顧孟烈

摘 要：真正的教育要面向全體，本文基于中等生在教育中處于被忽視的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前中等生的教育地位，探究其原因，分別從教育體制、教育理念、家庭原因、歷史現(xiàn)實(shí)的缺陷四方面進(jìn)行闡述。再?gòu)男睦戆l(fā)展和能力發(fā)展上分析灰色地帶的中等生所承受的消極影響，并能夠針對(duì)具體問題提出矯正對(duì)策。筆者認(rèn)為可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立中等生客觀認(rèn)識(shí)自我、客觀評(píng)價(jià)自我的體制、促進(jìn)中等生家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變這幾個(gè)方面來改善中等生的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中等生 教育現(xiàn)狀 關(guān)注度 對(duì)策

一、引言

每個(gè)班級(jí)都存在這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)平平，個(gè)性也不夠鮮明。他們既不像優(yōu)等生那樣成績(jī)優(yōu)異，受老師們器重;也不像后進(jìn)生那樣在課堂上調(diào)皮搗蛋，讓老師們不知如何是好。事實(shí)上，他們聽話認(rèn)真，甘居中游，謹(jǐn)慎敏感，他們往往在班級(jí)中人數(shù)較多，所以大部分班級(jí)的結(jié)構(gòu)是呈“橄欖型”的，這是完成班級(jí)常規(guī)工作的重要力量。他們默默地存在于課堂上，默默地為別人鼓掌，默默地完成學(xué)業(yè)，乃至庸碌一生。我們常常稱之為中等生。這類學(xué)生群體就是小學(xué)教育所存在的灰色地帶，他們?nèi)鄙俳處煹年P(guān)注，缺少班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，筆者不禁思考：又是什么使中等生陷入了這樣一段不黑不白的灰色地帶中呢？下面，筆者將分析形成缺少關(guān)注現(xiàn)狀的原因以及產(chǎn)生的影響，并提出對(duì)策。

二、中等生教育地位低下形成的原因

（一）教育體制的漏洞

多年來的“成績(jī)論”這把枷鎖殘害了多少小學(xué)生。用成績(jī)的高低來劃分學(xué)生的等級(jí)，這本身就存在了不合理性。在資源有限的情況下，教師們迫于校方給的壓力，一味地去提高班級(jí)總體成績(jī)。本拿來督促中等生的學(xué)習(xí)的時(shí)間成了老師們的犧牲點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績(jī)雖有合理存在的一面，但卻有很大的局限性，片面性。

（二）教育理念的問題

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，大部分老師采取的教育模式是“抓兩頭，促中間”， 即通過培養(yǎng)優(yōu)秀生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來促進(jìn)中等生，以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。在具體教育教學(xué)實(shí)施過程中，受應(yīng)試教育的影響，老師們卻選擇花更多的精力和關(guān)注點(diǎn)在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，龐大的中等生群體被忽略，從而沒照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理需求。

（三）家庭教育的影響

一個(gè)學(xué)生成績(jī)平平，在不起眼的角落里默默無聞，既得不到教師的溢美之辭，也挨不著教師痛心疾首的批評(píng)。這樣的學(xué)生會(huì)被教師忽略，也更容易被家長(zhǎng)忽略。家長(zhǎng)們關(guān)心最多的就是孩子在校表現(xiàn)及各門學(xué)科成績(jī)，中等生家長(zhǎng)大多有著“比上不足，比下有余”的心理，認(rèn)為這樣尚可，放任孩子處于這樣的位置。他們?cè)谛睦硪哺视谄椒材酥疗接梗膊唤o自己的孩子確定上進(jìn)的目標(biāo)。殊不知中等生的心理波動(dòng)幅度比優(yōu)秀生、學(xué)困生更大。他們往往安于現(xiàn)狀，缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。家長(zhǎng)們也很少去學(xué)校和教師溝通，對(duì)待自己的孩子是“無為之治”，有順其自然的甚至是放棄的態(tài)度。

三、中等生教育現(xiàn)狀的影響

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們具有公平受教育的權(quán)利。當(dāng)教師，家長(zhǎng)，甚至社會(huì)的天平已經(jīng)逐漸向外傾斜的時(shí)候，中等生的教育問題所帶來的消極影響早已到了不容忽視的地步。筆者通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)中等生教育現(xiàn)狀存在以下弊端。

