摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施情況的教學(xué)手段。有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略有助于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀，分析中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)策略

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格與能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，提升閱讀能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施情況的教學(xué)手段。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以從整體上調(diào)節(jié)、控制閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。具體看來(lái)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等方面。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校大多按照應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。因而，多數(shù)教師偏重講解閱讀的應(yīng)試技巧，以適應(yīng)考試劃定的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)性不明確。初中生閱讀能力的提升需要教師通過(guò)具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)來(lái)逐步引導(dǎo)。然而，通常教師對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，大都會(huì)使用一些模棱兩可、指向不明的籠統(tǒng)語(yǔ)句，例如，“很好”“讀得很認(rèn)真”“沒(méi)有讀出作者的意圖”等等。

再次，教師常常成為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體。在初中階段的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，多是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生很少參與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，教師成了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵的“裁定者”。

最后，部分閱讀教學(xué)缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。中學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋起了極大的推動(dòng)作用。通過(guò)課堂觀察，有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，直接給出答案或者思路，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）構(gòu)建差異化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要注重面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀整體水平的不斷提高，又要注重個(gè)性發(fā)展，因人而異地關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生的閱讀水平和能力參差不齊，因而對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不能只采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只根據(jù)考試得分的高低去給予相應(yīng)的劃分，而是應(yīng)該從學(xué)生的閱讀感知、閱讀態(tài)度、閱讀興趣等多個(gè)維度去評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)

為了提升教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)水平，學(xué)校應(yīng)多為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高。學(xué)校應(yīng)多組織開(kāi)展學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師相互溝通、交流，鼓勵(lì)其將閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念、新方法及心得體會(huì)歸納整理，使其從不同角度總結(jié)教學(xué)中的收獲，并分享交流所得所感。學(xué)校也可以邀請(qǐng)從事閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究的相關(guān)專(zhuān)家，讓其向本校教師傳達(dá)一些對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有幫助的前沿理念，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，用所學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）更新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師提出的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有針對(duì)性、講求時(shí)效性，不要面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)。如果評(píng)價(jià)比較少，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師不重視自己的閱讀，會(huì)打擊學(xué)生的閱讀信心;評(píng)價(jià)過(guò)多、過(guò)細(xì)，又會(huì)令學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己的要求過(guò)嚴(yán)。因而，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的整體情況，逐步采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師再評(píng)的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到省時(shí)、高效、合理的評(píng)價(jià)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)方式合理得當(dāng)，可以使教師減輕評(píng)價(jià)工作量，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)改進(jìn)自身的閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)要科學(xué)明確

在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)非常重要。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平、能力是不同的，這就決定了學(xué)生的閱讀感受存在差異。因此，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不能一概而論，要因人而異、因文而異，針對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀水平教師應(yīng)提出不同的要求，減少千人一面的模糊、不明確性評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生閱讀時(shí)存在中心不明確問(wèn)題，教師應(yīng)直接指出哪里出現(xiàn)了中心的偏移;學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題，教師應(yīng)明確指出哪句話(huà)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，教師要明確、具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出切實(shí)可行的修改建議。

（五）采用多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)需要相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)需要，教師也可讓家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)?？傊陂喿x教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)主體，促使評(píng)價(jià)主體多元化，由教師指導(dǎo)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等多元主體共同參與評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

教師要改變過(guò)去一言堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。學(xué)生在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)參與者的角色。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的小裁判，通過(guò)參與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高自己的閱讀能力。其實(shí)，學(xué)生參與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的閱讀也有助于提升自己的閱讀水平。筆者認(rèn)為學(xué)生參與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是其對(duì)自我的激勵(lì)和超越。

家長(zhǎng)在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)合作者的角色。教師要充分利用家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)參與到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的要求，了解自家孩子的閱讀能力，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

（六）增加教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)是課堂的必要因素。教學(xué)產(chǎn)生反饋，反饋也會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)后產(chǎn)生的反饋能夠補(bǔ)充教學(xué)的不足，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中要以發(fā)展學(xué)生思維為第一原則，同時(shí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還要建立在學(xué)生的情感態(tài)度與認(rèn)知程度上，只有這樣才能使最終評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮得更加積極有效。教師需要有耐心，公平公正地為學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，為學(xué)生進(jìn)行自我改正提供引導(dǎo)性建議。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋相對(duì)滯后一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋應(yīng)該是及時(shí)的，因此要減少閱讀教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，注重增加形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)的比重。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋有很多方面，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋、課堂上教師的反饋等。因此，應(yīng)開(kāi)展學(xué)生間評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和家校評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從各種評(píng)價(jià)中綜合獲取信息反饋。師生評(píng)價(jià)與家校評(píng)價(jià)能為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠認(rèn)識(shí)到自己的閱讀目標(biāo)和閱讀行為是否一致，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正，還能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生從與同伴的相互評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，有助于形成一種共同提升的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，教師需要認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要聯(lián)系閱讀教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步改進(jìn)目前課堂中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的閱讀積極性;運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)作用，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升效率，共同推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效、有序地進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：陳彥艷（1988— ），女，江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。