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“以讀促寫”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

2022-07-09 13:48:58高時(shí)康
民族文匯 2022年41期
關(guān)鍵詞:以讀促寫寫作教學(xué)小學(xué)語文

高時(shí)康

摘 要:寫和讀之間的關(guān)系尤為緊密,若想提高“寫”的質(zhì)量,則應(yīng)將“讀”作為前提。因此,在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該積極滲透以讀促寫理念,重塑語文寫作教學(xué)模式,發(fā)揮語文閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用,從而全方位提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?;诖?,本文針對(duì)“以讀促寫”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用展開研究嗎,以供各位參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;“以讀促寫”;寫作教學(xué)

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,學(xué)生詞匯儲(chǔ)備匱乏、語言構(gòu)建和運(yùn)用能力薄弱等問題都長期困擾著教師,這些問題如果得不到妥善的解決,學(xué)生的語文寫作水平就很難得到明顯的提升。而以讀促寫是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)概念,不但能順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,而且能滿足小學(xué)階段學(xué)生日趨多樣的語文學(xué)習(xí)需求。在新課程理念下,小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作尤為重視。教師要善于運(yùn)用以讀促寫的方法,切實(shí)提高小學(xué)生的語文閱讀及寫作能力,從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和寫作水平得到更大的提升。

一、組織群文閱讀,豐富寫作資源

閱讀能夠豐富學(xué)生語言積累,幫助學(xué)生積累更多好詞好句,學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟,以及豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中,應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用“以讀促寫”的策略,豐富寫作資源,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀向課外閱讀延伸,從單篇閱讀向群文閱讀延伸,從碎片化閱讀向整體系統(tǒng)閱讀延伸。通過這些多樣化的閱讀手段,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,從而豐富學(xué)生知識(shí)積累以及寫作經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起,通過比較閱讀的方式,豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。這種閱讀教學(xué)方法能夠快速豐富學(xué)生語言積累,能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧、文體特點(diǎn),獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段,大量的閱讀輸入可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn),從而為學(xué)生寫作能力提升提供幫助和支持。群文閱讀包括四個(gè)要素,分別為:短時(shí)間、議題、多文本、教學(xué)。其中“短時(shí)間”具體就是一節(jié)課,或者兩節(jié)課的時(shí)間;“議題”要區(qū)別于“主題”,是文本風(fēng)格、體裁、作者等各種因素的綜合;“多文本”是指閱讀中要有至少兩篇文章,通常是3~5篇;“教學(xué)”是最關(guān)鍵的內(nèi)容,是教與學(xué)的整合,也是保障讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的關(guān)鍵。合理組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供必要的知識(shí),在短時(shí)間內(nèi)豐富寫作資源。

二、更新教學(xué)觀念,深化以讀促寫思想認(rèn)知

縱觀以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用效果并不十分理想,深入分析其原因,主要是教師的教學(xué)視野不夠開闊,教學(xué)觀念存在明顯的滯后性,在此背景下,語文寫作教學(xué)質(zhì)量是無法得到保障的。在以往的小學(xué)語文教學(xué)體系中,大部分教師都將閱讀和寫作看作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊,鮮少將二者有機(jī)結(jié)合起來實(shí)施語文教學(xué)工作,不但難以發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用,也使小學(xué)語文教學(xué)模式無法突破傳統(tǒng)桎梏,阻礙了語文教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。

比如,在以“童年回憶”為話題的寫作教學(xué)中,教師在習(xí)作導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)激趣引思導(dǎo)語:“同學(xué)們,童年的生活是豐富多彩、充滿快樂和夢(mèng)幻的,相信在記憶的長河中,每個(gè)同學(xué)都有難忘的童年經(jīng)歷,今天這節(jié)作文課,我們就來嘗試回憶童年生活中有意義又有趣的故事!”經(jīng)過教師的導(dǎo)語啟發(fā),學(xué)生已經(jīng)對(duì)接下來的創(chuàng)作活動(dòng)充滿期待,此時(shí)教師就可以為學(xué)生誦讀幾篇描寫童年趣事的范文,如《觀察螞蟻》《童真》《夢(mèng)幻的童年》等,讓學(xué)生感悟范文中的童真意趣和真情實(shí)感,這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫策略的初步實(shí)施,喚醒學(xué)生的童年記憶和寫作靈感,另一方面能使學(xué)生在范文誦讀中明確寫作要求真、求實(shí)、求新的核心追求,進(jìn)而避免學(xué)生作文內(nèi)容的假大空和抄編套,為學(xué)生撰寫高質(zhì)量作文奠定扎實(shí)根基。經(jīng)過基于以讀促寫模式的范文探究后,學(xué)生結(jié)合自身的記憶經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成較為清晰的寫作思路框架,那么教師就可以趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在范文中習(xí)得的寫作技巧,在作文中敘述珍貴的童年記憶并抒發(fā)真情實(shí)感,這樣不但可以彰顯教師對(duì)以讀促寫思想的深化和踐行,也能切實(shí)培育學(xué)生以讀促寫的思維習(xí)慣和創(chuàng)作能力,從而使學(xué)生的作品滿溢真知識(shí)、真體驗(yàn)和真感受,充分發(fā)揮教師更新教學(xué)觀念對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率提升的作用。

三、結(jié)合教材篇目,積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學(xué),引領(lǐng)小學(xué)生掌握寫作手法,積累寫作語言和寫作素材。例如,在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí),由于本課的文字相當(dāng)優(yōu)美,教師在教學(xué)過程中,就要將重點(diǎn)放在對(duì)優(yōu)美語言的品讀上。在課堂上,要通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀,讓學(xué)生熟悉并掌握課文中出現(xiàn)的好詞好句,如“清爽”“德高望重”“津津樂道”“走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神”等。同時(shí),學(xué)生在品讀的過程中,還要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達(dá)情感的方法。在課后,教師還要安排小學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語句進(jìn)行抄寫和背誦。這樣長期堅(jiān)持下去,小學(xué)生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。二是教師要結(jié)合教材內(nèi)容,分年級(jí)、學(xué)期、月、周給小學(xué)生列出書單,并明確每一個(gè)時(shí)間段的閱讀內(nèi)容和閱讀量,讓小學(xué)生緊跟教材進(jìn)行閱讀,從而達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量,為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生同步閱讀《林中小溪》和《蘆花》等篇目。這樣教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合,既能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)課文的主題,又能督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫,不但可以構(gòu)建更加科學(xué)創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式,也能有效提升學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)的必要舉措?;诖?,在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用以讀促寫策略,豐富學(xué)生的詞匯和寫作素材儲(chǔ)備,幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性寫作思維,從而持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量,收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

[1]謝醒.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(12):38-40.

[2]黃淑梅.多維拓展以讀促寫提升語文素養(yǎng):小學(xué)語文高年段讀寫一體化例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(11):85-87.

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