段欽

[摘要]在高職教學(xué)階段，教師應(yīng)該分析高職英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，綜合運(yùn)用多種策略提升學(xué)生的英語翻譯能力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職英語翻譯;教學(xué)現(xiàn)狀;策略研究

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0095-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言，為高職學(xué)生今后工作提供便利，國家對英語翻譯人才的需求也日益增大。高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是目前，英語翻譯教學(xué)存在很多問題。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種策略來提高英語翻譯教學(xué)的有效性。

一、高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對英語翻譯尤其是口譯重視不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足

很多學(xué)生對英語翻譯尤其是口譯不夠重視，原因是無論是高考還是大學(xué)期末考試，都把單詞考核、語法考核、閱讀考核擺在更重要的位置，忽視了對英語翻譯的考核。因此學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中，更加重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視了翻譯能力的培養(yǎng);此外，大部分學(xué)校對英語成績的考核局限于書面的考核，導(dǎo)致學(xué)生基本口譯能力的欠缺。

高職院校大部分為三年學(xué)制，分配給英語教學(xué)尤其是翻譯教學(xué)的時(shí)間是非常有限的。而英語又是一門需要積累的學(xué)科，翻譯能力的提高需要大量的理論積累和反復(fù)的翻譯實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，難以真正提高翻譯能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差

相比普通高等院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，單詞量有限、對語法的掌握不系統(tǒng)、書面及口頭表達(dá)能力欠佳、知識面較窄、欠缺跨文化意識。這些都給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐帶來更大的難度。比如，翻譯過程中會出現(xiàn)一些長難句，長難句中會出現(xiàn)陌生的單詞，翻譯的材料涉及學(xué)生陌生的領(lǐng)域，這種情況下學(xué)生就很難用他們所掌握的語法知識分析句子結(jié)構(gòu)找出句子主干，通過查找詞典選擇適當(dāng)?shù)膯卧~釋義，最終無法準(zhǔn)確翻譯出原文所要表達(dá)的意思。

（三）教材無法適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

高職院校教材內(nèi)容往往集中于理論方面的知識運(yùn)用，翻譯材料的選取會出現(xiàn)難度過高、不貼合學(xué)生專業(yè)、不符合實(shí)際需求等問題，教材無法適應(yīng)教學(xué)需要。

此外，在目前高職英語教學(xué)中，并沒有將翻譯教學(xué)和其他英語知識的教學(xué)進(jìn)行明顯的區(qū)分，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師給學(xué)生固定的句式，而學(xué)生則通過背誦這些句式來進(jìn)行翻譯課程的學(xué)習(xí)。[1]在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只會進(jìn)行簡單的詞句翻譯，翻譯實(shí)踐流于表面，達(dá)不到翻譯的交際目的，學(xué)生也難以真正體會到英語翻譯的樂趣。

二、高職英語翻譯教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在翻譯教學(xué)中，注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的翻譯能力。不同的語言蘊(yùn)含了不同的民族心理、民族文化，不同民族文化背景，其語言在漫長的歷史演進(jìn)過程中形成了異彩紛呈的文化特色，導(dǎo)致不同民族語言之間的差異。[2]高職學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的翻譯能力，但是跨文化意識卻很欠缺，往往因?yàn)槿狈ν鈬幕捅緡幕町惖牧私?，而產(chǎn)生不佳甚至錯誤的翻譯。在英文中，“blue”通常會讓人想到憂郁的情緒，所以將“blue moon”作為品牌名，顯然不符合該品牌的用途與形象，甚至?xí)屜M(fèi)者心里產(chǎn)生負(fù)面印象，影響銷量。

作為翻譯教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，立足教材和翻譯材料，挖掘其中的文化因素，給學(xué)生滲透國際文化思想，令學(xué)生了解外國衣食住行、風(fēng)土人情各個方面的文化，并與中國文化相比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而幫助學(xué)生深化原文理解，優(yōu)化譯文表達(dá)，提高學(xué)生的翻譯能力。

（二）綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義及優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，該教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容融入真實(shí)的項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一項(xiàng)目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。[3]項(xiàng)目教學(xué)法，能夠架起高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的橋梁。對于高職學(xué)生來說，畢業(yè)后如果要從事翻譯類工作，其翻譯的內(nèi)容，必然是圍繞某一特定行業(yè)，目標(biāo)是完成某一特定任務(wù)。可以說，學(xué)生將來的工作就是在給定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用自己的綜合能力，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生更早地熟悉完成項(xiàng)目的流程。此外，在項(xiàng)目教學(xué)中，很多項(xiàng)目是通過“工作坊”也就是小組的方式來進(jìn)行的，這能夠極大地提高學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識，幫助其成為就業(yè)崗位需要的人才。

