吳軍

摘? 要：詩歌是語言與思想完美融合的文化產(chǎn)物。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著現(xiàn)代詩開展的教學(xué)并不少見。當(dāng)詩歌的藝術(shù)性、人文性特點(diǎn)被重新強(qiáng)調(diào)時(shí)，現(xiàn)代詩的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握詩歌知識(shí)的過程，更是感悟詩歌之美、文化之美的有效手段。文章從小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)展開論述，在分析現(xiàn)代詩教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，思考如何結(jié)合課堂教學(xué)完成現(xiàn)代詩的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩;教學(xué)策略

現(xiàn)代詩中包含著豐富的文化知識(shí)和情感元素，其風(fēng)格別具一格。一方面，精簡的語言結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速掌握詩歌的核心內(nèi)涵，使學(xué)生獲得閱讀、感悟的雙重享受;另一方面，獨(dú)具特色的表達(dá)手法全面地展示了語言之美、文字之美的內(nèi)涵，讓學(xué)生得到了重新學(xué)習(xí)語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。重視現(xiàn)代詩的文學(xué)特點(diǎn)，在語文教學(xué)中對(duì)其投入更多的關(guān)注，有助于學(xué)生文化意識(shí)和審美能力的提升。

一、小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)的價(jià)值分析

1. 篇幅短，難度低，易于接受

現(xiàn)代詩中的語言表達(dá)更偏向于藝術(shù)性，在保留作者人文情感的同時(shí)，主要依靠短篇幅的敘述來講述故事、傳遞思想。對(duì)于小學(xué)生來說，他們可能無法理解現(xiàn)代詩的文化內(nèi)涵，但是精簡的表達(dá)方式卻為他們提供了了解現(xiàn)代詩素材的全新渠道。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化意識(shí)正在逐漸發(fā)展，但是學(xué)習(xí)能力有限，面對(duì)長篇幅、高難度的語文閱讀素材，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，參與閱讀活動(dòng)的積極性不高?，F(xiàn)代詩教學(xué)則改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，借由詩歌素材的引導(dǎo)，學(xué)生能夠利用有限的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)自己的文學(xué)情感，感受現(xiàn)代詩中的文化元素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)?？梢哉f，現(xiàn)代詩是學(xué)生與語文的初步接觸，也是培養(yǎng)學(xué)生語文情感的有效手段。

2. 多元素，重情感，全面育人

在新課程理念下，語文教學(xué)應(yīng)該從文化教育、情感教育兩個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)全面育人、全方位育人的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。但是在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，重文化不重情感的問題依舊存在。對(duì)于小學(xué)生來說，情感的培養(yǎng)主要有兩種渠道：第一，外界環(huán)境的引導(dǎo)，因?yàn)槠渌麄€(gè)體表現(xiàn)出了對(duì)應(yīng)的情感，使學(xué)生對(duì)情感的有關(guān)概念有了認(rèn)識(shí)，所以會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;第二，個(gè)體的主動(dòng)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了情感波動(dòng)，由此衍生出了情感。綜合小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)活動(dòng)來看，現(xiàn)代詩教學(xué)能夠幫助教師有效完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)：一方面，借由作者的情感來引導(dǎo)學(xué)生，在現(xiàn)代詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成，感受美的不同表現(xiàn)形式;另一方面，風(fēng)格不同的現(xiàn)代詩將為學(xué)生提供品鑒詩歌、解讀情感的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生都能在表達(dá)情感的過程中積累多元化的語文教學(xué)素材。用情感與文化同步教育學(xué)生，能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代詩應(yīng)有的育人功能。

二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)的具體策略

1. 情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感

篇幅短、內(nèi)容精煉、情感豐富是現(xiàn)代詩的主要特點(diǎn)，抓住相關(guān)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)并解讀現(xiàn)代詩素材。但是，目前現(xiàn)代詩教學(xué)的開展與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間仍然有較大的距離：學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，且對(duì)現(xiàn)代詩作品缺乏了解，并不能與現(xiàn)代詩素材形成情感上的共鳴。針對(duì)這一問題，教師可以設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟的過程中不斷學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在主觀情感上形成接受教學(xué)、樂于學(xué)習(xí)的意愿。教師要結(jié)合現(xiàn)代詩的主要內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，利用情境調(diào)動(dòng)情感，幫助學(xué)生深入解讀現(xiàn)代詩作品。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《秋晚的江上》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)秋天的黃昏，你站在江邊，看著夕陽慢慢落下，心中會(huì)有怎樣的感想？學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，對(duì)《秋晚的江上》進(jìn)行描繪：夕陽慢慢落下去，江水變成了紅色;太陽在江邊緩緩沉靜，如同一個(gè)紅色的輪子。在情境中，學(xué)生對(duì)于“秋天”“黃昏”“江景”等概念都有了初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模塊，嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫作敘述，讓學(xué)生在“創(chuàng)作”的過程中感受現(xiàn)代詩的表達(dá)手法;引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生形成個(gè)人的閱讀感悟，并與原文進(jìn)行對(duì)照，深入體會(huì)這首詩的情感。因此，教師要嘗試?yán)矛F(xiàn)代詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生，使他們體驗(yàn)到現(xiàn)代詩中的文化之美。

