李雅茹 鐘風云

摘? 要：職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學生求職就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展具有重大的意義并影響深遠。本文對課程思政教學理念同職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相互融合和實踐進行了探討，通過對課程思政教育的現(xiàn)狀分析，從建設目標、教學設計、教學實施及課程考核等方面加強思政理念的落地和實踐，有助于推動職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革和創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務，培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才。

關鍵詞：課程思政;職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合;實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0145-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]。職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大學生理想信念教育的載體，在課程教學中全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，將職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應，構建全程、全員、全課程育人格局;充分利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中思想政治教育的導向作用，讓學生明確目標，解決學生在職業(yè)成長過程中的思想問題、心理問題、價值觀問題，有利于培養(yǎng)具有良好就業(yè)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀的新時代人才[2]。

一、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政教育現(xiàn)狀

“職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是一門應用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學側重于知識的傳授，以教師為中心，以傳授知識為目的，采用一對多的形式。教學過程是單向流動式的，學生處于被動地位，限制了學生的主觀能動性、獨立思考和創(chuàng)新精神。其次，“職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程性質大多是公選課或文化素質選修課，學生選修課程的初衷為獲得學分，對課程本身學習內容投入不高，導致學生在課堂上的參與度低。再次，課程的授課任務大多由輔導員或就創(chuàng)業(yè)指導教師擔任，在課程授課過程中，更多注重的是知識和技能的講授，關注的是學生掌握系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃方法、了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑和技巧;對于如何更高層面的引導學生進行價值觀的探索，創(chuàng)新教學方法將思政元素與實際授課環(huán)節(jié)相融合是一種挑戰(zhàn)，也是對教師個人理想信念、素養(yǎng)修為的考驗。

因此，如何通過實踐體驗式教學、翻轉課堂等多形式的教學設計，加強學生的參與性、主動性和積極性實施課程的教學與實踐活動是本課程需要解決的重點問題之一。如何將思想政治教育春風化雨般融入職業(yè)生涯引導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育工作在目標、內容和功能上實現(xiàn)有機融合是本課程需要解決的重點問題之二。

二、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設目標及教學設計

（一）建設目標

結合高校人才培養(yǎng)目標及大學生職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的現(xiàn)狀，課程建設目標設置以社會主義核心價值觀為指導，在“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學內容和教學環(huán)節(jié)中融入思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，使學生從宏觀上對個人職業(yè)生涯乃至整個人生形成系統(tǒng)化、專業(yè)化、整體化的戰(zhàn)略思維，并激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)企業(yè)家精神，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力[3]。通過課程教學實施，學生需要在思想、知識和技能三個層面達到以下目標：

1. 思想層面：以社會主義核心價值觀為思想行動指南，樹立崇高的職業(yè)理想和價值信念，把個人的職業(yè)理想和價值信念與實現(xiàn)中華民族的偉大復興緊密融合，樹立正確、積極、科學的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在國家大力倡導“雙創(chuàng)”的契機下，時刻以創(chuàng)新精神引領人生職業(yè)價值。

2. 知識層面：了解職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系、系統(tǒng)方法;進行職業(yè)興趣、價值觀和性格的自我探索及企業(yè)人才需求、發(fā)展方向、行業(yè)前景等職業(yè)世界的探索;并通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、WVI職業(yè)價值觀澄清測量表和MBTI性格測評等工具輔助進行決策，較為清晰的認識自己的特質、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;了解當前就業(yè)形勢與相關的政策法規(guī);掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類以及創(chuàng)業(yè)的基本知識;掌握創(chuàng)業(yè)的基本內涵，對創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)者、資源、創(chuàng)業(yè)計劃有一定認知。

3. 技能層面：掌握自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯決策方法、求職技巧等，提高學生的各種通用技能，比如溝通交流技能、深入學習技能、自我管理技能、團隊合作技能等。掌握必要的創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質和能力[4]。

（二）教學設計

1. 設計理念

（1）以社會主義核心價值觀為根本指向，重視理念創(chuàng)新。職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容以社會主義核心價值觀為根本指向和行動指南，以提高大學生思想道德素質為目標，引導學生樹立崇高的職業(yè)理想和價值理念，以創(chuàng)新精神引領人生職業(yè)價值。在教學實施過程中結合我國國情和大學生的實際需求，創(chuàng)新教育形式，豐富教育內容，在傳承中華民族傳統(tǒng)文化的基礎上創(chuàng)新理念，豐富內涵。通過課程把創(chuàng)新精神融入教學工作中，針對生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課實踐性、體驗性的特點，將“教”“學”“行”有機結合。

（2）第一課堂與第二課堂相融合，強調實踐效應。將課程的理論內容通過“職業(yè)理論—角色定位—職業(yè)體驗—就創(chuàng)業(yè)分享”的形式，引入行業(yè)專家、優(yōu)秀校友資源，進行企業(yè)參觀和職業(yè)體驗，加強學生“三觀”教育和職業(yè)道德、理想信念、職業(yè)倫理等教育實踐，幫助其獲得個人認知、價值目標、職業(yè)就業(yè)等方面的實踐認知，使理論指導實踐活動。在積極發(fā)揮第一課堂作用的同時，合理運用第二課堂推進素質拓展能力，有效緩解“學”與“用”的關系，以實踐創(chuàng)新形成職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思想政治教育的新局面。

