任文靖 席明明

摘 要：在初中階段，教師應(yīng)運(yùn)用有效的班級(jí)管理方案，通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情的溝通方式，幫助學(xué)生建立良好的道德品質(zhì)及核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)“情、理、法”管理模式在初中班級(jí)管理體系中的重要依據(jù)加以闡述，進(jìn)而對(duì)初中班級(jí)管理工作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從情感教學(xué)法、融合依“法”治教管理理念等方面，提出了“情、理、法”在初中班級(jí)管理體制中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;“情、理、法”;應(yīng)用方向

在初中教學(xué)體系中，班級(jí)管理在教學(xué)制度中起著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也是考驗(yàn)教師管理能力的一項(xiàng)重要性工作。因此，教師可借助信息化教育交流平臺(tái)，借用先進(jìn)教師的班級(jí)管理理念，運(yùn)用有效的管理手段，設(shè)定可行性較強(qiáng)的班級(jí)管理目標(biāo)，將“情、理、法”三大要素貫穿到班級(jí)管理體制中，由此可營(yíng)造良好的班風(fēng)，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。

一、融入情感教育法，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

從正面角度進(jìn)行分析，由于初中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)繁重，導(dǎo)致學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，而且初中生的情緒自控能力較弱。因此，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)以情感教育為導(dǎo)向，不但要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理狀況。所以，教師應(yīng)深入班級(jí)內(nèi)部，不斷地與學(xué)生進(jìn)行深層次地溝通，多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理變化，耐心傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，加強(qiáng)情感交流方面的疏導(dǎo)，用實(shí)際行動(dòng)與溫暖的言語(yǔ)感化學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生能夠積極地投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)生活。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)在筆記中交由教師，教師可對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，促使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，從而為建立良好的師生關(guān)系鑄造結(jié)實(shí)的橋梁。或者對(duì)于一部分學(xué)習(xí)意識(shí)較差的學(xué)生而言，教師不可單一地對(duì)其進(jìn)行口頭教育，應(yīng)找尋根本原因，站在學(xué)生的角度出發(fā)，在課后主動(dòng)與學(xué)生交談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將在潛移默化中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、以“理”促教，提高學(xué)生明辨是非的能力

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，目前，教師在實(shí)踐管理工作中，缺乏多面性的管理內(nèi)容，過(guò)于注重理論知識(shí)的指導(dǎo)，管理方式缺乏有效性及科學(xué)性，如，一部分教師在制定班級(jí)紀(jì)律機(jī)制時(shí)，依然采用懲罰的管理方法，雖然在主觀上來(lái)講，其教育方法的成效較快，但從初中生的心理角度考慮，學(xué)生的心理將產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于初中生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，由于初中生對(duì)外界事務(wù)的判斷能力尚未成熟，學(xué)生的思想意識(shí)相對(duì)單一。為此，教師應(yīng)有效地運(yùn)用以“理”促教的管理理念，將“以理服人”的教育理念適時(shí)地引入到管理工作中，向?qū)W生講述其中的道理，讓學(xué)生明白什么是該做及不該做的事情，促使學(xué)生能夠信服教師的教育理念，以此可規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。例如：由于一部分初中生熱衷于追星，導(dǎo)致學(xué)生的精力難以投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，致使學(xué)生的課堂注意力難以保持高度地集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。為此，教師不可直接引入主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教及批評(píng)，應(yīng)在課堂上滲透紅色文化教育，列舉歷史人物的光榮事跡，讓學(xué)生將革命先烈作為榜樣及崇拜的對(duì)象，使學(xué)生受到感悟，進(jìn)而學(xué)生可樹(shù)立高尚的道德品格?；蛘呓處煈?yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，可結(jié)合x(chóng)xx明星，指引學(xué)生不能過(guò)于崇拜明星光鮮亮麗的光環(huán)，應(yīng)學(xué)習(xí)他們的刻苦精神，在潛移默化中讓學(xué)生把握了追星的尺度。

三、以“法”治教，建立健全有效的班級(jí)管理機(jī)制

從全方位角度進(jìn)行分析，以“法”治教中的“法”指的是：班級(jí)管理制度。而且，建構(gòu)有效的班級(jí)管理體系可使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。教師通過(guò)構(gòu)建班級(jí)管理制度，可有效地規(guī)范學(xué)生的行為，讓管理制度體系在班級(jí)中發(fā)揮時(shí)效。另外，教師在制定管理制度的同時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)性化需求為設(shè)計(jì)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)師生可共同參與到管理制度的規(guī)劃中，并采用公開(kāi)投票的方式，決定管理制度是否可建立，從而體現(xiàn)出制度的民主性及有序性作用。與此同時(shí)，在完善管理體系制度過(guò)程中，教師應(yīng)以身作則，時(shí)刻約束自身的行為舉止，與學(xué)生共同遵守管理制度中的每一項(xiàng)內(nèi)容，做好榜樣的力量，樹(shù)立學(xué)生心目中的優(yōu)秀標(biāo)桿。例如，第一，針對(duì)于違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)給予警告，讓學(xué)生自我反省。第二，對(duì)于違紀(jì)行為較為嚴(yán)重的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)采用公開(kāi)批評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生意識(shí)到違紀(jì)行為的嚴(yán)重性，督促學(xué)生更好地遵守班規(guī)，促進(jìn)了學(xué)生行為意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，目前，對(duì)于初中生而言，學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理變化正處于發(fā)展階段中的關(guān)鍵期。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)新化的管理模式，善于運(yùn)用有效的溝通方式，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在融洽的班集體氛圍中，可學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，糾正自身的不良行為舉止，使教師的班級(jí)管理質(zhì)量及效率得以穩(wěn)固地提升。

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