2. 精細(xì)解讀，了解作品

現(xiàn)代詩的表達(dá)手法、敘述方式與日常的語言交流活動(dòng)存在著較大的區(qū)別，有一定的理解難度，需要精細(xì)解讀才能體會(huì)其中表達(dá)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的過程中，教師要?dú)w納、總結(jié)相關(guān)問題，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代詩的藝術(shù)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。因此，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精講模塊，讓學(xué)生深入了解、解讀現(xiàn)代詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》中的三首現(xiàn)代詩都取自冰心的詩集，能夠幫助學(xué)生初步了解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將“讀詩”轉(zhuǎn)化為“解讀作者”，幫助學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代詩作品中的情感內(nèi)涵。以《繁星（一三一）》這首詩為例，作者借由簡單的反問句和排比句來抒發(fā)情感，但是在學(xué)生的視野中，作者的表達(dá)是十分隱晦的，學(xué)生并不能理解作品中的情感內(nèi)涵。此時(shí)，教師可以對(duì)作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行講解，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，感受作者在創(chuàng)作的過程中將不同的意象串聯(lián)起來，以情感、文化去描繪內(nèi)心的情感悸動(dòng)，展現(xiàn)出獨(dú)特的情思與審美。從詩歌標(biāo)題來看，“繁星”寫的是天上的星斗，但是對(duì)于作者來說，其關(guān)注點(diǎn)在于“繁星的璀璨”：這種璀璨是天空賦予的，但是這蔚藍(lán)的天空卻讓作者想到了海，是對(duì)自然、對(duì)時(shí)光的追思，《繁星（一三一）》中包含著作者豐富的情感。教師運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，使其更加透徹地理解作品的情感內(nèi)涵。

3. 獨(dú)立鑒賞，自由品味

現(xiàn)代詩教學(xué)不能完全在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要為學(xué)生提供自由品鑒詩歌作品的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生配合主觀情感來解讀詩歌作品的內(nèi)涵。在這一要求下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的文化知識(shí)重新解讀詩歌作品，提升學(xué)生解讀現(xiàn)代詩作品的能力，通過閱讀、品鑒提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》這首詩時(shí)，詩人紀(jì)伯倫用巧妙的筆觸描繪了花的特點(diǎn)，從全新的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解讀現(xiàn)代詩。在《花之歌》的教學(xué)中，教師可以嘗試借助開放式的教育理念開展教學(xué)，向?qū)W生講解作品后，不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多干預(yù)，而是要求學(xué)生借助主觀意識(shí)和文化素材來解讀《花之歌》。這樣的教學(xué)方式看起來較為散漫，不僅要考慮到作者的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)作品的獨(dú)特定位，還要結(jié)合學(xué)生的情感、作品的文學(xué)價(jià)值展開互動(dòng)，允許學(xué)生獨(dú)立理解現(xiàn)代詩。當(dāng)教師布置完鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行品鑒，如解讀作品中的文學(xué)風(fēng)格，解讀詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)等，獨(dú)立賞析《花之歌》。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生將與這首詩相同題材的其他作品帶入課堂，進(jìn)行主題鑒賞，體會(huì)現(xiàn)代詩的文學(xué)之美。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代詩教學(xué)要從文化、情感等多個(gè)角度落實(shí)育人工作，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感受現(xiàn)代詩的文學(xué)特點(diǎn)和情感價(jià)值。教師不僅要幫助學(xué)生感受現(xiàn)代詩中的文化之美，還要關(guān)注現(xiàn)代詩中的人文元素，了解現(xiàn)代詩的獨(dú)特風(fēng)格，從而使現(xiàn)代詩教學(xué)更有意義。

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