摘要：高中語文教學(xué)需要直擊重點，實現(xiàn)“精教”。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，落實“活學(xué)”需要。在“精教活學(xué)”理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)定會彰顯出別樣風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：高中語文;精教活學(xué);教學(xué)策略

“精教活學(xué)”是基于“去粗取精，去偽存真”提出的教學(xué)準(zhǔn)則，要求教師認(rèn)真鉆研教材，有針對性地講解重難點知識，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。在“精教活學(xué)”理念指導(dǎo)下，高中語文課堂教學(xué)必將迎來新氣象。

一、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，鼓勵自由表達(dá)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排整個教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度有限，通常只能跟隨教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式看似高效，實則剝奪了學(xué)生的自主權(quán);看似為學(xué)生考慮，其實卻在無形中將學(xué)生變成了提線木偶。這不僅對學(xué)生的成長不利，而且還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)遵循“精教活學(xué)”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。在自由的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生將擁有充足的發(fā)揮空間，可以按照自己的需要靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生的成長大有裨益。

例如，在教學(xué)《祝福》一文之前，教師為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求每個學(xué)生結(jié)合文本提出三個問題。由于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解文本的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師可引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位探究自己課前提出的問題。由于每個學(xué)生閱讀文本時關(guān)注的點不同，自然提出的問題也不相同。正因如此，小組合作才真正有價值。有的小組對文章中的細(xì)節(jié)感興趣，提出問題：“祥林嫂第一次來魯鎮(zhèn)也不過二十六七歲，而她死去也不過三十多歲，為什么作者卻說祥林嫂的頭發(fā)全白了，這是不是夸張？”有的小組關(guān)注主要人物的命運，于是圍繞“祥林嫂悲劇命運的主要因素”展開討論和研究。有的小組對課文標(biāo)題產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題：“為什么魯迅先生要將這篇文章命名為《祝福》呢？有什么深刻內(nèi)涵？”在課堂互動過程中，學(xué)生圍繞這些有趣的問題展開討論，并逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，其收獲良多。

在高中語文課堂教學(xué)過程中，想要貫徹“精教活學(xué)”理念，教師應(yīng)構(gòu)筑開放式教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生直抒胸臆，學(xué)生才能在語文的天地里自由翱翔。

二、立足文本內(nèi)容，注重拓展遷移

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：“語文教學(xué)應(yīng)加強聽說讀寫的聯(lián)系，同時開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的價值，重塑學(xué)生的價值觀念?！备咧姓Z文教材所選文本不僅優(yōu)質(zhì)，而且和生活高度相關(guān)，這意味著教師應(yīng)關(guān)注生活化元素的融入，不能一味照本宣科。為了在課堂教學(xué)中融入生活化元素，教師可基于文本內(nèi)容適當(dāng)向課外拓展。這種拓展有助于拉近學(xué)生和生活的距離，增添文本的生活化氣息。在學(xué)習(xí)一些抽象難懂的文本時，教師可從生活中援引一些素材或者案例，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在教學(xué)《歸園田居（其一）》時，為了讓學(xué)生理解陶淵明的人生哲學(xué)，筆者沒有將教材中的知識直接講給學(xué)生，而是立足學(xué)生的生活實際，注重知識的遷移，盡可能用接地氣的方式講解這段內(nèi)容，讓學(xué)生有所感悟。陶淵明誤入仕途，長期困在污濁的官場，深受世俗瑣雜的煩擾。而對鳥歸山林、魚得潭水、開荒南野的田園生活念念不忘，主要是因為田園生活躬耕自食、悠閑自得。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩作暢想，“假如此時此刻，你穿越到方宅十余畝……雞鳴桑樹顛的田園環(huán)境，享受著溫馨靜穆、自由安祥的生活，你會如何選擇？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了陶淵明的人生選擇。比起混跡官場、富貴纏身，想要成為一個生活中的隱士，又有什么錯呢？通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生理解原本抽象的哲學(xué)命題，這才是真正的“精教活學(xué)”。

“立足文本、拓展遷移”是實現(xiàn)“精教活學(xué)”的秘訣。當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，適當(dāng)進(jìn)行拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生從生活化視角看待問題，會給學(xué)生帶來別樣的收獲。