（3）互動式課堂交流形式，重視學生的主體性。教學團隊在課堂中采用趣味分組、真實案例分享、主題游戲、頭腦風暴、校友示范等互動式課堂交流形式，突出學生在課堂的核心地位，增強參與性和創(chuàng)造性，幫助學生掌握學習方法的同時體驗學習過程，進而形成正確的態(tài)度和價值觀。

2. 具體設計

（1）課堂教學。充分采用“角色扮演”“頭腦風暴”“案例分析”“情景體驗”等學生互動式、高度參與的教學方法，重點講解職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、流程和方法，密切結合弘揚時代主旋律的事例，激發(fā)學生的參與性和學習熱情。

（2）互動交流。采用“生涯人物訪談”“校友大講堂”“行業(yè)專家面對面”等引入式教學方法，邀請行業(yè)專家和優(yōu)秀校友分享自己的求學、工作歷程， 發(fā)掘其背后的職業(yè)精神和價值觀，引發(fā)學生思考并指引實踐行動。

（3）參觀體驗。采用“職業(yè)一日體驗”“企業(yè)參觀”等形式，使學生實地體驗和感受職業(yè)，并將職業(yè)生活與學習相聯(lián)系，設立目標并付諸行動。

（4）課程研討。采用課程交流群、課中課后交流、私信等形式，與學生討論和分析其學習、生活的困惑，集中相關問題在課上統(tǒng)一分析研討。

三、將課程思政融入職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐

以南京大學金陵學院“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程思政教學實踐為例，課程教學實施過程中依據學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標，重新制定課程標準，精選教學內容，制作內容翔實的課件，實施過程考核與結果考核相結合的考核標準;積極探討教學方式方法改革，精心設計課程教學模式，互動參與，系統(tǒng)講授與專題討論相結合;以社會主義核心價值觀為指導，在課程教學內容和教學環(huán)節(jié)中融入思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，使學生從宏觀上對職業(yè)生涯乃至人生形成系統(tǒng)化、整體化戰(zhàn)略思維，并激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生理論修養(yǎng)和理想信念，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的思想基礎[5]。

（一）課程實施，理論與實踐相結合

在實際授課過程中，除加強理論教學外，課題組積極探索思政課的實踐教學形式，堅持理論教學和實踐教學相結合的原則，在實踐教學涉及環(huán)節(jié)突出能力的培養(yǎng)和方法訓練，將學生主體地位與教師的主導作用有機結合。本課程實踐教學環(huán)節(jié)根據課程內容分為課內實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)將學生分為六個小組，由組長負責分工協(xié)作、組員共同完成實踐任務，具體模塊教學安排：（1）自我探索模塊：采用“團隊游戲”“頭腦風暴”“案例分析”“分組討論”等教學活動手段，引導學生深入進行自我興趣、性格、技能和價值觀的探索，思考如何將個人發(fā)展與社會需求、國家需要相統(tǒng)一，將個人價值觀與社會主義核心價值觀融合，思考人生價值和社會責任;（2）職業(yè)探索模塊：采用“企業(yè)參訪”“校友大講堂”“生涯人物訪談”“招聘會初體驗”等活動形式，讓學生通過真實的職場案例受到啟發(fā)，利用職業(yè)世界探索的方法對職場進行探索，充分認識到職業(yè)世界探索的重要意義;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：通過“典型創(chuàng)業(yè)人物”分享，提升學生對創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)本質的理解，加深學生對企業(yè)家精神的體悟，達到思想引領的效果。

（二）活動引領，筑牢認知高地

1. 課程思政，筑牢思想認知高度

結合課程思政培養(yǎng)目標，將授課環(huán)節(jié)與時事緊密聯(lián)系，采用“互聯(lián)網+教育”的線上線下相融合形式，提煉課程思政元素融入專題教育的方式。如結合新冠肺炎疫情防控中出現(xiàn)的典型職業(yè)人物開展職業(yè)挖掘——《致敬最美逆行者》，引發(fā)學生對職業(yè)精神與時代使命的思考，活動中學生以小組為單位，選取疫情防控期間最美逆行者的案例：鐘南山院士、全國各地馳援湖北的醫(yī)護團隊、韓紅愛心慈善基金會、公益志愿者等，分析他們的內外職業(yè)生涯和職業(yè)精神、愛國情懷對當代大學生的啟示，思考所學專業(yè)在防疫抗疫中發(fā)揮的作用和特殊貢獻以及行業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展和時代使命的關聯(lián)。將疫情教育與課程教學相結合的嘗試，學生們參與積極性很高，既凸顯了“課程思政”的鮮活場景，促進學生們將課程所學應用于實際案例的積極性;又能引發(fā)學生對專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和時代使命的深度思考，總體效果很好。同時，利用“互聯(lián)網+教育”的虛擬課堂以時事案例為切入點，結合專業(yè)知識對學生進行價值觀引領和塑造，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，具有新形式、新實踐、新視野、新感悟的“四新”特點。

