宋樹芹 郭宜閣 王毅

摘? 要：隨著第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革臨近，經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求日益迫切。深化科教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新型高品質(zhì)人才已成為許多國家發(fā)展高等教育的大趨勢。隨著我國高教改革持續(xù)深入，科教融合戰(zhàn)略的推進逐漸進入深水區(qū)。過去由政策、制度主導的扁平化的科教融合已不能滿足高教高質(zhì)量發(fā)展的需求。本文以中山大學材料科學與工程學院的材料化學專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，說明新時期下高教科教融合的推進應(yīng)充分尊重教育科學規(guī)律，多方協(xié)作，多措并舉，勉力打造全方位、多維縱深的科教融合體系。逐步提高高等教育研、學結(jié)合的強度與深度，建設(shè)穩(wěn)定、高效、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：科教融合;多維縱深;創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展;本科教育

中圖分類號：G64;O6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0067-04

近年來國際經(jīng)濟社會發(fā)展形勢日異月更，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展[1]，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。新一代科技產(chǎn)業(yè)制高點已輪廓初顯，各國在高新科技領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)上競爭激烈。對高品質(zhì)科創(chuàng)人才的培養(yǎng)和人才體系的構(gòu)建更是成為長期競爭的主旋律。發(fā)明、創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)的科創(chuàng)型人才決定了國家中長時期的科技革新能力。

對我國而言，“我們迎來了世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期”[2]?？平倘诤习l(fā)展戰(zhàn)略對于創(chuàng)新型人才培育、高新產(chǎn)業(yè)孵化和可持續(xù)創(chuàng)新競爭力的形成和鞏固具有重大意義。深化科教融合是新時期高質(zhì)量高教發(fā)展的必然要求，是建設(shè)世界科技創(chuàng)新強國的有力保障，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的題中應(yīng)有之義。建設(shè)多維、大縱深的科教融合型高等教育體系符合高品質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，符合當前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新需求，是新時期進一步深化高教改革、建設(shè)高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系的方向[3]。

研究型大學的研究生教學培養(yǎng)中，理論課程、科研訓練與科研任務(wù)的融合較為充分。與之相比，本科教育中“教育科研兩張皮”的現(xiàn)象更為突出[4]，這是科教融合進一步深化的主要障礙之一。如何加速創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升研究型大學升學深造率、打破本碩博培養(yǎng)壁壘、減少科教教育資源浪費和提高人才培養(yǎng)的延續(xù)性，本科教育的科教融合是解決這些問題的關(guān)鍵。堅持以人為本、全面育人，堅持科教融合理念在本科教育中的全方位貫徹，關(guān)系到能否系好科創(chuàng)人才成長的第一?？圩?關(guān)系到國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、全民素質(zhì)提高和經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量的發(fā)展;關(guān)系到能否解決人才培育對口程度低、教育資源嚴重浪費和科創(chuàng)人才缺乏創(chuàng)造力、革新力的頑疾[5]。中山大學材料科學與工程學院發(fā)揮辦學優(yōu)勢、依據(jù)學科教學發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，評價體系改革和大科教平臺建設(shè)著手，促進課程教學、實驗教學、生產(chǎn)實習深層次有機融合，逐漸走出一套適合學科發(fā)展的科教融合之路。

一、科教融合理論的歷史沿襲

現(xiàn)代研究型大學除了承擔古典大學傳授知識的職能外，還要肩負創(chuàng)造新知識，推動科學技術(shù)進步，培養(yǎng)高品質(zhì)人才的社會任務(wù)。這要求現(xiàn)代高等教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐操作能力，培養(yǎng)學生從被動的理論學習過渡到主動知識創(chuàng)造。深度科教融合就是育人才、謀創(chuàng)新、促發(fā)展的一劑良藥。19世紀初洪堡（Wilhelm von Humboldt）[6]建設(shè)柏林大學（今柏林洪堡大學前身）時首先提出將科學研究與高等教育結(jié)合起來，以追求對科學知識的純粹探索，這是科教融合思想的雛形。隨著吉爾曼（Daniel Coil Gilman）、博耶（Ernest L. Boyer）等人將洪堡的科教協(xié)同發(fā)展原則引入美國高校[7-8]，美國式科教融合的大學及高等研究機構(gòu)得以發(fā)展并展現(xiàn)出強大的創(chuàng)新實力，約翰斯·霍普金斯大學和斯坦福大學是其中的優(yōu)秀代表。這也成為現(xiàn)代科教融合辦學思想的發(fā)端。

