繪本內(nèi)容改編成故事劇本。孩子們沉浸于一個個故事之中，演繹著他們對故事特有的理解。在《彩虹色的花》中，孩子們感知到慷慨與無私;在《小狐貍賣藥》中，孩子們學(xué)會了要做一個勤勞的人……幼兒園還借助中華傳統(tǒng)文化故事和傳統(tǒng)表現(xiàn)形式豐富孩子們的故事表演內(nèi)容。在濟(jì)水故事劇場里，孩子們的繪本故事劇、皮影戲、手影故事劇等輪番上場，好不熱鬧。我們一直堅持用繪本故事落實品德教育，希望孩子們通過演繹故事、感悟故事、內(nèi)化故事，最終形成良好的品德。

游戲活動學(xué)“榜樣”。我們平時開展的自主游戲活動，讓孩子們有了更多選擇的機(jī)會。沒有了教師的限制和約束，孩子們可以自由發(fā)揮創(chuàng)造力，但也不可避免地出現(xiàn)了一些不和諧的“音符”。以“爭搶一個玩具而發(fā)生沖突”為例，由于幼兒的年齡不同，解決的方法也不同。小齡幼兒如果發(fā)生了爭搶，教師應(yīng)立即制止，并教幼兒一些應(yīng)對策略，比如可以說“我想玩一玩，好嗎”。大齡幼兒之間發(fā)生爭搶，教師可以先在旁觀察一下，看看幼兒是否有能力自己解決，如果幼兒無法解決，教師可以給幼兒提供一些解決方案。比如可以說“后來的一方，應(yīng)該等先來的一方玩好再玩”“可以兩人一起玩”等。

遇到類似的事情，我們需要營造一個正面教育的大環(huán)境。一是在繪本閱讀或表演過程中有意滲透，例如讓孩子們在《我有友情要出租》中感知朋友之間的真摯情感;二是在游戲中，教師積極發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子，激發(fā)榜樣力量。

故事環(huán)境展“榜樣”。作為一種“隱性課程”，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面具有不可估量的教育作用。幼兒園是以孩子們喜聞樂見的故事為主題布置的，逼真的繪畫和立體的道具讓人恍若置身于童話世界。這里不僅有“雪孩子”“三只小豬”等經(jīng)典童話故事，還有“聞雞起舞”“孔融讓梨”等傳統(tǒng)文化主題場景，更重要的是有孩子們自己繪畫的作品，其內(nèi)容既包括連環(huán)畫故事，又包括小伙伴們一起游戲玩耍的場景。用畫筆記錄孩子的日常生活，尤其是繪畫中故事所展現(xiàn)出的責(zé)任、合作、愛心、分享等品德，不僅僅是孩子對自我價值和成長的自信和認(rèn)可，還提供了一個個可學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。

人文氛圍做“榜樣”。人文氛圍的優(yōu)劣直接影響一個人品德的養(yǎng)成，家庭和幼兒園作為孩子成長的主要陣地，人文氛圍顯得更重要。我們以中華傳統(tǒng)教育“童蒙養(yǎng)正”為指導(dǎo)，提出了“營造榜樣環(huán)境，自主感悟成長”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)教師、家長做最好的自己，成為孩子生活學(xué)習(xí)中模仿的榜樣。孩子在潛移默化中自主感悟、發(fā)展，尤其在品德養(yǎng)成上達(dá)到“無為而教”的教育目標(biāo)。我們注重提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，關(guān)注教職工的心理健康。要求教職工用自己的一言一行示范品德教育的三十個品德點，用實際行動把品德教育融入日常保教，融入言談舉止，融入自己的血液。一日生活中的每一件小事都能看到教師以身施教的身影。漸漸地，孩子們學(xué)會了與人共處，學(xué)會了做人、做事，形成了優(yōu)秀品德。

責(zé)任編輯：王妍妍