2. 專題講座，拓寬職業(yè)認知廣度

邀請校友、企業(yè)專家開展“校友大講堂”和“行業(yè)專家進課堂”活動，充分嫁接校內外資源幫助學生拓展職業(yè)認知廣度?！靶Ｓ汛笾v堂”邀請優(yōu)秀校友和學生交流分享他們學習、工作及創(chuàng)業(yè)情況，并針對在校生關心的考研、求職、創(chuàng)業(yè)問題給予建議，同輩之間的交流在情感和形式上更容易引起共鳴，交流更為順暢，起到示范引領作用。本課程教學實施過程中分別邀請了讀博深造、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)校友開展了互動交流沙龍，分享個人經歷并對在校生提出相應的建議，在校生也針對自己的學習、求職、升學等方面的困惑請教學長學姐，交流氛圍熱烈，活動得到在校生的一致好評，反饋良好?！靶袠I(yè)專家進課堂”邀請了行業(yè)內企業(yè)工程師、HR和校內專家，他們就行業(yè)發(fā)展前景、人才需求、職業(yè)探索與職場禮儀、面試技巧等方面與學生分享，分享的知識更加專業(yè)、社會化，通過交流讓學生充分認識到如何將專業(yè)知識和行業(yè)需求相匹配，將個人發(fā)展與祖國需要相連接。

3. 參訪企業(yè)，加強行業(yè)認知深度

參訪企業(yè)可以幫助學生了解社會需求，同時也是對自身專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的檢驗。通過組織學生到企業(yè)參觀，與企業(yè)工作人員交流，使學生更直觀地感受企業(yè)工作氛圍，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、產業(yè)格局和未來發(fā)展機遇;進一步感受到企業(yè)銳意進取、勇攀高峰的創(chuàng)新精神和企業(yè)家堅忍不拔的意識、精益求精的工匠精神。通過企業(yè)參訪，學生在實踐中逐步完善行業(yè)認知構架，拓展職業(yè)認知邊界，加強行業(yè)認知深度。同時也為學生將來走向工作崗位打下堅實基礎。

（三）師資提升，助力學生成長成才

為有效開展課程教學，提高校內教師職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的能力，提升教師教育教學專業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)，為教學質量和教學效果打下堅實基礎。 師資隊伍建設建議從以下三個方面著手：1.增強自身理論修養(yǎng)和道德水平。教師隊伍積極參加教育教學理論的學習，增強專業(yè)知識;鼓勵教師參加社會實踐、企業(yè)見習、業(yè)務培訓，增強實踐指導能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應用于實際的能力;鼓勵教師參加各類型教育教學大賽，實現(xiàn)“以賽促教”;2. 組建校外導師團隊。選取優(yōu)秀校友及行業(yè)專家作為校外導師，參與“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的建設與授課過程，充分利用校友資源，總結典型案例，積極從優(yōu)秀校友、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等群體中吸引創(chuàng)業(yè)實踐者成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊兼職教師，并逐步形成制度。3. 依托校企合作，搭建交流平臺。組織開展課程開發(fā)培訓交流，與人社機構、企業(yè)合作，通過人員互聘、平臺共享，加深交流，共同開展課程開發(fā)、授課。組織校外教師服務社會，為社會人員提供職業(yè)規(guī)劃與就創(chuàng)業(yè)培訓及指導。構建全員、全程、全方位的育人格局。

四、課程考核

職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門實踐性較強的課程，更注重過程，而傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的考核形式已不能滿足過程性考核的要求。結合課程授課環(huán)節(jié)來說，思政教育的融入是關鍵，學生思想意識形態(tài)的提升是考核的關注點。因此，職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式應加強過程性考核，即平時成績的考核，可以通過小組作業(yè)考核+主題研討+生涯訪談+職業(yè)規(guī)劃書/創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫演示等形式，由教師、組長、專家共同進行課題打分，并綜合評定。

五、結語

在職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中融入思政教育是一項系統(tǒng)性工程，具有重要的現(xiàn)實意義和思想引領價值。本課程實際教學實踐證明，通過課程靈活多樣性的教學設計，學生課堂參與度高、課程評價反饋好;學生通過了解職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識、與行業(yè)專家、優(yōu)秀校友的互動交流，充分認識到該課程對未來發(fā)展的重要性， 學習主動性和積極性較高，對其他課程學習也有一定的助推作用。通過加強課程的思想政治教育實踐，從理論到實踐幫助學生認識職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值，進一步推進和改進思想政治教育工作的實效性，落實立德樹人的根本任務。

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（薦稿人：何菁，南京大學金陵學院信息科學與工程學院副院長，副教授）

（責任編輯：陳華康）