王寵

奔赴是“朝向一定的目的奔去”，而“目的性”和“主動性”是關(guān)鍵要素之一。對于幼小科學(xué)銜接工作而言，無論是幼兒園還是小學(xué)一方，植根于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展實際，自然銜接、主動銜接、減緩坡度才是雙向奔赴的核心要義。幼兒園主動向上延伸，小學(xué)主動向下靠攏，幼小合力讓陡坡變緩坡，成為幼兒園和小學(xué)共同的選擇。

1.《指導(dǎo)意見》的總體要求

從提倡到呼吁再到明確規(guī)定“雙向教研”，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）第一次從國家層面明確了在幼小銜接中除幼兒園外，小學(xué)的主體陣地。因而，“雙向奔赴”源于國家層面的總體要求，具有政策依據(jù)。

2.現(xiàn)實層面的“各自為政”

縱觀幼小銜接現(xiàn)狀，小學(xué)與幼兒園依然處于“各自為政”的狀況：一是學(xué)習(xí)環(huán)境“我行我素”。兩種環(huán)境的體驗感跨度較大，二者沒有做好相互平衡，不利于幼兒順利過渡。二是教師理念“各抒己見”。幼兒教師與小學(xué)教師對彼此學(xué)段的教育目標(biāo)、教育方法沒有深入了解，導(dǎo)致雙方在理念上存在隔閡與偏頗。三是溝通協(xié)作“蜻蜓點水”。大多數(shù)小學(xué)對于幼小銜接仍處于被動狀態(tài)，溝通也僅停留在表面形式，缺乏深入互動。

1.“奔赴”是主動的

基于對幼兒年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律的把握，主動對接“上”“下”學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，了解斷層出現(xiàn)的原因及有效解決方式，才能夠快速解決銜接缺失問題。

2.“奔赴”是雙向的

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段過渡的教育過程，具有雙向互動性，需要幼兒教師與小學(xué)教師在理念和行為上達(dá)成共識，共同攜手構(gòu)建橋梁將兩個學(xué)段進(jìn)行鏈接。

3.“奔赴”是有目的的

任何一個銜接舉措都應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性，即幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，逐步引導(dǎo)其成為崇德、樂學(xué)、陽光、自信的未來公民，為終身可持續(xù)發(fā)展奠基。長遠(yuǎn)眼光往往具有更高的可持續(xù)發(fā)展效益。

1.在“共學(xué)”中實現(xiàn)“雙向銜接”

領(lǐng)會、研讀并落實《指導(dǎo)意見》是確保幼小科學(xué)銜接取得實效的關(guān)鍵。圍繞總體要求、重點任務(wù)、主要舉措、進(jìn)度安排進(jìn)行細(xì)致研磨，尤其對《指導(dǎo)意見》實施要點進(jìn)行逐項剖析，以“目標(biāo)解讀——案例分析”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每一條目標(biāo)都能夠內(nèi)化成為教師們教育教學(xué)行動中的理論依據(jù)與實踐指引，不僅能幫助教師重新審視入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵點，更能夠幫助教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”蛻變。

2.在“共研”中實現(xiàn)“雙向銜接”

互通式教研是“雙向教研”的首選。了解對應(yīng)學(xué)段的課程推進(jìn)情況，掌握對應(yīng)學(xué)段幼兒的身心發(fā)展實際，換位思考找尋銜接缺失項及頑固型盲區(qū)，從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)備方面加大共研力度，互通有無，通過構(gòu)建聯(lián)動教研“共同體”自我反思、自我評估，進(jìn)而在兩種不同教育方式中尋找銜接的平衡點，在過程中提升“幼小銜接”的科學(xué)性?！肮惭小彪p方從幼小銜接四大準(zhǔn)備的“痛點現(xiàn)象”與“斷層現(xiàn)象”出發(fā)，上尋政策依據(jù)，下循教育規(guī)律，共研有效緩解家長焦慮、幼兒吃力的幼小銜接方法。例如，通過共研確認(rèn)在生活自理能力方面，幼兒園的關(guān)鍵準(zhǔn)備銜接點是支持幼兒不斷形成生活層面的個人自理能力，為專注學(xué)習(xí)打下堅實的生活基礎(chǔ)，而小學(xué)的適應(yīng)銜接關(guān)鍵點在于低年級的適應(yīng)階段支持幼兒將生活自理能力與自主意識遷移到學(xué)習(xí)中。

3.在“共建”中“雙向銜接”

共建銜接課程，以促雙向奔赴。解決幼小銜接問題的路徑并非幾次“參觀小學(xué)”體驗活動，也并非具有及時效應(yīng)的控筆練習(xí)，而是幼兒園與小學(xué)課程觀的再建構(gòu)，是有目的、有計劃、有序推進(jìn)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指導(dǎo)意見》等目標(biāo)有機(jī)融入幼兒一日生活中，在自然銜接、主動銜接、趣味銜接中提高幼兒的身心發(fā)展水平，以生活化、游戲化的手段科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，有效減緩從幼兒園到小學(xué)的坡度，這將成為一段時間內(nèi)幼兒園與小學(xué)攜手的工作重點。

增設(shè)一日生活流程內(nèi)容，如：晨鍛、晨間誦讀、每日小任務(wù)、自主服務(wù)體驗以及體能訓(xùn)練等，同時，適度延長集體教學(xué)時長、增加“課間十分鐘”，將一日生活中各環(huán)節(jié)自然銜接，有助于幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

實施幼小銜接主題課程，如，“我長大了”主題聚焦幼兒已有的成長經(jīng)驗，在實際體驗中感受身體、心理、興趣、情感和能力的變化與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在參與活動的過程中體會成長的價值，感受成長的快樂，真正獲得對成長意義的理解?！百I賣小高手”主題聚焦幼兒生活中的買賣體驗，從幼兒自身的購物經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)識買與賣的角色，學(xué)習(xí)數(shù)的概念與錢幣使用，初步理解消費與生活的關(guān)系，為樹立健康的消費觀奠定基礎(chǔ)?！拔业漠厴I(yè)紀(jì)念冊我做主”主題聚焦幼兒在園的三年快樂回憶，與不同人之間最淳樸濃厚的情感，從了解、設(shè)計、制作到展示，每個環(huán)節(jié)都由幼兒做主，使幼兒在參與的過程中獲得成長的自豪感，感受團(tuán)結(jié)合作的樂趣，以及畢業(yè)帶來的喜悅與不舍。“我要上小學(xué)了”主題聚焦幼兒對未來的期許，他們滿懷憧憬，領(lǐng)略小學(xué)不同的“風(fēng)景”。在實施幼小銜接主題課程的過程中，教師會有意通過游戲化、生活化的手段，綜合提升幼兒詞匯積累、語言表達(dá)、邏輯思維、生活自理等各方面能力，滿足入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)實需求，更好地幫助大班幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，幼小銜接要以幼兒的成長需求為導(dǎo)向，進(jìn)行“雙向奔赴”式的教育，幼兒園、小學(xué)應(yīng)形成教育合力，共同尋求科學(xué)的方法和路徑，搭建科學(xué)合理的漸進(jìn)式銜接階梯，為幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡保駕護(hù)航。

（責(zé)任編輯：張 琳）