（一）中等生心理健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響

中等生“隨大流”是顯著特征，存在著和家長(zhǎng)一樣“比上不足，比下有余”的思想。這類學(xué)生原先一般有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，各方面不甘落后。然而由于種種原因，他們大部分在學(xué)習(xí)上無法位居先進(jìn)，或因努力獲得的進(jìn)步不如人意，未被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師肯定，從而產(chǎn)生了一種消磨、失落、消極的心態(tài)，逐漸病態(tài)，置身于班級(jí)中段，心安理得。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段盛行的班干部制度也會(huì)一定程度上殘害中等生幼小的心靈。班級(jí)干部相對(duì)固定，使優(yōu)等生養(yǎng)成干部作風(fēng)。中等生及后進(jìn)生關(guān)于干部的觀念是榮譽(yù)重于責(zé)任。這相當(dāng)于讓中等生過早地接觸社會(huì)，接觸本不該有的社會(huì)化風(fēng)氣。

（二）中等生能力全面發(fā)展受到影響

參與班級(jí)、學(xué)校的各類選拔和評(píng)比是每個(gè)學(xué)生都擁有的權(quán)利，但事實(shí)卻并非如此。教師一次又一次地為優(yōu)等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而置中等生、后進(jìn)生不顧。筆者相信，給中等生一個(gè)支點(diǎn)，他們也可以撬起一個(gè)地球。對(duì)他們而言，最為缺少的就是擁有自我展示，自我挑戰(zhàn)的平臺(tái)與機(jī)遇。

四、改善中等生教育地位的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一代圣賢孔老夫子提倡以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，意味著要把愛的陽光灑向每一顆心靈，挖掘他們的閃光點(diǎn)。這里就存在一個(gè)誤區(qū)，許多老師首先想到的往往是去關(guān)注、尋找后進(jìn)生或優(yōu)等生的長(zhǎng)處，然后進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。培優(yōu)補(bǔ)差固然重要，但我們?cè)诮吡M(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的同時(shí)，不妨也多看一眼那些默默無聞的中等生。使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，張揚(yáng)自己人的個(gè)性，從而走向成功的彼岸。成績(jī)固然有好有壞，但是學(xué)生的成長(zhǎng)是沒有優(yōu)劣可言的。所以筆者認(rèn)為教育應(yīng)該提倡“培優(yōu)補(bǔ)差提中”。

（二）引導(dǎo)中等生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

考評(píng)不是管理者或者教師的專利，讓中等生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)和值得改善的地方，是比學(xué)會(huì)具體知識(shí)或技能重要得多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正向我們走來的學(xué)習(xí)化社會(huì)里，中等生不再自卑自惱，而是自我鼓勵(lì)，這是幫助他們實(shí)現(xiàn)一生不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，班級(jí)中可開展“人人都是班級(jí)小主人”活動(dòng)。把學(xué)生的注意力從當(dāng)學(xué)生干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”，讓中等生充分認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，提高自己。

（三）家校合作，共同培養(yǎng)

教育一個(gè)孩子不僅僅是教師的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任，這同樣也是家庭教育的責(zé)任。只有三方緊密配合，才能培養(yǎng)一個(gè)健康向上的小學(xué)生。所以在中等生的教育問題上，我們同樣要重視家庭因素所帶來的重要影響。教師要扎實(shí)做好與家長(zhǎng)們的溝通工作。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，也要多鼓勵(lì)教育，少批評(píng)教育，要勇于鼓勵(lì)自己的孩子，摒棄“我孩子又不優(yōu)秀，沒有值得表揚(yáng)鼓勵(lì)的東西”的錯(cuò)誤思想觀念。

真正的教育要達(dá)到面對(duì)全體的目的。學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長(zhǎng)。作為未來的人民教師，我們必須正視的是：所謂中等生，他們是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，是優(yōu)等生的后備軍。我們絕不能舍大求小，每一朵嬌嫩的花都有它應(yīng)該有的美麗，都有它開放的使命。我們應(yīng)多關(guān)愛中等生，讓灰色地帶沐浴著老師的愛變成彩虹天堂，給灰色地帶的孩子插上彩色翅膀吧！

參考文獻(xiàn)：

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