李瑤律

摘 要：在當(dāng)前的初中地理課堂中，地圖教學(xué)占據(jù)較為重要的地位。長久以來，大多數(shù)初中學(xué)生并不具備良好的識圖能力。所以，在初中地理課堂的地圖教學(xué)中，無法用板畫的方式體現(xiàn)知識，教師主要采用的手段就是課本中的插畫，地圖冊以及掛圖。而這些方式無法將地圖進(jìn)行疊加或者拆分，其主要表現(xiàn)形式具有單一、無法充分體現(xiàn)動態(tài)地理變化等缺陷，從而無法實(shí)現(xiàn)地理空間分析的實(shí)際要求。而以計算機(jī)為先導(dǎo)的信息技術(shù)能更好地結(jié)合聲像，以動態(tài)的方式體現(xiàn)地理知識，整體表現(xiàn)效果較為強(qiáng)烈。這些不僅僅是信息技術(shù)的功能，同時也是信息技術(shù)具有的優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為當(dāng)前新時代教學(xué)改革中首選的教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的缺陷和漏洞。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中地理;優(yōu)質(zhì)課堂

一、以生為本，打造信息化地理教學(xué)平臺

信息技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂形式不同，重視“以生為本”思想的落實(shí)，將信息技術(shù)作為促進(jìn)知識交流的平臺。由此，教師在借助信息技術(shù)傳授地理知識時，應(yīng)構(gòu)建以生為本的課堂，利用大量的輔助資源，以及信息技術(shù)構(gòu)建信息化地理教學(xué)平臺，并運(yùn)用構(gòu)建主義理論，打造更加完整的教學(xué)模式，讓學(xué)生能化被動為主動，在教師的逐步引領(lǐng)下，探索廣闊的地理世界，學(xué)習(xí)更多地理知識。

比如，學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響”的課程時，教師就可以通過數(shù)字的形式為學(xué)生展示部分地區(qū)的氣候變化資料，以及相關(guān)的居民景觀圖，并對學(xué)生提出問題，以此構(gòu)建教學(xué)情境。如：“請根據(jù)自己的理解，說一說黃土高原的窯洞、西雙版納的傳統(tǒng)建筑與北極地區(qū)冰屋和自然環(huán)境之間的關(guān)系?！碑?dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生利用廣闊的信息平臺搜集材料，并進(jìn)行一定的加工和處理，信息化教學(xué)平臺中展開交流和討論。隨后，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺演示，與學(xué)生共同總結(jié)出居民與當(dāng)?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系。最后，利用線上評價軟件，針對班級整體學(xué)生進(jìn)行合理性的評價，如學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，所表達(dá)的觀點(diǎn)是否合理，是否具備利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。

二、積累創(chuàng)新，建設(shè)信息化地理教學(xué)資源庫

初中地理教學(xué)中需要應(yīng)用大量的圖片信息和影視資料[1]。所以，教師就可以從這個角度出發(fā)，借助信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢，建設(shè)信息化的地理教學(xué)資源庫，將課外、網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的材料、信息納入到資源庫中，其中包含與課堂知識相關(guān)的圖片、影視片段、動畫素材、文字信息等。這些資料能對學(xué)生的感官、神經(jīng)、思維等產(chǎn)生一定刺激，同時還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，促使學(xué)生逐漸形成良好信息素養(yǎng)，以及綜合能力。具體做法如下：

（一）善于借鑒

在授課之前，教師在整理教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案期間，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進(jìn)行大范圍地瀏覽和借鑒，下載網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的教學(xué)案例或者教學(xué)素材，經(jīng)過一定的加工，轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此拓展學(xué)生和教師的視野。

比如，學(xué)習(xí)“亞洲的自然環(huán)境”相關(guān)知識時，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集的資源開展教學(xué)，或者借鑒其他教師的教學(xué)方案，結(jié)合實(shí)際授課情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放微視頻《亞洲風(fēng)光錦集》、《亞洲氣候》，以及背景音樂《亞洲雄風(fēng)》、《大約在冬季》等，讓學(xué)生能在觀看的過程中感受到亞洲雄偉的高原山地，以及源遠(yuǎn)流長的河流，一望無際的草原等。最后，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)從地形、河流、氣候等方面展開新知識教學(xué)。這樣的課堂對學(xué)生來講更具有新意，能喚醒學(xué)生求知欲，提升學(xué)生審美能力，強(qiáng)化學(xué)生身在亞洲的自豪感，讓學(xué)生更加喜歡地理課程。

（二）善于積累、管理、創(chuàng)新

教師在備課工作中，可以合理性地篩選網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源，將其與自身積累的資源整合。如掃描圖片、影像錄制、撰寫的論文等[2]。以此構(gòu)建完整的知識資源庫，讓教學(xué)素材更加豐富。同時，教師也要善于創(chuàng)新，針對資料進(jìn)行分類管理，并嘗試著與其他學(xué)校的教師共同制作教學(xué)課件，針對性重組教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓整體地理課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能在教師所積累的教學(xué)素材，以及創(chuàng)新的教學(xué)手段，打造的信息化地理資源庫的引導(dǎo)下，真正學(xué)好地理這門課程。

比如，教學(xué)“認(rèn)識國家”的相關(guān)知識時，教師在構(gòu)建信息化資源庫的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：針對自己制作的教學(xué)課件配備合適的電子教案以及整體的案例文字材料，方便在教學(xué)環(huán)節(jié)開展中應(yīng)用;主動與其他學(xué)科教師交流，收獲更多新穎的想法，實(shí)現(xiàn)資源共享，解決信息技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題;借鑒學(xué)生制作的學(xué)習(xí)資料，如電腦圖片、動態(tài)視頻、電子報刊等，將其納入到資料庫中，以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、興趣入手，通過信息素養(yǎng)培養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量

要想徹底發(fā)揮出信息技術(shù)的作用和功能，并培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提升授課質(zhì)量，則需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。信息技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用需要教師將地理知識與技能和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，教會學(xué)生制作學(xué)習(xí)計劃表、個人網(wǎng)頁等。但是，受時間、環(huán)境等多方面因素的影響，這些方面的融合比較困難，無法最大程度地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維[3]。如果能強(qiáng)化各個學(xué)科教師之間的交流，通過多學(xué)科教學(xué)合理，設(shè)計一些符合學(xué)生興趣、能力的教學(xué)課程，將能明顯改善教學(xué)現(xiàn)狀。

結(jié)論：

綜上所述，借助信息技術(shù)開展初中地理教學(xué)能突破傳統(tǒng)課堂的枷鎖，能打破教師灌輸式教學(xué)手段的束縛。尤其處于新時代的初中地理教師，應(yīng)用全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，成為學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，扮演好學(xué)生“引路人”、“指導(dǎo)者”的角色，不斷創(chuàng)新、敢于嘗試，將更豐富的地理資源與初中地理教材進(jìn)行巧妙融合，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，賦予學(xué)生動力，提高課堂活力，讓學(xué)生能以飽滿的熱情，以及富有創(chuàng)造的能力探索地理領(lǐng)域，從而提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗梅. 利用信息技術(shù)促進(jìn)地理問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究——以“水資源”一節(jié)為例[J]. 新教育，2022，（14）：51-53.

[2]李艷麗，李玲玲，李嘉玲. 信息技術(shù)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析——以衡陽縣為例[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021，（25）：31-32+92.

[3]戶清麗，梁曉鳳，付媛媛. 基于信息技術(shù)的初中地理課程制作探索——以八年級上冊“中國的自然環(huán)境”課程制作為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2021，（01）：16-19+66.