二、推進科教融合多維縱深發(fā)展勢在必行

（一）科教融合是一個歷史命題

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學森的世紀之問是亟待我國高等教育回答解決的歷史命題。我國經(jīng)濟社會可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展始終需要高品質(zhì)創(chuàng)新型人才注入發(fā)展活力，科教融合提升高教水平是一個長期的歷史命題。

我國高校內(nèi)部的科研實驗室從20世紀80年代開始陸續(xù)建設(shè)，在承擔科學研究任務(wù)的同時也對研究生進行科研訓練。這種校內(nèi)實驗平臺培養(yǎng)研究生的科教融合內(nèi)生模式為國家培養(yǎng)了大批碩、博人才。21世紀初，隨著一批掛靠大學的國家實驗室陸續(xù)建成，國家實驗室與高校在項目合作、人才互聘和人才培育方面的合作持續(xù)加深。這種嵌入式的科教融合模式使我國高校科教人才培養(yǎng)能力進一步加強[9]。近年來中國科學院大學、南方科技大學等由高等科研機構(gòu)直接參與建立的高等教育機構(gòu)開辟了我國科教融合延伸模式的發(fā)展路徑[10]?？偟膩碚f，我國高等教育科教融合的持續(xù)深化得以多種方式發(fā)展，并取得了一定的成就。但高校培養(yǎng)人才的科創(chuàng)能力仍無法滿足科技產(chǎn)業(yè)變革和高質(zhì)量發(fā)展的需求，扁平化的科教融合帶來的思維陳舊、體系僵化等問題限制了科教融合的進一步深入，也限制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。

與此同時，我國高校的育人職能隨著經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：我國所處的發(fā)展階段要求高校從舊有的知識型、技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性、科技革命性人才培養(yǎng)模式。我國經(jīng)過了高速發(fā)展階段積累了一定的高教改革經(jīng)驗與成果，現(xiàn)已進入到高教改革的深水區(qū)?，F(xiàn)階段我國亟須高品質(zhì)創(chuàng)新型人才，亟須科教融合的多維縱深推進，這是實現(xiàn)2050年我國全面建成世界科技創(chuàng)新強國的必答題，也是必須“啃下”的“硬骨頭”。

（二）科教融合是以人為本，回歸初心

深度科教融合要求高校更加注重學生的成長，以學生培養(yǎng)為出發(fā)點，回到教育本心。以人為本，尊重學生。尊重、激發(fā)學生的自由本性、求知本性與創(chuàng)造本性，在引導中挖掘?qū)W生的學習創(chuàng)造潛力，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

以學生為中心，要求摒棄舊有的課堂填鴨教學模式，應(yīng)在科教融合的框架下以實際科學問題為引領(lǐng)，通過對科學研究的參與進一步激發(fā)學生的求知欲;以科技競賽、科研項目、實驗教學延伸激發(fā)學生的創(chuàng)造欲;關(guān)注、尊重學生的學習和科學實踐感受以保護他們的自由創(chuàng)新意志與能力[11]。只有培養(yǎng)好、建設(shè)好教育體系中學生這一關(guān)鍵群體的科創(chuàng)激情與創(chuàng)新發(fā)展思維，回到關(guān)注人才本身成長這一原始命題上，科教融合的最終目的才能得以實現(xiàn)。