三、捕捉課堂契機，有效引導(dǎo)生成

在教學(xué)之前，教師往往會對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。所謂“預(yù)設(shè)”，就是對課堂教學(xué)提出各項假設(shè)，并根據(jù)這些假設(shè)作出周密的安排。但是，即便教師心思再靈活，也不可能面面俱到。教學(xué)本身就充滿了各種變化，預(yù)設(shè)絕不意味著萬無一失。再加上學(xué)生有著不同的個性，其對文本的理解有時是教師很難預(yù)測的。如果教師將全部的心思放在預(yù)設(shè)上，很容易出問題。鑒于此，教師不妨拋開束縛，鼓勵課堂生成，善于發(fā)揮教育機智，將課堂生成作為教學(xué)的契機，這才是真正意義上的“精教活學(xué)”。

例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》一詩之前，筆者發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，集思廣益：“同學(xué)們，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了李白的多篇詩作，你們對學(xué)習(xí)這首詩有哪些奇妙的想法，歡迎你們分享給我。”鼓勵學(xué)生將自己的想法發(fā)送到微信上。學(xué)生果然不負(fù)教師的期望，提出了各種有建設(shè)性的意見。有的學(xué)生希望教師將預(yù)習(xí)任務(wù)制作成微課發(fā)送給大家，讓大家提前學(xué)習(xí)，然后教師針對重點教學(xué)即可;有的學(xué)生希望將這節(jié)課設(shè)計成課本劇，學(xué)生自主創(chuàng)編劇本，并在課堂中演繹出來;有的學(xué)生希望將這節(jié)課設(shè)計成視聽課，增加更多的影視化素材，提升課堂的生動性……根據(jù)學(xué)生的反饋，筆者從中選擇具有可行性的建議，對課堂重新規(guī)劃，讓語文課堂更有活力。

為了落實“精教活學(xué)”理念，教師不能完全依賴于課前“預(yù)設(shè)”，因為課堂教學(xué)會出現(xiàn)各種臨時狀況。教師不妨立足課堂生成，以學(xué)生的興趣為基點展開教學(xué)，如此才能實現(xiàn)彈性教學(xué)，并取得良好的效果。

四、關(guān)注動態(tài)發(fā)展，傾聽心靈需要

眾所周知，高中教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往以高考為核心安排教學(xué)活動，導(dǎo)致語文學(xué)科的人文性有所欠缺。但是語文教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的知識增長，還需要關(guān)心學(xué)生的心靈成長。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲，對學(xué)生的心靈信息加以捕捉、收集、判斷、重組，這樣才能實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏，使精教活學(xué)成為現(xiàn)實。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，并對課堂加以調(diào)整、優(yōu)化，從而滿足學(xué)生的心理需求。

例如，在組織《紅樓夢》的整本書閱讀活動時，考慮到很多高中生在人際交往、讀書、價值觀等層面的實際需求，筆者從中篩選了一些經(jīng)典的情節(jié)，并以現(xiàn)代的方式重新講述，為學(xué)生答疑解惑。如賈探春、賈環(huán)是大觀園中一對“特殊的兄妹”，二人皆是趙姨娘所生，是典型的庶出子女。不論從社會地位還是繼承權(quán)來看，庶出子女都是不占優(yōu)勢的，甚至備受歧視。二人雖然是主子身份，卻不受下人待見。雖然出生背景相同，賈探春和賈環(huán)卻形成了截然不同的個性。賈探春個性舒朗大氣，對人對事公平合理，而且不為出身自卑，總是用實際行動去改變自己的處境。在“探春理家”的情節(jié)中，賈探春正是用實際行動讓賈府眾人看到了庶出女兒同樣有不輸他人的管家才能。反觀賈環(huán)，卻是成日撩狗斗雞，不是打賈寶玉的小報告，就是故意使壞，性格越來越扭曲。明明賈探春承受著更加殘酷的社會歧視，但是賈探春卻沒有變成賈環(huán)這樣的人。通過書中的這個例子，教師告訴學(xué)生：“命運是掌握在自己手里的，出身雖然無法改變，但人生是自己的。你可以朝著光明行走，也可以往黑暗墮落，一切都取決于你的一念之間。”這樣的講解使學(xué)生對《紅樓夢》這部名著的認(rèn)識更加深刻。

在高中語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)高效教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的心靈需求，了解學(xué)生的迷惘和困惑，并在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈得到充實、滋養(yǎng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，“精教活學(xué)”不只是重要的教學(xué)理念，更是重要的教學(xué)宗旨，應(yīng)結(jié)合學(xué)情落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑜.思維型下的高中語文課堂有效教學(xué)思考[J].語文教學(xué)與研究，2021（14）.

[2]謝鵬.探尋高中語文學(xué)科育人的有效路徑[J].四川教育，2021（Z4）.

作者簡介：姜祖光（1978— ），男，山東省青島市第六十七中學(xué)中級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。