2.如何運(yùn)用項(xiàng)目選擇法

（1）項(xiàng)目選擇體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。教師應(yīng)多與專業(yè)教師溝通，了解學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、就業(yè)需求。在選擇項(xiàng)目時(shí)，要盡量貼近本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，在選擇項(xiàng)目時(shí)，旅游專業(yè)的學(xué)生可以選擇景點(diǎn)翻譯、交通翻譯、酒店服務(wù)翻譯等;機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以選擇CAD翻譯、工業(yè)機(jī)器人翻譯、機(jī)電一體化翻譯等;汽修專業(yè)的學(xué)生可以選擇汽車品牌翻譯、汽車維修翻譯、汽車說明書翻譯等。總之，所選翻譯項(xiàng)目體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識到培養(yǎng)英語翻譯能力的必要性，提高學(xué)生的綜合能力。

（2）采用“工作坊”教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中采用“工作坊”教學(xué)模式，就是把幾個學(xué)生譯者集中起來，一起完成項(xiàng)目的翻譯任務(wù)。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的英語及專業(yè)綜合水平，將學(xué)生分為若干小組，形成若干工作坊。之后，將不同的項(xiàng)目或者相同的項(xiàng)目分配給各個工作坊。各個工作坊的學(xué)生將項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，比如把一個篇章的不同段落分配給不同學(xué)生;學(xué)生借助詞典查找單詞、借助網(wǎng)絡(luò)了解文化背景知識等;學(xué)生針對原文意思的理解、譯文詞語的選用等開展討論，各抒己見。最終，形成本工作坊的初稿、定稿，在課堂上進(jìn)行結(jié)果展示，展示內(nèi)容包括最終形成的定稿及其形成過程、工作坊討論重點(diǎn)及爭議點(diǎn)等。而其他工作坊，則可以對展示內(nèi)容發(fā)表自己的贊揚(yáng)和質(zhì)疑。需要注意的是，高職學(xué)生的語言儲備相對不足，所以教師在整個項(xiàng)目完成過程中，要及時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)、評議及總結(jié)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

（3）采用多元考核方式。教師在考核時(shí)，不僅要評價(jià)項(xiàng)目的成果，還要評價(jià)項(xiàng)目的過程。工作坊的分工合理性、每個學(xué)生項(xiàng)目的參與度、每個學(xué)生在工作坊承擔(dān)的角色等都應(yīng)該納入考核，將個人成績與小組成績相結(jié)合，最終形成恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

（三）綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)

1.以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開展翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，利用超星學(xué)習(xí)通、微信群等，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示需要翻譯的文章涉及的文化背景和行業(yè)背景，學(xué)生就背景知識在網(wǎng)絡(luò)群組開展討論交流，對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解;課中，在學(xué)生完成翻譯任務(wù)后，將大家的譯本上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生互相評閱譯本，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的投票功能，選出最佳譯本;課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，找出更多相似主題的文章，進(jìn)行閱讀翻譯，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固和擴(kuò)充。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是翻譯的主體，在翻譯教學(xué)中，“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“培養(yǎng)學(xué)生的自主翻譯能力”方面。

很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有自主翻譯的需求，或者有課外翻譯的需要，教師可以引導(dǎo)其使用單詞翻譯類App。比如，在課堂上可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自主使用單詞翻譯類App，自主翻譯文章。自主查單詞，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)單詞翻譯App里自帶的單詞發(fā)音、圖片等，又從各個方面加深了學(xué)生對單詞的記憶;引導(dǎo)學(xué)生從陌生單詞的諸多選項(xiàng)里，根據(jù)情境、文章類型、短語搭配等選出最適合的一個釋義，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主翻譯的能力，為其以后自主翻譯文章打下了良好的基礎(chǔ)。

除了單詞翻譯類App，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用篇章翻譯類App。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在布置篇章翻譯類任務(wù)時(shí)，會有部分學(xué)生直接照搬篇章翻譯類App的翻譯版本，這些機(jī)器翻譯的版本往往十分生硬。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，使用篇章翻譯類App只是自主翻譯的第一步，App只是工具而不是結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、中文表達(dá)習(xí)慣等修改App的譯本，培養(yǎng)學(xué)生利用App自主翻譯篇章的能力。

對于一些專業(yè)類的文章，由于學(xué)生欠缺背景知識，在翻譯時(shí)會無所適從，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)行業(yè)背景資料，查找平行文本，令學(xué)生的譯文更具專業(yè)性。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生翻譯興趣

翻譯理論枯燥晦澀，很多學(xué)生對其興趣不高。但是，學(xué)生卻對時(shí)下最新的英語大片非常感興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上播放最新的英語大片片段和最新最受歡迎的英文歌曲，并對其中涉及的翻譯理論、翻譯技巧等進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生會對翻譯之美、翻譯之妙有更深的體會，在潛移默化中掌握翻譯技巧與理論，同時(shí)產(chǎn)生對翻譯的興趣。