（三）科教融合為科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提供持續(xù)動力

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革來臨之際，關(guān)鍵技術(shù)攻堅的重要性不言而喻，高品質(zhì)人才群體的培養(yǎng)與建設(shè)更是重中之重。高水平的科創(chuàng)人才培育體系是科技進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量源泉。中國現(xiàn)有的高教體系已經(jīng)培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。同時，從國外引進、回流的學術(shù)技術(shù)人才在科學研究和技術(shù)發(fā)展方面也做出了較多貢獻。然而，人才的本土培養(yǎng)發(fā)展還不能滿足我國新時期科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才需求?，F(xiàn)階段培養(yǎng)的科研技術(shù)人才的科創(chuàng)潛力、技術(shù)革新能力仍未得到完全發(fā)揮。從我國基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出的強大生命力而言，最穩(wěn)固的人才基礎(chǔ)在國內(nèi)，最大的人才培養(yǎng)潛力也在國內(nèi)。提升我國本土教育體系的高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力是決定我國科創(chuàng)能力與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。在國家各個產(chǎn)業(yè)由大到強的轉(zhuǎn)型過程中，人才體系建設(shè)這一決定長期發(fā)展的關(guān)鍵因素關(guān)乎國家發(fā)展全局。只有通過科教融合進一步提升高等教育質(zhì)量，高品質(zhì)人才基數(shù)才能穩(wěn)步提高，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革才能持續(xù)推進。種類單一的技術(shù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用不可持續(xù)，抗風險能力弱，很容易被人卡脖子、使絆子。因此，為了追求全面、持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量的發(fā)展，避免不均衡、粗放、突擊的發(fā)展模式，人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和持續(xù)改革創(chuàng)新勢在必行。

三、多方協(xié)作、多措并舉構(gòu)建多維縱深的科教融合體系

新工科建設(shè)的科教融合思維應(yīng)逐步避免“一刀切”和“百病一服藥”的舊有融合思維。多維縱深科教融合框架下要最大限度發(fā)揮各方力量，促進各方合作，促使職能權(quán)責逐步下移。以制度引導、人員交流、項目共擔為基本路線構(gòu)建深度融合的高教——科研關(guān)系。逐漸突破舊的扁平化科教融合的桎梏。在新型多元多位融合中推動實現(xiàn)優(yōu)秀人才互通互聘互享、設(shè)備資源整合共治共享、項目成果合作共擔共享、學科專業(yè)方向交叉互通、學生培養(yǎng)體系共制共推、課程體系和研究體系深度融合，這是多維縱深科教融合的基本要求。下面將以中山大學材料科學與工程學院的材料化學專業(yè)為例，闡述如何構(gòu)建多維縱深的科教融合體系。

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以“強基礎(chǔ)、重實踐、促創(chuàng)新”為指導思想。堅持馬克思主義在思想政治教育中的指導地位。在育人過程中逐步探索思政教育新模式、新思路、新手段，改進工作方法，全面提升育人質(zhì)量，把思想政治教育全程融入課程和科研活動中，實現(xiàn)思想政治教育強化、專業(yè)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提高的互促效應(yīng)。例如引導、支持團學組織開展“學術(shù)交流周”、科研團隊的“我為群眾辦實事”以科學普及、前沿知識講授和實驗室參訓等方式深入本科生群體中;促進科教融合和加強學術(shù)引導，面向國家需求育人。提升實踐課程比重（>30%），構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”本科實驗教學創(chuàng)新體系，要求二年級以上學生以自愿原則選擇科研實驗室開展感興趣的科學研究，引導學生跳出扁平的理論框架，由科學而達至修養(yǎng);規(guī)范和強化第二課堂活動，實施“第二課堂成績單”制度，有效利用學校、學院、校外合作企業(yè)單位和實習基地形成育人合力，通過聘請副高職稱以上的黨員青年教師擔任專職輔導員，為每個本科生班級配備教授、副教授擔任班主任，抓好師生政治引領(lǐng)，把“三全育人”的各項任務(wù)落細落實，促進形成全員全過程全方位育人格局。

（二）強基固本，構(gòu)建一流本科專業(yè)教育體系

1. 建立“大類基礎(chǔ)課—核心專業(yè)課—多方向選修課—前沿進展課—實驗課和實踐實訓課”的專業(yè)課程體系，以“大課帶小課、小課帶科研”為多層次的理論課程——科研實踐銜接，突破本科教學的理論與實踐鴻溝;2. 全程推進小班教學;3. 實行“一對一導師全程負責制”和教研室檢查、考核制，注重在教學中引導學生體驗真正的科研和實踐，體現(xiàn)“以生為本”的核心價值觀，注重學生反饋，從學生感受出發(fā)，結(jié)合教育學原則調(diào)整課程體系與授課方式;4. 研究型學習和創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，設(shè)立本科生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組織學生參加國內(nèi)外學科各項科研實驗項目與創(chuàng)新大賽。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

1. 依托校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺以及教學、科研等各類科研和實驗平臺為支撐，以校外生產(chǎn)實習、實訓基地為依托，深化校-企-地合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。深化科教融合的同時推進產(chǎn)—學—研融合的體系建設(shè)。

2. 重視學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的引領(lǐng)作用，形成一批有一定優(yōu)勢的學科競賽項目，如全國大學生金相技能大賽、廣東大學生材料創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。

3. 利用校“眾創(chuàng)”空間，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，為相關(guān)學生提供交流與發(fā)展平臺及創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

4. 建立相關(guān)專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉，聘請相關(guān)業(yè)界成功人士講授行業(yè)前沿或兼任企業(yè)導師，建立專兼結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

在十三五建設(shè)期內(nèi)，中山大學材料科學與工程學院材料化學專業(yè)本科生承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目20余項，發(fā)表多篇SCI論文，獲省部級以上各類獎項20多項。

（四）打破舊有體制思維，重塑多元立體評價體系

逐步加大科教融合思想在思政教育建設(shè)中的比重，使科教融合理念深入教職工和學生群體，激發(fā)基層師生對推進科教融合的積極性。在思政建設(shè)的同時，進一步健全、改革現(xiàn)有教育成果評價體系、科研平臺評價體系、人才評價體系、學生學業(yè)評價體系。推動多角度、多層級的評價體系改制，加大人才培育和科教融合在評價體系中的比重，將人才培養(yǎng)、科教融合融入科研團隊、教職工和本科學生的發(fā)展目標。對高校而言，應(yīng)認識到將科教融合貫徹和人才培養(yǎng)成果提升到與就業(yè)率、學術(shù)聲譽等同地位的重要性。對高?？蒲衅脚_的評價除了傳統(tǒng)的科研產(chǎn)出與項目成果外，要加大本科學生科研教學和本科生人才培養(yǎng)績效的比重[12]。要拓寬青年科創(chuàng)人才上升通道，引導教職工參與理論課程教育，與本科生科教融合實踐，增強教學項目在整體評價中所占比重。學生學業(yè)評價逐步破除唯績點論、唯獎項論到注重科研實踐過程，實現(xiàn)學業(yè)評價中科研訓練的全程客觀跟評。

中山大學材料科學與工程學院搭建起校內(nèi)科研團隊與本科教學間的橋梁，將本科生在實驗室所參與的一線科研工作納入學業(yè)評價體系中。將本科生培養(yǎng)質(zhì)量納入青年教師考核標準中，鼓勵青年教師參與本科生科研教學。對于學生而言，學院設(shè)立了科研實訓專項課程并進行學分認證，進一步引導本科生深入科研一線學習最新知識，提高本科生動手實操和科研邏輯思維能力。

四、結(jié)語

高校教育進步關(guān)系到科學人才、工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。新一代科技革命與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革需要創(chuàng)造型、革新型人才。這對高校教育中的科教融合深度要求較高。只有破除傳統(tǒng)制度主導的科教融合思維，激發(fā)基層師生參與者的主動性與創(chuàng)造力，建立起高?！蒲衅脚_—教師—學生等多層級、多維的科教融合推進體系，從制度、設(shè)施、資源、評價體系再到思想實現(xiàn)縱深的科教融合育人戰(zhàn)略的扎根，才有望建立起穩(wěn)固、長效、有生命力的多維縱深科教融合大高教環(huán)境，才能在才培養(yǎng)和搶占科技高地等方面發(fā)揮更大的作用。

促進科研團體和高校教育的多維縱深融合，有助于形成穩(wěn)定的高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系;有助于推動科研、教育過剩資源的相互轉(zhuǎn)化、優(yōu)勢互補，節(jié)省教育財政支出;有助于提高科研—高教聯(lián)合體的發(fā)展活力和抗風險能力;有助于激發(fā)本土人才的科創(chuàng)潛力。建立多維縱深科教融合，逐步深化科研任務(wù)引導教學發(fā)展的思路。推動科研任務(wù)帶動學科發(fā)展，為高教發(fā)展引入活力，逐步形成人才、資源“雙回流”的循環(huán)穩(wěn)定局面。

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