4.開發(fā)翻譯微課資源

互聯(lián)網(wǎng)中有著海量的資源，但是學(xué)生自己去搜尋資源，效率并不高。而學(xué)生水平參差不齊，統(tǒng)一向他們推薦資源也有各種弊端。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建自己的微課等教學(xué)資源，學(xué)生課后可以自主選擇觀看并與教師及時(shí)展開交流，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）引入思維導(dǎo)圖工具

1.思維導(dǎo)圖的定義及優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖通常以一個中心概念為中心，通過頭腦風(fēng)暴的方式誘導(dǎo)人腦的放射性思維，逐步建立中心概念的子概念，最終形成網(wǎng)狀思維圖式，學(xué)習(xí)者可以通過該圖式直觀地、形象地、具體地掌握整個知識框架。[4]翻譯過程中引入思維導(dǎo)圖，可以使整個翻譯過程可視化、條理化，提高學(xué)生的翻譯效率和準(zhǔn)確度。

2.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（1）思維導(dǎo)圖用于分析句型。在翻譯過程中會出現(xiàn)一些長難句，這部分往往成為學(xué)生翻譯的難點(diǎn)。這時(shí)，教師引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)語法知識，教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，使句子結(jié)構(gòu)更加明晰：教師用思維導(dǎo)圖工具，把句子的主干即主、謂、賓部分標(biāo)注出來，之后再用思維導(dǎo)圖工具標(biāo)注修飾部分。理清句子結(jié)構(gòu)之后，再借助剛完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行翻譯：通過思維導(dǎo)圖，確定翻譯順序;結(jié)合中文表達(dá)習(xí)慣和文本類型，調(diào)整翻譯順序，形成最恰當(dāng)?shù)姆g版本。

（2）思維導(dǎo)圖用于語言和翻譯方法積累。在翻譯的材料中，會出現(xiàn)某些單詞、短語、句型，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出與其相關(guān)的單詞、短語、句型，并用思維導(dǎo)圖的方式加以總結(jié);在翻譯實(shí)踐中，學(xué)生會在翻譯理論的指導(dǎo)下，使用多種翻譯方法、翻譯技巧，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具，對本次實(shí)踐中涉及的翻譯方法和翻譯技巧加以引申總結(jié)。比如，在總結(jié)旅游文本翻譯時(shí)，教師將其劃為三個維度：從語言維度來說，根據(jù)不同情況，選擇音譯法、直譯法;從文化維度來說，根據(jù)不同情況，選擇音譯法、意譯法、音意雙譯法、增譯法、類比法;從交際維度來說，根據(jù)不同情況，選擇省譯法、改譯法等。將這三個維度及其對應(yīng)方法，用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，更便于學(xué)生對旅游翻譯有系統(tǒng)的了解。日積月累，學(xué)生的翻譯能力將會有極大提升。

（五）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

學(xué)生是課堂的主體，教師要樹立以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要了解學(xué)生，可以使用調(diào)查問卷、訪談、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式了解學(xué)生的翻譯水平，了解學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合對學(xué)生的了解制訂教學(xué)計(jì)劃;在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動為主動，積極探索翻譯的奧秘。

2.提升專業(yè)能力

首先，要提高英語綜合水平和翻譯理論水平。翻譯對教師的中英雙語水平都有極高的要求，教師要不斷提高自己的英文能力和中文能力。需要特別注意的是，語言是不斷發(fā)展的，教師要及時(shí)更新自己的知識儲備，更新詞語信息，跟上時(shí)代的步伐;教師作為課堂活動的指導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷提升總結(jié)自己的翻譯理論水平，進(jìn)而將其系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的翻譯水平。比如筆者會將翻譯補(bǔ)償理論貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生在需要語義補(bǔ)償時(shí)選擇增詞法、引申法、拆譯法，需要文化補(bǔ)償時(shí)選擇文外加注和文內(nèi)闡釋的方法。其次，高職學(xué)生的英語翻譯材料與他們所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，所以教師還應(yīng)利用課余時(shí)間去相關(guān)行業(yè)觀摩實(shí)習(xí)，才能給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，熟悉各種英語翻譯軟件的操作方法，熟練操作超星學(xué)習(xí)通、微信、釘釘?shù)绕脚_加強(qiáng)與學(xué)生的交流，熟練使用PPT、視頻等多媒體技術(shù)和手段，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的英語翻譯教師。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語翻譯教學(xué)非常重要，但在教學(xué)中存在諸多問題，比如對英語翻譯尤其是口譯重視不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材無法適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)等。所以在翻譯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)，引入思維導(dǎo)圖工具、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高翻譯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶玉潔.基于翻譯模因論的高職英語翻譯教學(xué)課程設(shè)計(jì)新探[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：199-200.

[2]蘇廣才，李雙娟.論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].上海翻譯，2014（4）：52-54.

[3]譚丁.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：87-89.

[4]吳雪梅.高職英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索[J].廣西教育，2018（31）：133-136.